【正文】 得良好的效果。二、在識字、閱讀、習作的語文活動中，注重知識的傳授和實實在在的評價相結(jié)合進行語文教學，取得喜人的成績。如，楊桂梅老師在教學語文第十一冊《景陽岡》一文時，學生提出這樣的疑問：“老虎不是國家保護動物嗎？為何武松能打虎呢？他不怕犯法嗎？”然后引導學生討論，學生不但了解到當時社會背景與現(xiàn)今社會的不同，而且還增強了環(huán)保意識。朗讀交流，學生讀書水平明顯提高。如古秀花老師在教學《兩只獅子》一文進行師生評價時，當她聽到學生說認識“困”字時是“他看到‘木’字寶寶被四條墻圍住了，沒路可以走出去”時，她的評價是：（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)，請保留此標記。自從接受《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》這個課題研究以來，我們學校非常重視，堅持花費一定的財力、物力，確?？谡Z交際的順利進行。(二)在課堂上重視“口語交際”能力的培養(yǎng)。撰寫實驗結(jié)題報告。開展多種類型的研討課，組織交流評議。激勵性原則興趣是口語交際訓練最重要的心理基礎(chǔ)，而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是激勵。行動研究法。聽他人說話認真耐心，能抓住重點，并能簡要轉(zhuǎn)述。三、四年級積極發(fā)言，能用普通話與人交談。研究如何組織豐富多彩的“口語交際”活動。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交際的素養(yǎng)。學生的口頭語言還不夠規(guī)范，低中年級好說話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當，夾帶方言，常有重復。”并在各年級分階段提出了口語交際的具體要求。由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學生興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。這些話題的內(nèi)容與學生的生活實際有距離時，學生缺乏應有的體驗和感受，便無話可說。如果雙方在口語交際活動中“卡了殼”，交際的雙方都可以請求別人的幫助。我們在教學中精心選擇教學策略，采用多種互動的形式，實現(xiàn)口語交際的互動性。只有認真細致的觀察，才能有正確的表達。不能用規(guī)范的語言進行表達。（2）對與本課題研究相關(guān)文獻資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學習。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。第一篇：口語交際課題研究匯報材料口語交際課題研究匯報材料一、課題研究的目的及意義?！蹦壳稗r(nóng)村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的學生“不會說話”。二、課題研究的時間計劃安排第一階段（2011年11月——2012年2月）課題研究準備階段，包括以下幾方面：（1）學生目前已有的口語交際能力和習慣作調(diào)查分析，制定實施方案。三、存在的問題口語交際中部分學生不敢發(fā)言?，F(xiàn)行的九年義務(wù)語文教材，有的口語交際的內(nèi)容配有插圖，是培養(yǎng)學生觀察能力的生動材料。因此，教師要根據(jù)教材所提供的情境，因地制宜創(chuàng)設(shè)具體的生活化的口語交際情境，引導學生進入情境，進入角色，讓學生興趣盎然地參與口語交際活動。既可以向同學請求幫助，也可以請老師給予幫助，“被請者”應積極給予“請求者”以及時的幫助。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。教師要利用這一寶貴的學習資源，設(shè)計相關(guān)的口語訓練活動，例如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說為什么制作賀卡？準備寄給誰？為什么給他寄？??春天到了，讓學生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學生在動態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力?！墩Z文課程標準》把“口語交際”作為語文教學的五大領(lǐng)域之一，寫進了總目標，在第九條明確指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在口語交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。對我校部分學生調(diào)查的結(jié)果顯示：學生的口語交際能力非常差，怕羞，不善于表現(xiàn)自己，沒有意識到“口語交際”的重要性?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。研究如何構(gòu)建“口語交際”訓練與習作訓練相結(jié)合的教學模式。有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。樂于參與討論，敢于發(fā)展自己意見。在研究過程中，我們按照研究預定和既定的目標和要求，定期不定期地多次制作測量工具，對實驗班學生的口語交際能力水平進行檢測，通過檢測觀察，發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問題與不足，保證實驗順利開展，達到預期目標。合作性原則倡導寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，倡導學生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自我。改革課程設(shè)置，進行“天天舉手”、“天天發(fā)言”等口語交際基本功的訓練。收集整理研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗，做好全面和個案分析記錄。這些活動每學期有針對性有選擇地組織12次。下面，我們就我們的課題研究所得的體會向上級領(lǐng)導及同行們做出匯報：一、統(tǒng)一“在語文教學中留給學生口語交際的空間”這一思想、采取發(fā)揮個性，合作交流，總結(jié)成效的措施，共同完成《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究，使我校語文教學質(zhì)量穩(wěn)步地提高。特別是我們在曾紅斌副校長的指導下，采用多樣化、具體化的評價語言，收獲更大。如，黃菊梅教學小學語文第九冊《再見了，親人》一文，由于學生對抗美援朝的故事不了解，我們便讓他們問家人或上網(wǎng)找資料，實踐證明，學生由于了解相關(guān)背景后，學習效果好。通過“你讀懂了什么，有哪些地方或問題不懂，讀后還談?wù)勛约旱目捶?。為了更好地評價教學效果，我們每位課題小組成員在學期結(jié)束時完成好一至二篇論文，一個課堂實錄，一個案例分析，制作相關(guān)的課件形成資料庫，在老師們的共同努力下，我們的課題研究工作取得了很大的進步，進一步地促進我校語文教學質(zhì)量穩(wěn)步地提高。現(xiàn)在，學生的識字能力得到了提高，不用怎樣教，學生已能自學生字了。經(jīng)過實踐，學生的讀書熱情高漲了，讀書水平提高了。聯(lián)系生活，找出話題進行教學提高閱讀教學水平，培養(yǎng)學生的交際能力起到非常重要的作用。為了改變這一現(xiàn)狀，我們課題組研究決定：評改作文后，選取優(yōu)秀的作文以及一些寫得一般的作文，通過投影組織學生一起讀讀別人的文章，并在讀后提出自己的看法與別人交流，學習別人的優(yōu)點，幫助別人提高寫作的水平。以上是我們在《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究中的一些做法和點滴體會。這當然不只是名稱和形式上的改變，而是體現(xiàn)了在認識上的發(fā)展和要求上的提高，具有更深廣的涵義。言語交際活動包括說話和聽話兩個方面，說是言語的運動和表達過程，它主要通過言語運動分析器活動實現(xiàn)，而聽話是言語感受過程，它主要通過言語聽覺分析器和言語分析器活動實現(xiàn)。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。首先布置學生在家附近找春天，然后我又帶領(lǐng)學生到公園、校園去找。因此，在口語交際訓練中，老師抓住學生想說的動機，予以及時的鼓勵，恰當?shù)囊龑?，會使學生的“話匣子”徹底打開，欲罷而不能。學生不僅在表演中把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情動作，還進行了再創(chuàng)造，即根據(jù)自己的理解、想象進行對話，培養(yǎng)了口語交際能力。當孩子們?nèi)谌肓松?，感受了生活的喜怒哀樂，選擇了自己熟悉的、感興趣的，有表達愿望的內(nèi)容去寫，就能激發(fā)起他們強烈的習作熱情。