【正文】 資料，為課題的結(jié)題做準(zhǔn)備。5月28日6月20日做好以下工作:（1）對(duì)學(xué)困生進(jìn)行適時(shí)的輔導(dǎo)分析并給出具體合理的建議。個(gè)案研究法：對(duì)較為典型的少數(shù)幾位學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展進(jìn)行追蹤研究，并將其研究方法結(jié)合起來(lái)，一方面對(duì)一定數(shù)量規(guī)模的被試學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一研究，另一方面又可對(duì)個(gè)案作詳細(xì)的補(bǔ)充研究，做到點(diǎn)面結(jié)合，以便更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)困生所存在的具體問(wèn)題。及時(shí)記錄學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變化，進(jìn)行個(gè)案分析、總結(jié)和理論提升。（三）對(duì)學(xué)困生提問(wèn)有利于課堂氣氛的營(yíng)造 環(huán)境對(duì)人的作用，這是眾所周知的。太難，學(xué)困生無(wú)法回答，等于沒(méi)問(wèn)；太簡(jiǎn)單，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)無(wú)益。應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課堂提問(wèn)的重要性和必要性，重視對(duì)學(xué)困生的課堂提問(wèn)。（2）定期進(jìn)行全校性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)，開(kāi)展經(jīng)常性的校本教研活動(dòng)，在實(shí)踐中研究分析學(xué)生思維能力較差以及思維障礙產(chǎn)生的原因，提出消除障礙和提高學(xué)生思維能力的方法。與沒(méi)有進(jìn)行新課改之前采用舊教材時(shí)學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行對(duì)照、比較，從而探究學(xué)困生的產(chǎn)生與是否采用新課程有沒(méi)有關(guān)系？學(xué)困生的問(wèn)題是幾十年來(lái)一直困擾廣大教育工作者的問(wèn)題，它到底與采用什么課程有沒(méi)有關(guān)系？它是不是在任何教育制度下都客觀存在的不可回避的問(wèn)題？它到底與哪些因素有關(guān)？采用新課程能否降低學(xué)困生的比例？在新課程背景下如何解決學(xué)困生的問(wèn)題？通過(guò)本課題的研究，幫助學(xué)困生找出學(xué)習(xí)困難的原因，完成新課標(biāo)提出的義務(wù)教育階段，每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，從而為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，開(kāi)拓新的思路。三、課題研究的背景及意義新課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，可見(jiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要求人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。二、課題的理論依據(jù)素質(zhì)教育理論。（4）制定有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的班干部競(jìng)選制度，也就是教育者要在合理的基礎(chǔ)上多給學(xué)困生發(fā)揮其特長(zhǎng)擔(dān)任班級(jí)的班干部，幫助學(xué)困生樹(shù)立自己健康的形象。（4）充分發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的長(zhǎng)處。或是因?qū)W困生是沉默自暴自棄型的，在小組學(xué)習(xí)中常常是做聽(tīng)眾，長(zhǎng)此以往他就越來(lái)越?jīng)]自信，越來(lái)越離群，合作學(xué)習(xí)反而加速了扭曲性格的惡性發(fā)展。自我意識(shí)強(qiáng)的兒童奮起反抗，與同學(xué)和老師對(duì)立，甚至與一切集體活動(dòng)對(duì)立?？傊?，轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”，使他們由厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，是我們每一位教師時(shí)刻面臨的艱巨任務(wù)，真正做到這一點(diǎn)，要求我們?cè)谛抡n程的理念指導(dǎo)下，具有淵博的知識(shí)、無(wú)私的愛(ài)心、奉獻(xiàn)的精神，更要求我們掌握精湛的教學(xué)藝術(shù)，三者完美地結(jié)合起來(lái)，才能不辱沒(méi)我們教師的神圣使命。要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生的反復(fù)。本學(xué)期我擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)，由于學(xué)生的來(lái)源以及所受各方面環(huán)境的影響,學(xué)生的成績(jī)參差不齊,整個(gè)班級(jí)44人，其中基礎(chǔ)較差的有8人,學(xué)習(xí)成績(jī)易波動(dòng)的有10人,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生成績(jī)差的原因,我因人制宜采取了不同的輔導(dǎo)方法對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了輔導(dǎo)。自從我的學(xué)困生課題開(kāi)題以來(lái)，我在以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作，現(xiàn)小結(jié)如下：定好課題開(kāi)展的方向及計(jì)劃。（3）堅(jiān)持依靠集體的力量。及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)。他們?cè)诎嗉?jí)里沒(méi)有知心朋友，終日生活在別人的冷眼里，自尊心受到極大的傷害。（二）研究過(guò)程在新課程背景下教育者要摒棄盲目競(jìng)爭(zhēng)主義的觀念，確立“以人為本”的教育觀念，創(chuàng)造平等合作的班級(jí)氣氛，使師生之間和同學(xué)之間以合作者和朋友的關(guān)系相處，徹底消除班級(jí)不正常的等級(jí)之分。老師是我的引導(dǎo)者，我們都是平等的合作關(guān)系。其次，有了師生間的平等是不夠的，班級(jí)的核心群體是全班學(xué)生，因此營(yíng)造平等合作的生生關(guān)系也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重點(diǎn)。通過(guò)一學(xué)期的努力，學(xué)困生的學(xué)習(xí)有了明顯的起色。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生(學(xué)困生)，如何使學(xué)困生穩(wěn)定下來(lái)安心讀書，如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高他們的素質(zhì)，是我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育的要求,也是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要課題。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（學(xué)困生）而言，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)更為他們提供了成功的多元化衡量尺度和個(gè)性化表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。四、課題研究的內(nèi)容研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志和毅力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、已有的認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)思維能力；研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的外部原因，中小學(xué)階段的基礎(chǔ)原因、教材原因、應(yīng)試教育原因、社會(huì)原因、教師的原因、家庭的原因等；根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部和外部原因，研究采取針對(duì)性的方法，阻斷產(chǎn)生學(xué)困生的內(nèi)部和外部條件；對(duì)現(xiàn)已出現(xiàn)的學(xué)困生，研究采取有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略和方法。（2）結(jié)題。因此，課堂教學(xué)的主體、課堂提問(wèn)的對(duì)象理應(yīng)包括學(xué)困生在內(nèi)。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計(jì)出適合學(xué)困生回答的問(wèn)題，逐步樹(shù)立起學(xué)困生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到與其它同學(xué)共同提高的目的。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。進(jìn)行課題研究情況總結(jié)、交流，征集成功的教育教學(xué)案例；撰寫結(jié)題報(bào)告和課題研究論文。建立多元智能評(píng)價(jià)量表和非智力因素診斷量表，考察各項(xiàng)目的適用性并修改形成調(diào)查表第二階段：研究階段（2015年52015年9月）5月16日5月17日開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生高中學(xué)生與學(xué)習(xí)相關(guān)的五方面能力水平及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法等。9月1日9月5日（1）檢查研究對(duì)象暑期計(jì)劃及作業(yè)的完成情況，及時(shí)給與評(píng)價(jià)；（2）關(guān)于課題研究中的難題解決對(duì)策進(jìn)行討論。二、研究過(guò)程“探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略”課題在2015年5月申請(qǐng)并著手開(kāi)始籌備，本課題研究是在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)研究，于5月開(kāi)始實(shí)施。他們得不到老師同學(xué)的理解幫助，這也是形成學(xué)困生的一大因素。對(duì)學(xué)困生傾注愛(ài)心，保持耐心，增強(qiáng)信心，充分進(jìn)行賞識(shí)教育，保證每天有相對(duì)固定的時(shí)間與學(xué)困生進(jìn)行交流溝通，密切注視并隨時(shí)掌握學(xué)困生的身心、思想、學(xué)習(xí)等情況，對(duì)他們已取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定或表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生的退步做簡(jiǎn)要分析，對(duì)轉(zhuǎn)化失敗原因進(jìn)行細(xì)致分析。開(kāi)始學(xué)生對(duì)于這種放手還不習(xí)慣，不敢講、不會(huì)講，到后來(lái)?yè)屩v、搶著展示。首先我們通過(guò)調(diào)查、觀察、談話等幾個(gè)步驟的準(zhǔn)備，我們課題組成員確定了所任班級(jí)的幾名班級(jí)的學(xué)困生，把他們作為研究對(duì)象，并進(jìn)一步展開(kāi)調(diào)查跟蹤，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部和外部原因。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時(shí)從思想上解決，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。二是做練習(xí)時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與。更新家長(zhǎng)的教育觀念，提高家庭的教育水平。近半年來(lái)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)出較好的勢(shì)頭：學(xué)生厭學(xué)的少了，愛(ài)學(xué)習(xí)的多了；家長(zhǎng)關(guān)心孩子的時(shí)間多了；孩子臉上的笑容多了。除了學(xué)困生的成長(zhǎng)讓我們欣喜外，我們還體驗(yàn)到自身成長(zhǎng)的快樂(lè)。五、參考文獻(xiàn)“差生”的研究理論 “多元智能理論”