【正文】 的愁緒，感受詩(shī)人的情操。（播放教學(xué)效果視頻）都說(shuō)詩(shī)中有畫(huà)畫(huà)中有詩(shī)，把古詩(shī)中的內(nèi)容用圖畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)也是學(xué)生對(duì)古詩(shī)形成自我理解和再創(chuàng)造的過(guò)程?！顿?zèng)闕下裴舍人》錢(qián)起二月黃鸝飛上林，春城紫禁曉陰陽(yáng)。我再點(diǎn)撥“此時(shí)，在昏暗的夜色中，詩(shī)人會(huì)有什么感受，你能用一個(gè)詞形容嗎？”在學(xué)生理解詩(shī)人很孤獨(dú)甚至凄涼后，我將和學(xué)生辨析，“霜能不能滿(mǎn)天，是不是詩(shī)人寫(xiě)錯(cuò)了，用詞不當(dāng)？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)，詩(shī)人凄凄冷冷，感覺(jué)到霜?dú)鉂M(mǎn)天，實(shí)際上是到處都冷，沒(méi)有一絲溫暖。我先示范吟唱，順勢(shì)激發(fā)學(xué)生吟詩(shī)的興趣。然后讓學(xué)生想象自己是詩(shī)人換位邊讀邊思考：看到這些畫(huà)面，聽(tīng)到這些聲音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把學(xué)生融入到詩(shī)歌感情里。因?yàn)橐褜W(xué)的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句，學(xué)生已做過(guò)劃分七言絕句節(jié)奏的練習(xí)，所以在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生誦讀，大家評(píng)議節(jié)奏劃分是否正確。因此教學(xué)時(shí)，我將讓學(xué)生把古詩(shī)還原成圖畫(huà)，在想象的過(guò)程中完成個(gè)性的領(lǐng)悟。為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：抓住古詩(shī)意象，通過(guò)吟誦理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思等五個(gè)方面對(duì)本課作具體闡述?！斑@鐘聲好像在對(duì)張繼說(shuō)：??”，寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練水到渠成。“是啊，四周黑洞洞的，借著微弱的漁火，江邊的楓樹(shù)在詩(shī)人眼里也是模模糊糊的，會(huì)透著火紅的色彩嗎？”月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹(shù)模模糊糊，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚。讓學(xué)生想象作畫(huà)的過(guò)程，也是學(xué)生理解詩(shī)意，感受詩(shī)情的過(guò)程。此時(shí)，夜深了，詩(shī)人獨(dú)自一人，他的心情如何？”愁，自然引出?；蛟S，只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲，才能與詩(shī)人相伴。所以這里我想填一個(gè)白色的詩(shī)詞千萬(wàn)不同的人會(huì)有不同的意見(jiàn)，后來(lái)想想還是放棄，這個(gè)復(fù)雜的憂(yōu)郁，如果多年的沉淀，不能理解。我給蝴蝶班上的孩子這首詩(shī)，特別想借用王老的這個(gè)模型，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為他們不能想到一個(gè)更好，畢竟有不同的，王老五年級(jí)的孩子，有一定的詩(shī)意背景，對(duì)我們班毛毛蟲(chóng)，感性詩(shī)歌基本零基心情，即使你有三千善良的心情，放在他們的眼睛也是上面的問(wèn)號(hào)。第三篇：《楓橋夜泊》教學(xué)反思唐代是中華民族在最耀眼的珍珠中的歷史，這句話(huà)，我們通常從教室的歷史反復(fù)聽(tīng)到。我播放了鐘聲的音頻，讓學(xué)生感受鐘聲的深遠(yuǎn)、悠長(zhǎng)，并補(bǔ)充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過(guò)年時(shí)，夜里11點(diǎn)40分寒山寺的鐘聲都會(huì)敲響108下，最后一聲敲響正好第新年的0點(diǎn)。而是順著學(xué)生的話(huà)：“是啊，‘霜葉紅于二月花’，楓樹(shù)是火紅的?！睂W(xué)生讀完，我先請(qǐng)學(xué)生用一句話(huà)或幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人看到了什么，這是整體的描繪。理解詩(shī)題后，我提出了這樣的問(wèn)題：“楓橋在蘇州，距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽(yáng)千里之外。月落后，天地之間一片昏暗，江邊楓樹(shù)影影綽綽，江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，霜?dú)庖u人、烏啼凄厲，景中無(wú)不帶著作者的愁思。通過(guò)這節(jié)課，我進(jìn)行了深刻的反思，反思自己，自己的知識(shí)儲(chǔ)備太少，表達(dá)能力弱，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，面對(duì)學(xué)生有意無(wú)意提出的一些奇怪問(wèn)題或不合邏輯的獨(dú)特想法，往往手足無(wú)措，沒(méi)能給孩子一個(gè)很好的引導(dǎo)。再次，原計(jì)劃在多媒體上課，但由于從媒體教室被其他老師占用，課節(jié)又排不開(kāi)，為了不影響進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)程，只好改在教室上課。接著，以“從哪里看出來(lái)詩(shī)人很憂(yōu)愁？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?！稐鳂蛞共础方虒W(xué)反思13《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)歌作品，由題目可知講的是詩(shī)人夜晚停船于蘇州楓橋時(shí)的所見(jiàn)所聞。在結(jié)束本課教學(xué)時(shí)，我沒(méi)能很好地利用課前談話(huà)這一資源，抓住課前談話(huà)畫(huà)龍點(diǎn)睛，使詩(shī)人張繼的人格得以升華，而僅僅是在做一項(xiàng)無(wú)謂的猜測(cè)、揣摩，浪費(fèi)了整整10分鐘。在進(jìn)一步理解古詩(shī)詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情時(shí)，我緊緊地抓住了課文中“江楓漁火對(duì)愁眠”中的“愁”字展開(kāi)教學(xué)，找準(zhǔn)了這首古詩(shī)的感情基調(diào)。對(duì)“楓橋夜泊”中的“泊”的理解有點(diǎn)淺嘗輒止，部分學(xué)生仍像霧里一樣。生字教學(xué)。檢查背誦。所以有同仁認(rèn)為張繼此詞是指漫天水霧，讓張繼以為“霜滿(mǎn)天”，這樣解讀也符合初秋凌晨的氣象，但是王老卻將這一意象單獨(dú)拎出來(lái)，讓學(xué)生分析到“霜”并非詩(shī)人肉眼所見(jiàn)，而是此刻詩(shī)人心灰意冷，滿(mǎn)目瘡痍，所見(jiàn)所聞都是冰寒徹骨，正如王國(guó)維所言“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，所以詩(shī)人此時(shí)并非真實(shí)見(jiàn)到了漫天霜，而是倍覺(jué)孤獨(dú)，異地欺生，連滿(mǎn)天的霜也如同這異地的陌生，鋪天蓋地的席卷而來(lái)，讓他感覺(jué)被霜的寒氣深深包裹?！稐鳂蛞共础肪褪沁@樣一顆明珠。我們要把能讀到的盡量就讀并且抓這首詩(shī)的詩(shī)眼，圍繞“愁”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。我認(rèn)為到了中高年級(jí)，僅僅限于讀正確和理解是不夠的，我們要努力實(shí)現(xiàn)意義到意境、意蘊(yùn)的跨越，在后兩者有所著力。由讀通讀準(zhǔn)，到讀出愁緒，由邊聽(tīng)錄音誦讀邊想象畫(huà)面、感受意境，到背誦古詩(shī)、吟唱古詩(shī)，由始至終都把對(duì)古詩(shī)的誦讀融入到教學(xué)的`整個(gè)過(guò)程中去；2，“我口說(shuō)我心”。恰在此時(shí)，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)三管齊下，恰如其分地現(xiàn)出了他的心境。《楓橋夜泊》教學(xué)反思7“到客船”的“夜半鐘聲”在楓橋邊悠悠回蕩，從而使千百年來(lái)的讀者著迷。于是，我便鼓勵(lì)他們要相信自己，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)?！稐鳂蛞共础方虒W(xué)反思5學(xué)?？偸峭ㄟ^(guò)各種活動(dòng)，通過(guò)各種辦法為我們教師搭建張揚(yáng)個(gè)性、提升自我的平臺(tái)，我認(rèn)為學(xué)校的每次教研活動(dòng)更是我們每位教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的大好時(shí)機(jī)。整個(gè)上午，我都沉醉在詩(shī)一般的課堂氛圍中，跟隨王老師的`每一步教學(xué)，專(zhuān)注中時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即過(guò)，那味卻悠悠不絕。本來(lái)我設(shè)置的是板書(shū)完以后，會(huì)變成一首叫做“愁”的五言絕句，但是我最后沒(méi)有點(diǎn)出來(lái)，這就造成板書(shū)不清晰簡(jiǎn)要。沒(méi)能利用對(duì)比、移情，讓學(xué)生深入地體會(huì)詩(shī)人夜泊楓橋時(shí)的心境。緊扣詩(shī)眼，抓住“從哪看出詩(shī)人張繼很愁？”引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)。那么這首詩(shī)到底有著怎樣的魅力呢？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)——《楓橋夜泊》。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，最有效的方法是朗讀。二、想象畫(huà)面，感悟詩(shī)歌意境。我想，能夠做到這一點(diǎn)，已經(jīng)算是比較成功了。一些費(fèi)解的字詞解釋?zhuān)乙贿吙谑?，一邊做板?shū)，孩子們聽(tīng)得很認(rèn)真，并開(kāi)始不約而同地做筆記了。開(kāi)始教授《楓橋夜泊》了，我直接挑明了作者的情感，告訴孩子們：“我們今天所學(xué)的新古詩(shī)，跟《山行》可不一樣。但事實(shí)上，他們對(duì)于這首詩(shī)的內(nèi)容卻一竅不通，究竟詩(shī)中說(shuō)了什么事，表達(dá)了怎樣的思想，根本就是完全不明白的。我認(rèn)為，對(duì)于古詩(shī)文，我們只需讓幼兒了解詩(shī)文字面的內(nèi)容和淺顯的含義便足夠了，古詩(shī)文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，用詞恰當(dāng)是一大特色，但今天和尚念經(jīng)式的教學(xué)卻并沒(méi)有達(dá)到讓幼兒鑒賞優(yōu)美詞句、促進(jìn)自身發(fā)展的目的。在接下來(lái)的聽(tīng)范讀過(guò)程中，我都注意讓孩子們聆聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)錄音老師是怎么讀的，語(yǔ)速如何，哪兒停頓，哪兒緩慢，并讓大家在書(shū)上標(biāo)好記號(hào)?！俺睢！稐鳂蛞共础方虒W(xué)反思2《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)作，詩(shī)題意為夜晚停船于楓橋，全詩(shī)寫(xiě)的是一位旅途中的游子，夜泊楓橋時(shí)所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色，以及由此而產(chǎn)生的愁緒。教學(xué)時(shí)，我緊緊地抓住了詩(shī)人張繼看到了什么？聽(tīng)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”“烏啼”“寒霜”“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，從而自然而然地理解了詩(shī)句的意思，感受詩(shī)人此時(shí)的孤獨(dú)、凄涼、寂寞。四、借月詠愁，感悟詩(shī)詞魅力。詩(shī)人與愁思相伴，難以入眠。我緊緊地抓住了課文中“江楓漁火對(duì)愁眠”中的“愁”字展開(kāi)教學(xué)，找準(zhǔn)了這首古詩(shī)的感情基調(diào)。重點(diǎn)講解了關(guān)于“霜滿(mǎn)天”和“對(duì)愁眠”的幾種說(shuō)法，開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓他們知道答案不止一種，面對(duì)同一事物，可以有自己的看法，只要能夠自圓其說(shuō)就好，自己的見(jiàn)解來(lái)會(huì)更好。朗讀指導(dǎo)太少，導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒(méi)有讀出應(yīng)有的感情。上課時(shí)只顧講自己的課，完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有照顧到學(xué)生，沒(méi)有很好地處理課堂的生成，感覺(jué)和學(xué)生沒(méi)有融合在一起，課堂也很少走下講臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，這可能也直接導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有很好地理解體會(huì)到本詩(shī)的感情。王老師的旁征博引，談古論今，信手拈來(lái)，都使人感到師者本身的功底。再如：當(dāng)學(xué)生沒(méi)能很好地讀出韻味之時(shí)，我采取了與學(xué)生合作讀詩(shī)的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握了讀這首詩(shī)的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速。但二年級(jí)剛升三年級(jí)的學(xué)生能體會(huì)到什么？在備課的時(shí)候，我很擔(dān)心學(xué)生根本不能體會(huì)到“愁”，因?yàn)楹⒆幽敲葱。恰吧倌瓴恢钭涛丁钡臅r(shí)候，但出乎意料的是個(gè)別孩子通過(guò)了解詩(shī)人張繼的背景資料和詩(shī)中的意象，學(xué)生便自覺(jué)體會(huì)到當(dāng)年張繼在楓橋邊的感受了。這首詩(shī)的題目很精練。但換了失意的人，不過(guò)是“獨(dú)步漫長(zhǎng)宵，風(fēng)過(guò)花零，遙望月空鳴”而已。這誠(chéng)然是美好的祝愿，可惜張繼秋季到此無(wú)緣聆聽(tīng)，他聽(tīng)到的是寒山寺每夜常例的“警世鐘”，但這也讓張繼聯(lián)想起了“鐘聲解憂(yōu)”的傳說(shuō)。“授之以魚(yú)不如授之以漁”。所以我們要教給學(xué)生抓詩(shī)眼、悟詩(shī)情、入詩(shī)境的39?！稐鳂蛞共础方虒W(xué)反思9唐朝是中華民族歷史篇章中最為璀璨耀眼的明珠，這句話(huà)，我們通常會(huì)從歷史課堂上反復(fù)聽(tīng)到。全篇非常關(guān)注“鐘聲”這一意象，當(dāng)然也不忘點(diǎn)撥詩(shī)眼“愁”。我在晨讀教他們《垓下歌》時(shí)，告訴他們項(xiàng)羽被劉邦圍困，死的很凄慘，后來(lái)繼續(xù)教《大風(fēng)歌》的時(shí)候，他們知道是劉邦的詩(shī)時(shí)，非常生氣，覺(jué)得劉邦是個(gè)大壞蛋，不要學(xué)他的詩(shī)。從這首詩(shī)引出另一首描寫(xiě)秋天的詩(shī)——《楓橋夜泊》。不足：檢查古詩(shī)的默寫(xiě)可放在課后，復(fù)習(xí)舊知的時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘左右，把更多的時(shí)間放在新課的教學(xué)上，突出本節(jié)課的重點(diǎn)。《楓橋夜泊》教學(xué)反思11今天和孩子們一同學(xué)習(xí)了古詩(shī)《楓橋夜泊》。江邊的楓樹(shù)映襯著點(diǎn)點(diǎn)漁火，詩(shī)人張繼獨(dú)自站在船頭，難以入眠，感受到詩(shī)人此時(shí)的孤獨(dú)、凄涼、寂寞。教學(xué)中，我緊抓住詩(shī)中的“愁”字展開(kāi)教學(xué)，找準(zhǔn)了這首古詩(shī)的感情基調(diào)。在備課時(shí)，我這樣安排的初衷是為了幫助學(xué)生能在最后感受詩(shī)人愁家國(guó)的理解上有一定的知識(shí)儲(chǔ)備的聯(lián)系，便于知人論世。課程結(jié)束后，我在網(wǎng)上無(wú)意間看到一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，他將詩(shī)中詩(shī)人的所見(jiàn)所聞進(jìn)行了串講，詢(xún)問(wèn)學(xué)生，如果“愁”有顏色，它是什么顏色的，你從哪里感受到？如果它有聲音，又是什么聲音的，你從哪里感受到？雖然都是講所見(jiàn)所聞，這位老師的教學(xué)方法相較于我就顯得詩(shī)意多了，也更加便于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)理解，也會(huì)對(duì)“愁”的理解更加深刻。我們?cè)陂_(kāi)學(xué)聽(tīng)課時(shí)也在反復(fù)告誡老師，要淡化預(yù)設(shè)，關(guān)注生成，都說(shuō)“看花容易繡花難”，在我的課堂上也是同樣的道理。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須具備豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，要想游刃有余，就得厚積薄發(fā)。在教學(xué)時(shí)，我從詩(shī)題入手，引出“愁眠”，在反復(fù)品讀中感受詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)。二、讀詩(shī)文，勾畫(huà)面，體味“愁”。學(xué)生說(shuō)“月落”在畫(huà)面中不好表現(xiàn)，我說(shuō)：“是啊，月亮落下，可不好畫(huà)啊，那可是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。“此時(shí)，在昏暗的夜色中，詩(shī)人會(huì)有什么感受，你能用一個(gè)詞形容嗎?”詩(shī)人很孤獨(dú)，在秋天的深夜，會(huì)感到瑟瑟寒風(fēng)，詩(shī)人甚至感到了——“霜滿(mǎn)天”。孩子們說(shuō)出了自己的心里話(huà)：“張繼啊，請(qǐng)你不要再發(fā)愁了，這108聲鐘聲之后，一切都會(huì)好的。唐代詩(shī)歌三千萬(wàn)，這是美元的數(shù)量，有流的歷史嗎？太多耀眼，總是容易忘記。從科學(xué)的角度來(lái)看，霜在地上，水凝結(jié)，所以沒(méi)有霜天空?qǐng)鼍啊Ｈ?shī)描繪了詩(shī)人夜泊楓橋的所見(jiàn)所聞。“楓橋夜泊”簡(jiǎn)單的四個(gè)字，交代了地點(diǎn)、時(shí)間、事件。正因與愁相伴、睡不著，詩(shī)人才能看到眼前景，聽(tīng)到耳邊聲。你感受到了什么？”這樣月落就被賦予了詩(shī)人的情感，那是憂(yōu)郁、孤獨(dú)、傷感。三、品鐘聲，抒情感，解落“愁”?！?? 寒山寺的鐘聲響了千年，你聽(tīng)，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫(xiě)道：“留連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫(xiě)下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。但因時(shí)空差距，學(xué)生處在以直觀感受為主的心理水平。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，本課難點(diǎn)是理解詩(shī)人的“愁”及詩(shī)文傳遞出來(lái)的清幽凄冷的意境，這時(shí)我將提示詩(shī)人寫(xiě)作背景，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。江南秋夜，橋畔孤舟，常年的羈旅生涯，使詩(shī)人張繼對(duì)水鄉(xiāng)靜謐幽美的景色有著更深的感受，頓時(shí)綿綿詩(shī)意流注筆端，寫(xiě)下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。此時(shí)，詩(shī)人不是一個(gè)怡然自樂(lè)的游客，而是一個(gè)科舉考試的失敗者?！霸侣洹痹诋?huà)面中，不好表現(xiàn)，我會(huì)點(diǎn)撥學(xué)生想象已學(xué)的古詩(shī)中寫(xiě)月亮的一般表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情，再問(wèn)學(xué)生“張繼一直守著天邊的月，一直到月落也不眠。為了讓學(xué)生更好的感受古詩(shī)意象的傳情達(dá)意之效，我選擇了本詩(shī)其中一個(gè)意象—鐘聲進(jìn)行拓展。獻(xiàn)賦十年猶未遇，羞將白發(fā)對(duì)華簪。這啟發(fā)了我在教學(xué)過(guò)程中還要多做些知識(shí)鋪墊。因而，我十分注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。2．讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。）三、賞析品味，體會(huì)意境。）四、開(kāi)闊視野，拓展延伸。姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上。四教學(xué)程序1導(dǎo)入新課在這里，我從現(xiàn)代詩(shī)到清、明、宋各位詩(shī)人的詩(shī)中去引入寒山寺的鐘聲，并導(dǎo)入張繼的《楓橋夜泊》。（2）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材的特點(diǎn)以及五年級(jí)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)我是這樣來(lái)設(shè)置的：情感目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)唱歌曲《楓橋夜泊》感受音樂(lè)的古樸、悠遠(yuǎn)所表現(xiàn)的意境。根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在學(xué)法的指導(dǎo)時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要通過(guò)：創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)詩(shī)人孤身一人佇立船頭，在寂靜的夜晚，寒山寺敲響了鐘聲使詩(shī)人更加思鄉(xiāng)的情景，讓學(xué)生身臨其境的感受古詩(shī)的意境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的探究愿望。在二聲部教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。（錄像）整節(jié)課就是在學(xué)生的完整展示中結(jié)束。教材造編這首古詩(shī)的目的是以音樂(lè)與其他學(xué)科內(nèi)容的整合為意圖，旨在讓學(xué)生在吟唱中感悟詩(shī)意，感受詩(shī)人的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化的興趣和熱愛(ài)。五、教法與學(xué)法本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對(duì)話(huà)的平臺(tái)，營(yíng)造一種快樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生品讀感悟、自主感悟、合作探究中呤唱詩(shī)歌。第三個(gè)環(huán)節(jié)：在聽(tīng)學(xué)唱、學(xué)唱歌曲、說(shuō)歌曲意境、模仿詩(shī)人歌曲的演唱形式中，通過(guò)師生互動(dòng)、配合，用自然連貫的聲音、思鄉(xiāng)的愁緒完整演唱歌曲，感悟歌曲意境。因而，我十分注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。2．讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。）三、賞析品味，體會(huì)意境。）四、開(kāi)闊視野，拓展延伸。在《全唐詩(shī)》中，張繼名下的詩(shī)歌只有兩首，而我們熟悉的就只有這首《楓橋夜泊》。在深入文本的過(guò)程中不斷觸摸古詩(shī)的“內(nèi)核”——情感，從而在對(duì)比閱讀中，不斷豐厚、滋養(yǎng)、催生這種文化情懷。詩(shī)歌的境界是情趣與意象的融合。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴深澗中。這就是為什么中國(guó)古典詩(shī)詞能借助一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單常見(jiàn)的景物抒發(fā)如此豐厚的情感底蘊(yùn)的原