【正文】 因和外因兩方面，外因包括教具、學(xué)生，內(nèi)因則是教師自身：教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教師自身素質(zhì)都是制約教法的因素，在具體教學(xué)實(shí)施過程中要重視教學(xué)方法的優(yōu)化組合與綜合運(yùn)用。（四）評(píng)估教學(xué)效果，反思教學(xué)過程教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師有必要回顧教學(xué)情況，反思教學(xué)成功或失敗的原因、可以改進(jìn)的方面等，為今后的教學(xué)決策提供參考，這也是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)進(jìn)步的重要途徑。③在課的開始和結(jié)束時(shí)安排集體活動(dòng)，課開始時(shí)的集體問候、宣講教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及課結(jié)束時(shí)的集體小結(jié)，可以給予學(xué)生結(jié)構(gòu)緊湊的感覺。這時(shí)課堂提問應(yīng)注意：對(duì)知識(shí)面窄、學(xué)習(xí)差和性格內(nèi)向的學(xué)生，提問要簡(jiǎn)單些，注意給他創(chuàng)設(shè)一種合適的氣氛，鼓勵(lì)他們大膽地回答問題。（二）關(guān)注差異，巧妙式提問學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，具有自己獨(dú)特的個(gè)性，在學(xué)習(xí)過程中，思維的方式，理解的層次，注意力的落點(diǎn)等方面，都存在著差異。不同的技能訓(xùn)練相結(jié)合，如選擇、判斷、材料分析等。下午2:00到校,4::308:30，一天的學(xué)習(xí)時(shí)間比較長，來回奔波,學(xué)生容易疲勞，課堂注意力往往難以集中，再加上教具比較簡(jiǎn)單、缺乏，若不能在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上做到靈活多變，學(xué)生很快不會(huì)產(chǎn)生興趣，甚至出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力興趣。）“情感態(tài)度和價(jià)值觀”層面，要著力于形成學(xué)生正確的價(jià)值觀，在信息時(shí)代，價(jià)值觀的多元化使得學(xué)生難以抉擇，這樣的情況下，教師作為一個(gè)心靈的工程師，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起為學(xué)生引路的職責(zé)，根據(jù)課文的內(nèi)容，有意無意地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)在社會(huì)中趨利避害，擁有自己美好的人生。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)點(diǎn)的組織要有明確的目標(biāo)，要如何學(xué)生思維的邏輯，要有重點(diǎn)和難點(diǎn)，切忌不可無重難點(diǎn)、無中心、地制定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生盲目而不知所措。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！?那么如何開展有效課堂教學(xué)呢？一、合理制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬?！斑^程與方法”層面，這一層面是以往課標(biāo)所沒有的，著重是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。但是我們也不能不有所著重，“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)，“雙基”不牢，所有的拓展目標(biāo)都將是建立在沙灘上的城堡，成為“無本之木”失去新課改的生機(jī)與活力。就看你能不能點(diǎn)燃這39。開端引趣的方式有很多，主要有：聯(lián)舊引新、制造懸念、故事激趣、渲染氣氛、描繪形象、激發(fā)情感、設(shè)疑問難、直觀演示、解題釋意、引用資料、聯(lián)系已知、啟發(fā)談話、概括提示、尋找發(fā)現(xiàn)等，一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。多種互動(dòng)的形式相結(jié)合，如師生、生生個(gè)人、小組集體互動(dòng)相結(jié)合。課堂提問給學(xué)生提供了發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使它們能面對(duì)教師和同學(xué)，用自己的語言表達(dá)對(duì)所提問題的理解和看法。這樣經(jīng)過“提出問題”，“思考準(zhǔn)備”兩個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以將學(xué)生有能力完成的任務(wù)放在最后，給予學(xué)生滿足感。如：教學(xué)是否按計(jì)劃進(jìn)行？如果不是，哪里出現(xiàn)了問題？為什么？教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？怎樣判斷？學(xué)生是否喜歡這堂課？怎樣判斷？學(xué)生的反應(yīng)與你的期望一致嗎？哪里不一致？為什么？對(duì)本堂課，你自己最滿意的是什么？不滿意的是什么？為什么？如果有機(jī)會(huì)，哪些地方你會(huì)有不同的處理方法？總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。這些教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)包含著知識(shí)內(nèi)容目標(biāo)，也應(yīng)包括認(rèn)知技能和認(rèn)知策略方面的目標(biāo)，還應(yīng)包括培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情意態(tài)度方面的目標(biāo)。這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地分析研究學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心向更高的水平和階段發(fā)展。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。學(xué)生不是電腦更不是機(jī)器，所以千篇一律的授課模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需求，這就要求授課教師在授課時(shí)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以滿足教學(xué)需要。授課不是一個(gè)授課教師自說自話的過程，而是老師和學(xué)生需要的是相互之間的積極配合，這樣既能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)例如，我特別引入老教材中的《病梅館記》作為例子，該篇托物言志，妙語雙關(guān)。三讀：讀出手法，讀透文旨。注意課堂教學(xué)藝術(shù)和語言的形象性、生動(dòng)性。一、營造良好的教學(xué)氛圍蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么這種知識(shí)只能起一種冷淡的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)者只會(huì)帶來疲勞。二、運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。（引出課題）由于分式的約分與分?jǐn)?shù)的約分從定義、方法及根據(jù)上都有很多類似之處，通過類比分?jǐn)?shù)的約分學(xué)習(xí)分式的約分，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，讓學(xué)生把頭腦中儲(chǔ)備的分?jǐn)?shù)知識(shí)提取出來，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一種既陌生又說不出的矛盾心理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其參與整個(gè)教學(xué)過程。這樣，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)更有針對(duì)性地使用學(xué)生身邊的實(shí)例，使用學(xué)生更感興趣的實(shí)例。有一次，在我講完“有理數(shù)混合運(yùn)算”時(shí)，讓學(xué)生到前面板演練習(xí)題，我發(fā)現(xiàn)他舉手了，就先請(qǐng)他上來板演。我們提倡前者，反對(duì)并制止后者，只要將競(jìng)爭(zhēng)建立在合理的規(guī)則上，并掌握其中的分寸，競(jìng)爭(zhēng)就能發(fā)揮其積極的作用。素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)更需要我們鍛煉和提高學(xué)生的綜合思維能力。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強(qiáng)）”。學(xué)習(xí)：是指“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，學(xué)的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評(píng)、練等，方法靈活多樣。這個(gè)是有效課堂教學(xué)的最基本標(biāo)志，最基本任務(wù)，硬性指標(biāo)。教育的最大技巧就是“愛”，當(dāng)你擁有一顆愛心的時(shí)候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。有效課堂的顯性標(biāo)志：一是“有目標(biāo)”，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；二是“高成績(jī)”，必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)，這是硬性指標(biāo)；三是“師生對(duì)話”，就是說，是“雙主體”“互動(dòng)的”，問題從學(xué)生那兒得出，學(xué)生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；四是“小組落實(shí)”，把小組作為一個(gè)“小班”，有組織，有紀(jì)律，有布置，有檢查，把老師的任務(wù)，學(xué)生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實(shí)；五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸?！靶〗M落實(shí)”不是“小組圍坐”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的