【正文】 化校本教研工作。以上是我的一點(diǎn)體會(huì)，愿與各位同仁共同交流，共同探討，不周之處請(qǐng)指正。積極開展“晨讀”和“習(xí)作”兩個(gè)方面的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第四，同伴互助，共同進(jìn)步。我校每?jī)芍芘e行一次集中學(xué)習(xí)，有固定地點(diǎn)，有主持人，有具體內(nèi)容，通過(guò)不同程度的學(xué)習(xí)，打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，有力地促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高。農(nóng)村教師往往觀念陳舊，思想保守，對(duì)于教研更是缺乏主動(dòng)意識(shí)。師資的水平，能力的不同，解決問(wèn)題的方法也不盡一致。在農(nóng)村的教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)校的教師對(duì)校本教研的內(nèi)涵，存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。制度不是一成不變的，它會(huì)隨著學(xué)校的發(fā)展、課程發(fā)展和教師專業(yè)化要求，進(jìn)行創(chuàng)新性的適應(yīng)。增強(qiáng)教育科研與教學(xué)研究相結(jié)合的意識(shí)研究問(wèn)題反映了教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思過(guò)程。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是開展校本教研的主陣地，其具體操作過(guò)程就是進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程，也是研究、探討和解決新生成問(wèn)題的過(guò)程。運(yùn)用能夠整合現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄像帶分析與案例研究的教師教育與校本研修工具：課堂教學(xué)視頻案例就是其中的一種工具。根植于自身教育實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出有價(jià)值并能解決的問(wèn)題，著手研究，研究的結(jié)果用于改進(jìn)學(xué)校的教育實(shí)踐。當(dāng)教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應(yīng)的教學(xué)資源展開教學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程就不再是教教材，也不是簡(jiǎn)單地依據(jù)教師設(shè)計(jì)好的教案去完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)成為根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整的、充滿著教師教育智慧的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。因此，思考教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，關(guān)注的核心在于以行動(dòng)為基礎(chǔ)的校本教學(xué)研究活動(dòng)。五、借助專家的教育智慧，使教研活動(dòng)具有專業(yè)引領(lǐng)性。如何提升教研效果？應(yīng)針對(duì)新教材的教學(xué)實(shí)際開展一系列的主題教學(xué)研討，鼓勵(lì)教師積極參與設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，根據(jù)班級(jí)教學(xué)實(shí)際實(shí)踐練習(xí)，并進(jìn)行教學(xué)觀察與反饋，使教研取得很好的實(shí)效。不以行政領(lǐng)導(dǎo)為核心，發(fā)揮每個(gè)教師的積極性，每個(gè)教師都可以大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，甚至組織、主持教研活動(dòng)，形成互為主角、互為配角的積極依存關(guān)系，推動(dòng)教研組向互動(dòng)互惠的學(xué)習(xí)共同體轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教研組的教研功能。給我印象最深的是語(yǔ)文組走出的一條“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探索變革——探究問(wèn)題反思總結(jié)——解決新問(wèn)題再創(chuàng)新變革”的永不止步的“微變革”發(fā)展提升之路。堅(jiān)持實(shí)用性原則，各個(gè)教研組把教師的教學(xué)實(shí)踐與研究、培訓(xùn)融為一體，根據(jù)各自學(xué)科的教材特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教法學(xué)法等方面，有針對(duì)性地開展了各項(xiàng)豐富多彩的教研活動(dòng)，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展和業(yè)務(wù)能力的不斷提升。“一所好學(xué)校是一群好教師支撐起來(lái)的！”以校為本，有效開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，保障農(nóng)村學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要措施，需要我們繼續(xù)努力?？h級(jí)、市級(jí)組織的學(xué)科教師培訓(xùn)，按時(shí)指派參培教師參與，參培教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。⑴閑聊式教研。抓好上課、聽課、評(píng)課等教研流程的常規(guī)管理，助推教師在教學(xué)上相互借鑒，相互補(bǔ)充。同時(shí)它也是我們開展校本教研的方向標(biāo)。教導(dǎo)處、教科室應(yīng)該具體安排，教研組具體實(shí)施，制定教研專題，創(chuàng)新靈活多樣的校本教研形式，嚴(yán)格按教研流程操作，做好過(guò)程資料的收集、整理，歸檔，總結(jié)、反思等。在教研活動(dòng)中擁有的話語(yǔ)權(quán)的機(jī)會(huì)要比培訓(xùn)活動(dòng)中多得多。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。各校應(yīng)該立足學(xué)校實(shí)際，以校為本，加大力度，扎實(shí)有效地開展校本教研。這可能源于教師自身的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也可能源于本身在教育科研方面能力的局限，也可能源于學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)性措施缺失等。最為突出的是學(xué)科教師配備不齊，對(duì)于英語(yǔ)、科學(xué)、綜合實(shí)踐及信息技術(shù)教育乃至音體美等專業(yè)教師的配備不足，造成課程計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置形同虛設(shè)，這些課程的落實(shí)存在隨意性較大的現(xiàn)象。希望與大家共勉。下面我將從目前我鎮(zhèn)的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀以及如何開展學(xué)校教育科研，談?wù)勎掖譁\的看法。如泡木小學(xué)目前兩名公辦老師，其余全為代課老師，泉孔、太吉校點(diǎn)也因?yàn)閹熧Y的缺乏，不得不請(qǐng)代課老師。、積極性不高。校本教研的目的在于把研究的成果直接運(yùn)用于指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，提升教師的專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。教師在活動(dòng)中的角色比較主動(dòng)和自由。學(xué)校應(yīng)該建立校本教研制度。課標(biāo)是教學(xué)的方向標(biāo)，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，才能更好地用好教材，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。（三）嚴(yán)格監(jiān)督教師常規(guī)工作的管理。多元拓展教研平臺(tái)，拓展教研活動(dòng)途徑。教師人人樂(lè)于參加，視野漸寬，能力提升，活動(dòng)取得良好的效果。學(xué)校在骨干教師、優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作中，收效不明顯。二、突出針對(duì)性和實(shí)效性。揚(yáng)名中心小學(xué)的教研活動(dòng)和課題研究源于教師教育教學(xué)實(shí)踐中有研究?jī)r(jià)值的、需要探索解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，立足課堂，關(guān)注細(xì)節(jié)，注重實(shí)效。一、營(yíng)造濃厚的教研氛圍，使教研活動(dòng)具有群體互動(dòng)性。三、采取反思型教研模式，使教研活動(dòng)具有實(shí)踐反思性。組內(nèi)的教研課要“三上三反思”，教師第一次試上課一般會(huì)有很多不足，經(jīng)過(guò)評(píng)課、反思改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略，然后再上課、評(píng)課、反思，無(wú)論是對(duì)上課的教師還是組內(nèi)其他教師都是一種促進(jìn)。一、校本教研在新課程背景下的內(nèi)容與特點(diǎn)要使學(xué)校具備可持續(xù)發(fā)展的實(shí)力，必須建立一支高素質(zhì)的教師 團(tuán)隊(duì)，這是學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵，而教師專業(yè)水平的提升主要發(fā)生于以學(xué)校為本的在職階段，其核心是獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過(guò)程的專門化知識(shí)。以實(shí)踐為載體，切實(shí)開展校本教研校本教研的研究對(duì)象應(yīng)是在課程實(shí)施中學(xué)校、各學(xué)科或課堂學(xué)習(xí)所面臨的具體情況。通過(guò)合作、交流與分享，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程。以信息科技為依托，積累校本教研資源。新的教育理念還要求教師應(yīng)該成為“教育科研共同體” 中的重要一員，具有教育科研的能力，使得教育理論與實(shí)踐能夠以“研究的實(shí)踐者”的形式聯(lián)系在一起。還要求教師關(guān)注了解國(guó)內(nèi)外已有的相關(guān)成果，虛心學(xué)習(xí)、吸收、借鑒，盡量減少低層次的重復(fù)性研究，提高研究的層次和質(zhì)量。制度背后承載著的是學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，教師的信念。立足校本教研，就是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的簡(jiǎn)捷途徑。學(xué)校與學(xué)校不同，當(dāng)然形成的問(wèn)題也就有了差異性。在此要注意以下幾點(diǎn)：第一，喚醒教師的研究意識(shí)，讓教師的素養(yǎng)在良好的“研究氛圍”中成長(zhǎng)。教師要根據(jù)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行理性的思考，寫自學(xué)筆記，進(jìn)行探索實(shí)踐。反思使教師成為教學(xué)和教研的主人。學(xué)校把“提高小語(yǔ)實(shí)踐”作為課題，有專人負(fù)責(zé)實(shí)施，制定課題實(shí)施計(jì)劃。