【正文】 索實踐，先后經(jīng)歷了：“長文短教走班式協(xié)同教學”“《學科知識能力達標實施手冊》”、“主題式單元整體教學”三個發(fā)展階段。如語文組開展的《語文學科知識能力達標實施手冊》編寫、核心問題研究；數(shù)學組開展的解題能力培訓、學科基本素養(yǎng)培訓、即興演講培訓；英語組開展的新教材研究、直拼Phonics教學研究、命題能力培訓。第二篇：扎實有效開展教研活動,促進教師專業(yè)成長扎實有效開展教研活動，促進教師專業(yè)成長為有效開展教研活動，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主人翁意識，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，一直以來，無錫市揚名中心小學傾力打造校本教研共同體，扎實有效開展教研活動，促進了教師專業(yè)水平的不斷發(fā)展。同時，學校應該邀請有豐富經(jīng)驗，有深入研究的老師、專家到學校上示范課、專題講座、培訓等，多反面促進教師的發(fā)展。為使教研活動更廣泛地滲透于學?；顒樱菇逃虒W問題解決實現(xiàn)短、平、快，我們積極倡導嘗試一種新的教研形式——閑聊式教研。抓教研組建設。學校應該嚴格要求并組織每位教師要認真學習新課標，多形式如開展了講座、學習交流、競賽等活動，促進教師的學習。建立教學理論研討制度。三、我們應該如何開展校本教研為提高學校校本教研水平，我們立足農(nóng)村實際，立足校情，開展校本教研工作，以促進教師專業(yè)成長和提高課堂教學實效為重點，努力探索校本教研的有效途徑和策略。校本教研是一種合作性的參與式研究，強調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。校本教研的主體是教師?！罢n程改革,成也教師，敗也教師”，教育改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)、對學校創(chuàng)新工作的要求卻不斷拔高，教師隊伍建設的重要性越發(fā)凸顯。一、我鎮(zhèn)小學教師隊伍建設的現(xiàn)狀分析和存在的主要問題。要達到課堂的實效、高效，就要求有一支樂于教育科研、善于教育科研的教師隊伍。學校師資缺乏、教師專業(yè)不對口等矛盾日益突出。由于學校經(jīng)費以及其它方面的原因，教師培訓工作未能全面開展；老師培訓條件欠缺；依賴于學校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動處在低水平重復的徘徊狀態(tài)； 雖然近幾年縣教委、繼教中心也利用假期組織了語文、數(shù)學、村小教師的全員培訓以及品社、科學部分教師的培訓，但是整個過程參培教師也不是特別重視，在思想認識上不是很高，沒有把它當成促進自身專業(yè)成長的路徑來對待，大多當做一個任務，何況，教師的培訓是一個長期的過程，僅僅憑借幾天或者短期的培訓，是難以到達很高的期望值。二、扎實有效地開展校本教研是解決問題的著力點。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領是開展校本教研的三種基本形式。教師們在對同行交流中容易激發(fā)思考，產(chǎn)生共同語言，形成模仿學習與遷移學習。聽課后不能置之一邊，還應跟任教老師一起交流分析，總結(jié)得失，以便在今后的教學中揚長避短。抓課標學習。學校定期檢查，也可形成獎勵評比制度，促進教師參與的熱情。教研組要積極開發(fā)校本教研資源，利用形式多樣的教研方式確實提高教研活動的實用性，形成月月有活動，人人是主角，事事皆收獲。我校積極開展“走出去，請進來”活動，通過參加先進學校的教研活動，學習兄弟校教師的教學藝術(shù)，借鑒兄弟校先進的教學管理經(jīng)驗，感受他們積極向上、樂于奉獻的教學氛圍。如：教師個人教育、教學能力發(fā)展，認識問題上、個人積極性存在不同程度的差異。改評課為議課，弱化對結(jié)果的評價，強調(diào)圍繞研究主題做了哪些改進和嘗試，鼓勵每位教師在課堂教學中積極探索，大膽實踐。四、“微”變革帶來了大改變。我校在長期的實踐中總結(jié)出以下促進教研活動的經(jīng)驗。營造由被動學習變主動交流，由被動研究為主動研究的教研氛圍。四、建立“說課——聽課——評課”的相關(guān)制度，促進教師教學監(jiān)控能力的提高。建立以校為本的教研制度，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流的校園文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)、不斷學習、提高的學習型組織。二、創(chuàng)建校本教研的交流平臺以理論為指導，營造校本教研氛圍營造校本教研的氛圍，開展有計劃，有主題的校本教研活動，全面提升學校和教師自我研究能力和解決教育教學與學校發(fā)展中的實際問題能力，需要有先進的教育教學理論指導，要充分運用學校的各種外力，激發(fā)教師追求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，開展“一人一冊”的教育教學理論讀書工程，促使教師主動學習先進的教育教學理論，更新理念，樹立新型的適合時代發(fā)展的學科價值觀與教師發(fā)展觀，真正投入教育教學改革實踐，領悟新課程標準的精神內(nèi)核，積極參與“以新課程為導向，以促進每一個學生發(fā)展為宗旨”的校本教研，探索新課程背景 1 下的教育教學規(guī)律，總結(jié)教育教學經(jīng)驗，形成螺旋式上升的可持續(xù)發(fā)展趨勢。教師作為獨立的個體，有著不同的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合成的同事之間對教學實際問題的切磋交流，使教師把自己的獨特思考與其他教師合作交流。這是實踐與理論的對話，能更快更高更強地提升教師理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。新課程背景下的社會與教育，正是處在從一元向多元，從規(guī)定性向創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)型過程中，這對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師專業(yè)成長是一個終身學習的過程，是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程，是教師的自信心增強，教育教學能力提高的過程，現(xiàn)代教育對教師專業(yè)發(fā)展的能力要求既包括教師對自己教學的質(zhì)疑、探討和反思，對挑戰(zhàn)性教學情景所具備的教學機敏，研究自己教學的信念和技能，有在實踐中對理論進行質(zhì)疑和檢驗的意向有接受其他教師對自己教學觀察，并進行直接或間接討論的準備。能理性地認識自身教育的經(jīng)驗和長處，以及研究能力強弱，掌握選題的適宜性。并且需要有整體性制度的保證，以制度的形式表述全校教師的共同信念，也有助于給出具體環(huán)境下具體的行動指南。因此促進教師的專業(yè)成長，顯得尤為重要。校本教研強調(diào)學校特色，講究鮮明個體。對于普通教師來說，通過引領、反思來促進自己的發(fā)展；對于整個教師隊伍，通過互相學習、互相促進達到共同提高的目的；對于骨干教師來說，在指導和引領教師的同時也向教師個體和群體學習，是一個“教學相長”的過程。每位教師都能把教學中的感受、困惑、收獲、喜悅與大家共同分享，同時，我校規(guī)定每學期每位學科帶頭人都要精心準備兩節(jié)示范觀摩課，并且根據(jù)教學工作計劃，每位教師都要講一節(jié)推門課，同科教師互相聽課、評課，以達到取長補短、互相學習的目的。學校對反思材料檢查記錄，對反思出來的“問題”進行整理，分析提取形成綜合材料。為了保證各學科校內(nèi)教研活動均衡發(fā)展，每學期初根據(jù)市教研室工作精神，適時規(guī)