【正文】 索實踐，先后經(jīng)歷了：“長文短教走班式協(xié)同教學(xué)”“《學(xué)科知識能力達標(biāo)實施手冊》”、“主題式單元整體教學(xué)”三個發(fā)展階段。如語文組開展的《語文學(xué)科知識能力達標(biāo)實施手冊》編寫、核心問題研究；數(shù)學(xué)組開展的解題能力培訓(xùn)、學(xué)科基本素養(yǎng)培訓(xùn)、即興演講培訓(xùn)；英語組開展的新教材研究、直拼Phonics教學(xué)研究、命題能力培訓(xùn)。第二篇：扎實有效開展教研活動,促進教師專業(yè)成長扎實有效開展教研活動，促進教師專業(yè)成長為有效開展教研活動，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主人翁意識，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，一直以來，無錫市揚名中心小學(xué)傾力打造校本教研共同體，扎實有效開展教研活動，促進了教師專業(yè)水平的不斷發(fā)展。同時，學(xué)校應(yīng)該邀請有豐富經(jīng)驗，有深入研究的老師、專家到學(xué)校上示范課、專題講座、培訓(xùn)等，多反面促進教師的發(fā)展。為使教研活動更廣泛地滲透于學(xué)?；顒樱菇逃虒W(xué)問題解決實現(xiàn)短、平、快，我們積極倡導(dǎo)嘗試一種新的教研形式——閑聊式教研。抓教研組建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格要求并組織每位教師要認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，多形式如開展了講座、學(xué)習(xí)交流、競賽等活動，促進教師的學(xué)習(xí)。建立教學(xué)理論研討制度。三、我們應(yīng)該如何開展校本教研為提高學(xué)校校本教研水平，我們立足農(nóng)村實際，立足校情，開展校本教研工作，以促進教師專業(yè)成長和提高課堂教學(xué)實效為重點，努力探索校本教研的有效途徑和策略。校本教研是一種合作性的參與式研究，強調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。校本教研的主體是教師?！罢n程改革,成也教師，敗也教師”，教育改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)、對學(xué)校創(chuàng)新工作的要求卻不斷拔高，教師隊伍建設(shè)的重要性越發(fā)凸顯。一、我鎮(zhèn)小學(xué)教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析和存在的主要問題。要達到課堂的實效、高效，就要求有一支樂于教育科研、善于教育科研的教師隊伍。學(xué)校師資缺乏、教師專業(yè)不對口等矛盾日益突出。由于學(xué)校經(jīng)費以及其它方面的原因，教師培訓(xùn)工作未能全面開展；老師培訓(xùn)條件欠缺；依賴于學(xué)校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動處在低水平重復(fù)的徘徊狀態(tài)； 雖然近幾年縣教委、繼教中心也利用假期組織了語文、數(shù)學(xué)、村小教師的全員培訓(xùn)以及品社、科學(xué)部分教師的培訓(xùn)，但是整個過程參培教師也不是特別重視，在思想認識上不是很高，沒有把它當(dāng)成促進自身專業(yè)成長的路徑來對待，大多當(dāng)做一個任務(wù)，何況，教師的培訓(xùn)是一個長期的過程，僅僅憑借幾天或者短期的培訓(xùn)，是難以到達很高的期望值。二、扎實有效地開展校本教研是解決問題的著力點。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的三種基本形式。教師們在對同行交流中容易激發(fā)思考，產(chǎn)生共同語言，形成模仿學(xué)習(xí)與遷移學(xué)習(xí)。聽課后不能置之一邊，還應(yīng)跟任教老師一起交流分析，總結(jié)得失，以便在今后的教學(xué)中揚長避短。抓課標(biāo)學(xué)習(xí)。學(xué)校定期檢查，也可形成獎勵評比制度，促進教師參與的熱情。教研組要積極開發(fā)校本教研資源，利用形式多樣的教研方式確實提高教研活動的實用性，形成月月有活動，人人是主角，事事皆收獲。我校積極開展“走出去，請進來”活動，通過參加先進學(xué)校的教研活動，學(xué)習(xí)兄弟校教師的教學(xué)藝術(shù)，借鑒兄弟校先進的教學(xué)管理經(jīng)驗，感受他們積極向上、樂于奉獻的教學(xué)氛圍。如：教師個人教育、教學(xué)能力發(fā)展，認識問題上、個人積極性存在不同程度的差異。改評課為議課，弱化對結(jié)果的評價，強調(diào)圍繞研究主題做了哪些改進和嘗試，鼓勵每位教師在課堂教學(xué)中積極探索，大膽實踐。四、“微”變革帶來了大改變。我校在長期的實踐中總結(jié)出以下促進教研活動的經(jīng)驗。營造由被動學(xué)習(xí)變主動交流，由被動研究為主動研究的教研氛圍。四、建立“說課——聽課——評課”的相關(guān)制度，促進教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。建立以校為本的教研制度，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流的校園文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)、提高的學(xué)習(xí)型組織。二、創(chuàng)建校本教研的交流平臺以理論為指導(dǎo)，營造校本教研氛圍營造校本教研的氛圍，開展有計劃，有主題的校本教研活動，全面提升學(xué)校和教師自我研究能力和解決教育教學(xué)與學(xué)校發(fā)展中的實際問題能力，需要有先進的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，要充分運用學(xué)校的各種外力，激發(fā)教師追求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，開展“一人一冊”的教育教學(xué)理論讀書工程，促使教師主動學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，更新理念，樹立新型的適合時代發(fā)展的學(xué)科價值觀與教師發(fā)展觀，真正投入教育教學(xué)改革實踐，領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)核，積極參與“以新課程為導(dǎo)向，以促進每一個學(xué)生發(fā)展為宗旨”的校本教研，探索新課程背景 1 下的教育教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，形成螺旋式上升的可持續(xù)發(fā)展趨勢。教師作為獨立的個體，有著不同的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合成的同事之間對教學(xué)實際問題的切磋交流，使教師把自己的獨特思考與其他教師合作交流。這是實踐與理論的對話，能更快更高更強地提升教師理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。新課程背景下的社會與教育，正是處在從一元向多元，從規(guī)定性向創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)型過程中，這對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程，是教師的自信心增強，教育教學(xué)能力提高的過程，現(xiàn)代教育對教師專業(yè)發(fā)展的能力要求既包括教師對自己教學(xué)的質(zhì)疑、探討和反思，對挑戰(zhàn)性教學(xué)情景所具備的教學(xué)機敏，研究自己教學(xué)的信念和技能，有在實踐中對理論進行質(zhì)疑和檢驗的意向有接受其他教師對自己教學(xué)觀察，并進行直接或間接討論的準(zhǔn)備。能理性地認識自身教育的經(jīng)驗和長處，以及研究能力強弱，掌握選題的適宜性。并且需要有整體性制度的保證，以制度的形式表述全校教師的共同信念，也有助于給出具體環(huán)境下具體的行動指南。因此促進教師的專業(yè)成長，顯得尤為重要。校本教研強調(diào)學(xué)校特色，講究鮮明個體。對于普通教師來說，通過引領(lǐng)、反思來促進自己的發(fā)展；對于整個教師隊伍，通過互相學(xué)習(xí)、互相促進達到共同提高的目的；對于骨干教師來說，在指導(dǎo)和引領(lǐng)教師的同時也向教師個體和群體學(xué)習(xí)，是一個“教學(xué)相長”的過程。每位教師都能把教學(xué)中的感受、困惑、收獲、喜悅與大家共同分享，同時，我校規(guī)定每學(xué)期每位學(xué)科帶頭人都要精心準(zhǔn)備兩節(jié)示范觀摩課，并且根據(jù)教學(xué)工作計劃，每位教師都要講一節(jié)推門課，同科教師互相聽課、評課，以達到取長補短、互相學(xué)習(xí)的目的。學(xué)校對反思材料檢查記錄，對反思出來的“問題”進行整理，分析提取形成綜合材料。為了保證各學(xué)科校內(nèi)教研活動均衡發(fā)展，每學(xué)期初根據(jù)市教研室工作精神，適時規(guī)