【正文】 這是教師組織學生總結(jié)交流學習經(jīng)驗，達到取長補短的目的。如學習語文的方法，學習數(shù)學的方法，學習外語的方法等)(二)學法指導的原則。如邱學華的”嘗試教學法”，李吉林的“情境教學法”，包全杰的“小學循序訓練作文教學法”，張思中的“外語教學十六字教學法”等。教學方法具有多層次、多形式。(二)消化吸收，貴在創(chuàng)新。教材是教學的依據(jù)和根本．教師必須吃透：但是，如果教師上課只是依照教材照本宣科，這勢必就像清水煮白菜一樣，讓學生感到一點油、鹽、醬、醋的味道也沒有。(五)了解學生個性品質(zhì)差異。優(yōu)中差生的比例等。(一)了解班級基本情況。備學生——做到六個了解。從中學語文來看，對記敘文的分析，要從人物事件入手，挖掘作品中人物的精神世界；散文則要抓住境和意的血緣文脈，洞察作者心頭的感情；而議論文則要抓住事與理之間的邏輯關系，從而找出作者的論點及其論證方法。它具有基礎性、規(guī)律性、全局性，因而占教材知識總量的比例較大。(三)弄清教學重點、難點。實踐證明：大凡成功的教學都與教師深刻理解和恰當處理教材有關。如吸納備課信息中有對信息的加工，在加工信息中也常會伴隨著對備課信息的吸納。第一步要認真學習課程標準、鉆研教材、翻閱教學參考資料，深入了解學生。這是在上課前教師對教案內(nèi)容再揣摩構思，默記熟練的過程。也就說教師備課不能局限課前的幾個小時，他應包括教師平時的對現(xiàn)實生活素材的留心地觀察，包括教師對各種教學資料的積累。備課應是終身隨時的感悟,而不是一時的偶有所得,備課應是刻在心中永遠難以忘懷的教學藍圖,“花架子”教案,而是把精力用在對教學起重要作用的備課上:進課堂以前,認真鉆研教材,并把設計好的教學過程在頭腦中象“演電影”一樣梳理一遍,分清教學主次,抓住一些學生可能存在疑問的地方加以思考,分析和調(diào)整,隨手在課本上做一些提示性的標記,。一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當別人問及他準備了多久時，他是這樣回答的：我用我的一生來準備我的教學，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘。教師更應是如此?！敖虒W中學生的個體差異是客觀存在的。例如，同樣一篇朱自清先生的散文《春》，不同的教師有不同的教法，效果自是各異。不論經(jīng)驗多么豐富的教師，如果做不到“內(nèi)化”，他只能是知識的奴隸，只能是“傳聲筒”。教學活動不僅是一個認知活動過程，也是一個社會活動過程，教學資源的選擇與配置，不應僅從認知的角度出發(fā)，還必須善于營造良好的人際關系及其情感氛圍，使教學資源在促進學生心智方面得到和諧、同步發(fā)展，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應用、實踐、解決問題等認知水平和認知能力均得到同步和諧發(fā)展。教師上課面對的是一個個鮮活的生命，如何把他們和教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學環(huán)境有機結(jié)合起來，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進行深刻地思考。”“剛寫完最后一個字時間便到了”。目前許多教師談及備課時，表面上似乎關注的是備課，而下意識里卻在談教案。蘇霍姆林斯基認為：“教師的人格是進行教育的基石。必須把備課當作教學工作中一項整體工程來對待。集體備課中根據(jù)活動需求集體制作所用教具是我園備課活動中又一亮點。對幼兒新發(fā)展要求的思考 幼兒園的教育教學工作是否能滿足幼兒發(fā)展的需要，教師能否接受先進的教育教學理念貫穿到自己的工作中，需要在備課和書寫教案時就引起教師的考慮。(四)立足本班實際，進行個案的修改 孩子各方面存在的差異，使每個班都有自己的特點。集體備課分為以下四個環(huán)節(jié):(一)預先熟悉教材，制定下周活動內(nèi)容。那么如何進行備課如何書寫教案才能實現(xiàn)備課的革命呢?我園于2005年開始進行備課改革，在此基礎上2006年開始教案書寫的改革，通過實踐，有了一些收獲與大家探討。教師輪流上機打印，省去了大部分教師寫教案的時間，使教師騰出更多的時間進行教材分析和教學研究，提高了教學質(zhì)量。對原有教案的思考 當新的教學模式已經(jīng)基本上形成時，級部組長在把原有的教案發(fā)給參加討論的教師，讓每位教師思考原有教案出籠的原因，從原有的教案中尋找閃光點。教具使用的恰當與否直接影響著一堂課的效果，教具制作的新穎與否直接影響著孩子上課的興趣。備課是一個整體概念，不能簡單地理解為備課就是寫教案。備課的根本出發(fā)點是為了學生，是為了幫助學生進行更有效的學習。但是，教案并非備課的全部。如果我們要問學校里什么樣的老師是最神奇的老師，一定有這樣的答案：“剛說完最后一句話下課鈴就響了。教學設計就是運用系統(tǒng)的方法對人的因素和物的因素進行具體計劃，從而預設教學的系統(tǒng)或程序，其根本目的是促進學生學習的有效生成。教學是一個復雜的活動，可供教學利用的一切事物，無論物質(zhì)的、精神的，校內(nèi)的、校外的，有形的、無形的，均可說是教學資源。提到內(nèi)化，人們強調(diào)更多的是讓學生來內(nèi)化，教師是否內(nèi)化了教學內(nèi)容或者能不能內(nèi)化教學內(nèi)容沒有受到重視。每一節(jié)課首先對老師是新的，然后才能對學生是新的，這樣才能避免課程結(jié)果是對知識的復制?！耙虿氖┙獭币蠼處熢诳吹綄W生的共性的同時要注意學生的個體差異?！敖K身教育”口號的提出和“學習型社會”概念的初步形成，要求每個人時刻準備充電，以免被時代所拋棄。備課過程中，教師要跳出書本的囿限，追求先進的理念和方法，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進課堂教學為學生的全面發(fā)展而服務。新課程下備課本身就是一種研究活動,因為每一個新課程教學方案的設計就是對舊教學方案的創(chuàng)新,:。常年備課。課前復案。通常教師備課之初不應急于編寫教案。當然，以上三個階段的劃分是相對的，不是截然分開的。課本，課本，一課之本。最終明確教學的目的和要求。教學重點是知識的關節(jié)點，在知識結(jié)構中起著紐帶作用。如小學數(shù)學有的內(nèi)容偏重于數(shù)量關系的分析；有的內(nèi)容偏重于演算；有的內(nèi)容則偏重于聯(lián)系實際等等。教師在備課中，要去分析教材，充分考慮學生可能在哪些問題上質(zhì)疑，以便給以釋疑解惑。教師備學生應做到以下六個了解。了解學生的學習基礎包括班級的整體的學習基礎，學生個人的學習基礎。要了解學生對哪些方法適應，哪些方法不適應，喜歡什么樣的方法，不喜歡什么樣的方法等。備教學資料——掌握四項原則。作為教師應是—個學識淵博的人，他不僅要精通本學科的知識，同時對教育學、心理學、天文、地理、文史哲等各方面的知識都略知一些。什么是教學方法?教學方法是教師為完成教學任務采取的一種活動方式。上海育才中學總結(jié)的“讀讀、議議、練練、講講？”教學法等都屬于綜合性教學法，教師備方法，一方面要熟悉掌握一些傳統(tǒng)的教學方法，另一方面教師在備課中應重點學習掌握教學改革中優(yōu)秀教師和教育科研工作者創(chuàng)造出來的新的教學方法和模式，這多半是綜合性教學方法。制訂學習計劃的方法(確定學習目標，分配學習時間，選擇學習方法)五環(huán)節(jié)常規(guī)學習方法（預習方法、聽課方法、復習方法、作業(yè)方法、小結(jié)方法)3，學科學習方法(以各科教師特點為內(nèi)容的學習方法。（3）交流指導。教師的教案猶如一名士兵的戰(zhàn)刀必不可少。那么他教課以前，就必須要認認真真地備課，這個過程是了解學生的過程，也是研讀教材的過程，更是設計教學過程的過程。現(xiàn)在的教材變換很快，有許多新知識，新課文，假如上課以前不好好研讀的話，老教師也可能會很被動。寫教案是一個體現(xiàn)備課思想，或者是整理教學思路的過程。（2）加強創(chuàng)新性。編寫教案的詳與略：對教案的詳與略要正確理解。三、新教案模式特點：程序清楚，一目了然。新教案要求教師對教學內(nèi)容做處理，寫出思路和知識點以及師生活動就可以，這樣能適當減輕教師的一些負擔。寫教學目標應包括三方面內(nèi)容：一是基礎知識和技能應達到的程度；二是有關學生思維能力方面的培養(yǎng)；三是對有關思想情感的滲透。寫教學過程應寫清以下幾點：①寫出教學全過程的總體結(jié)構設計。因此，我們積極倡導寫好課后反思，而怎樣寫課后反思，寫什么等問題是每一個教師非常關注的問題，在教學反思中，可以圍繞以下具體問題進行。第三篇：怎樣上好一節(jié)體育課怎樣上好一節(jié)體育課一、課前：備好課、作好充分準備、做好學情分析，是上好一堂課成功的一半首先是課前的準備，可以說備好了一份教案，課就成功了一半。二、課中：搞好組織教學，紀律是學習的保障。體育教師上課組織要嚴密，特別是學生分組活動前，一定要加強安全意識的教育，做好各種安全保護措施。要善于對學生說“你真棒”，“加油，好好努力”，“你真行”，使學生感覺到自己的進步，體驗到成功的喜悅。備課要三備：備教材，備學生，備教法。新課程理念中，學生是教學中的主體，教師作為教學的組織者和指導者，是溝通學生與音樂的橋梁。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產(chǎn)生巨大的感染力和推動力。所以課前一定要先檢查自己的情緒，不要讓不良的情緒影響到美麗動聽的音樂，影響到快樂的音樂課堂。所以，教師在講授時，要力求做到把抽象的東西具體化，把模糊的東西生動化，真正快速有效地幫助學生掌握。例如：董老師同樣在講解八分音符（X）、四分音符(X)、二分音符(X一)時值時，我用跑、走、轉(zhuǎn)呀的語言再配上動作，讓學生自己用肢體動作一起來感受，問題同樣迎刃而解！所以說教師形體語言和聲音語言的和諧運用，能起到無聲勝有聲的效果，是教學有聲語言的必要補充。