【正文】 在教材文本中發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)徝澜逃牧咙c發(fā)現(xiàn)和挖掘作品中的語言美語言是構(gòu)成文學(xué)作品的物質(zhì)材料，缺少語言的表達(dá)，即便構(gòu)思再新、立意再深，也成不了一篇好文章?！睂W(xué)生只有有了一定情感體驗，才能準(zhǔn)確理解課文思想感情和寫法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。”可見，新課程中對學(xué)生進(jìn)行審美教育是語文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，而語文教學(xué)是審美教育的重要載體之一，在教學(xué)實踐中如何將二者有機地結(jié)合起來，對此，如何在具體的教學(xué)中較好地實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？這里結(jié)合教學(xué)中的一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，談?wù)勛约旱囊还苤?。在教學(xué)實踐中，教師要憑借教材和其本身力量，把知識、情感、意愿、靈感、氣質(zhì)等融為一體，或創(chuàng)造一種形象、或渲染一種氣氛、或創(chuàng)設(shè)一種情境……使學(xué)生從直觀、興趣逐步升華到高層次的領(lǐng)悟。三、領(lǐng)情入境和情感體驗的統(tǒng)一教學(xué)活動是培育生命的一種藝術(shù)活動。這樣，不僅在趣味中樂學(xué)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的個性品質(zhì)、廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格、平和的心態(tài)和健康的情緒。大教育家、美學(xué)家梁啟超說：“趣味是活動的源泉，趣味干竭，活動便跟著停止。語文教師可根據(jù)學(xué)生的特點, 結(jié)合課文的學(xué)習(xí), 誘導(dǎo)他們開展一些行之有效的創(chuàng)造美的活動。他說: “美讀, 就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。有勤學(xué)苦練的梅蘭芳、懷素。大凡名篇佳作, 無不包含著作者濃烈的情感。為此, 教師可以通過設(shè)計意境, 制造氣氛, 表情范讀, 看圖描述,配樂朗誦等多種藝術(shù)手段, 以情動情, 使語文教學(xué)上升到一個更完美的境界。有的朗朗上口, 洋溢出一種韻律美。第一篇：淺談?wù)Z文教育中的審美教育淺談小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育美育是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。小學(xué)語文教材以其多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動的文學(xué)語言和熱情洋溢的抒情色彩集中體現(xiàn)了藝術(shù)作品的美, 所選課文都是文質(zhì)兼美的語言精品, 不僅具有典范性, 而且各具特色: 有的講究韻律格式, 表現(xiàn)出一種形式美。對課文的欣賞實踐, 教師要指點門徑, 啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去揣摩語感, 以景生情, 從情聯(lián)想到境?！?這樣, 就會在潛移默化中受到熏陶感染。有潛心科學(xué)研究的達(dá)爾文、愛因斯坦。葉圣陶稱有感情的朗讀為 “美讀”。當(dāng)學(xué)生在語文課堂上體會到美時, 就會產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動和靈感, 這時教師就應(yīng)趁熱打鐵、因勢利導(dǎo), 引導(dǎo)學(xué)生論文格式把整個審美過程進(jìn)一步提升。我國古代的《禮記?學(xué)記》里說；“不興其藝，不能樂學(xué)”，也就是說，不能引發(fā)興趣，就不能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我知道，這一課已經(jīng)印在他們的腦海里，對濟南的冬天的喜愛和贊美之情洋溢在他們心中，同時，快樂也寫在他們的臉上。在朗讀品味中，學(xué)生很快對生動傳神的動詞，富有表現(xiàn)力的形容詞，生動形象的比喻擬人等修辭的運用進(jìn)行了細(xì)致的品味和揣摩，感受到文章語言的傳神與魅力，從中體會到夏天的“緊張、熱烈、急促，收獲已有而希望未盡”的特點，欣賞到大自然的陽剛之美，領(lǐng)悟到作者對夏天的喜愛，對辛勤勞作人民的深情贊美。由此可見，教材中充滿美的因素，它是一種內(nèi)涵極為豐富的審美對象。【關(guān) 鍵 詞】語文教學(xué) 審美教育 美感 情感《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中即明確指出：“語文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。（黃靜輝《略談“情感熏陶”在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用》）對學(xué)生的美感教育，就是要讓學(xué)生能夠從文學(xué)作品、文學(xué)形象中得到這樣的體驗和感受，并能夠?qū)⒅憩F(xiàn)在自己的寫作中。像王維的詩清新而又空寂，朱自清的散文清新而又自然，冰心的文章清新而又明麗等等，讓我們體會到閱讀的清新和流暢?！倍潭趟木湓?，竟使用了七個疊音字、四個比喻、兩句比擬，再加上長短句的交錯排列，平仄的巧妙相間，便有一種節(jié)奏起伏，讀來有音調(diào)和諧的美感體驗。無怪乎美學(xué)家荷加斯認(rèn)為，錯雜也產(chǎn)生美。發(fā)現(xiàn)和挖掘作者自我形象的人格美文學(xué)作品的風(fēng)格實質(zhì)是作家的風(fēng)貌、創(chuàng)作個性在作品中的體現(xiàn)。20世紀(jì)初，葉圣陶、朱自清等先生也對朗讀這種吟誦方式推崇備至。披文入情，激發(fā)想象。因此，可先讓學(xué)生進(jìn)行再現(xiàn)想象，根據(jù)詩文提供的描述在審美主體的意識中構(gòu)成一個具體的形象：在蒼茫的暮色中，旅人看到那已經(jīng)干枯的藤條攀附著老樹，幾只寒鴉縮立枝頭；地上一曲清溪，清溪之上架著一座小小的木橋，不遠(yuǎn)處便是幾間幽靜的茅屋；一條蒼涼的古道從腳下伸向遠(yuǎn)方，在蕭瑟的西風(fēng)中一匹瘦馬馱著自己悄然躑躅??這與其說是秋野黃昏的現(xiàn)實之景，不如確切地說是旅人悲涼心緒下的心中之景。在賞析朱自清的《背影》時，我先讓學(xué)生邊欣賞羅中立的油畫《父親》，邊聽歌頌父愛的歌曲《父親》，從油畫中父親那深深的皺紋中，從音樂中歌手那充 滿感傷的歌聲中，學(xué)生回憶父母對自己的點滴關(guān)愛，然后提出這樣的問題：“‘背影’只是一個表象，表達(dá)的‘父愛’也是淺層的父子情深，是人之常情，朱自清為何時隔八年才寫呢?父親如此鐘愛兒子，是人之常情，還是另有理由呢?”問題的提出，便把讀者帶入特定的環(huán)境，漸漸地學(xué)生便能從事與情中找出深藏其中的“理”：祖母去世，父親失業(yè)，光景慘淡中，兒子便成了父親老境中唯一依靠和寄托，為了謀生，又不得不離開這依靠和寄托。語文教師的教學(xué)語言必須體現(xiàn)審美創(chuàng)造力，既講究科學(xué)美，又講究藝術(shù)美，以敏銳的審美語感體現(xiàn)語文表達(dá)的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、鮮明性和語言表達(dá)的形象性、生動性、音樂性，通過創(chuàng)造美的語境，再現(xiàn)文章的聲感美，把學(xué)生帶入意境，“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”，從而活躍學(xué)生的“思”，發(fā)展學(xué)生的“智”。語言之美。因此，語文老師，在一個階段教學(xué)之后，要汪斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高45分鐘的課堂效率。筆者在講授描寫自然景物的作品時，一般以”導(dǎo)游者“的身份出場子，通過朗讀、討論、主板等教學(xué)步驟、滿懷熱情地引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者一起去登山臨水，去體會作者于一山一水、一草一木間傾注的情感，所蘊含的寓意，啟發(fā)學(xué)生從最平常的一溝一壑、一樹一石，去領(lǐng)略造化的神工，感受人類的偉大創(chuàng)造；再通過說家鄉(xiāng)，寫家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的山山水水、熱愛祖國一草一木的情感，來達(dá)到對學(xué)生的審美教育。以多種形式指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，廣泛地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生有了積極性，就會自覺地閱讀各類書籍，自身的審美素質(zhì)在不經(jīng)意間就大大提高了。依靠語文這一載體，開展豐富多彩的語文教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生感受到各種各樣的美，并能提高審美能力，塑造美的心靈，創(chuàng)造完美人生。但是，如今市場經(jīng)濟已經(jīng)高度發(fā)達(dá)，在各種各樣經(jīng)濟利益的驅(qū)動之下，出現(xiàn)了大量不利于開展審美教育的不健康的內(nèi)容，從而導(dǎo)致大量青少年出現(xiàn)了精神空虛、庸俗以及低級趣味等情況。學(xué)生通過欣賞各類小說、散文及詩歌等各類文學(xué)作品，就可以欣賞到自然美景，感悟到人世間的百態(tài)人生，品味到文藝作品所具有的藝術(shù)魅力，并達(dá)到相當(dāng)高的美育境界。比如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，讓學(xué)生體會作品中所表達(dá)出來的時光流逝、世事滄桑的懷古幽情，并由表及里逐步深入到作品的核心，理解作者感慨今昔、推物及人、由人度己，并抒發(fā)人生如夢的心路歷程，由此可使審美理解能力得到提高。中科院院士楊叔子先生在《是“育人”，非“制器”》的學(xué)術(shù)報告中指出：“我們的教育如果失去了人，忘記了人有思想、有情感、有個性、有精神世界，就失去了一切。語文課本中收集了古今中外的名章名篇，集自然美、生活美與情感美于一身。審美教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和高尚的審美情操，提高對美的鑒賞能力，還能促進(jìn)德、智、體的各方面發(fā)展。語文的審美教育還可以促進(jìn)學(xué)生塑造良好的精神狀態(tài)，如積極向上的情感和頑強拼搏的意志等。寫作對于學(xué)生來說是比較難以掌握，它不僅要求學(xué)生有寫的具體內(nèi)容，還要求學(xué)生具有一定的邏輯思維和審美聯(lián)想能力。古人道“讀書破萬卷，下筆如有