【正文】 南強(qiáng)村里，有8個(gè)孩子是留守兒童，其情況各不相同，有的是父母都出去打工，有的是單方出去，有的甚至是孤兒曾經(jīng)在福利院呆過(guò)。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，許多農(nóng)村的父母為了給孩子創(chuàng)造更好的教育條件，離開(kāi)孩子來(lái)到了城市。要不就是左耳進(jìn)，右耳出。參考資料：《甘肅教育》《人民教育》《中國(guó)教育信息網(wǎng)》 《西部教育教學(xué)網(wǎng)》 《中國(guó)知網(wǎng)》《農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校預(yù)算編制輔導(dǎo)讀本》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》二〇一〇年六月二十八日第二篇：“留守兒童”教育問(wèn)題初探教育論文“留守兒童”教育問(wèn)題初探林家坪鎮(zhèn)中心校 劉海有曾幾何時(shí)，面向黃土背朝天農(nóng)民，紛紛離開(kāi)祖輩辛勤耕作的貧瘠土地，到外面世界去發(fā)家致富。建立留守兒童教育管理工作長(zhǎng)效機(jī)制，充分發(fā)揮相關(guān)職能部門(mén)的作用，制定年度工作計(jì)劃和考核細(xì)則，形成各方面齊抓共管的良好局面；要將農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題納入新農(nóng)村建設(shè)的整體規(guī)劃，設(shè)立農(nóng)村“留守兒童”教育管理專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于托管服務(wù)機(jī)構(gòu)、寄宿制學(xué)校等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；就農(nóng)村“留守兒童”就學(xué)、教育管理、人身安全、醫(yī)療衛(wèi)生等方面制定相關(guān)政策，切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童、家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人迫切需要解決的困難和問(wèn)題。、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖，彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童缺失的親情。家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。特別是由于委托監(jiān)管的不到位，父母的物質(zhì)補(bǔ)償心理，更易使孩子們形成重物質(zhì)、講享樂(lè)、不節(jié)儉等不健康的人生觀和價(jià)值觀。近年來(lái)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)已經(jīng)波及到中國(guó)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,在西部市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的省份,好多大專(zhuān)畢業(yè)生國(guó)家分配不了,當(dāng)?shù)貨](méi)有其他出路,一直處于待業(yè)的狀態(tài)。正如某個(gè)受訪老師所言:“留守兒童心理上比較孤僻,缺少父愛(ài)和母愛(ài),(雖然)也有個(gè)別比較自立、自強(qiáng)。同時(shí),爺爺奶奶的某些失當(dāng)教育行為更加激發(fā)了兒童的逆反心理,使得雙方的矛盾會(huì)有所加劇?！?與某中學(xué)教師訪談)(三)情感心理方面的問(wèn)題留守兒童的情感方面,包括監(jiān)護(hù)人是否與留守兒童談心,監(jiān)護(hù)人與留守兒童相處得怎樣,父母在與不在留守兒童的表現(xiàn)有何不同等?！拔一氐郊依?有很多家務(wù)事要干,而我的學(xué)習(xí)也不太好,回到家里,想學(xué)一會(huì)兒,都沒(méi)有空,干什么著呢?就是做飯,掃地,喂豬等等。”(見(jiàn)某留守兒童作文)“每次想爸爸媽媽的時(shí)候我就煩惱,因?yàn)榛氐郊业臅r(shí)候家中空蕩蕩的一個(gè)人也沒(méi)有。三、教育主體問(wèn)題探究(一)生活方面的問(wèn)題留守兒童的生活方面,包括衣食住行的現(xiàn)狀,存在哪些困難和問(wèn)題以及原因和解決的途徑。二是要建立明確責(zé)任機(jī)制。留守原因分析。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)有意識(shí)地向留守兒童校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們校外的生活真空。二、教育客體問(wèn)題分析。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，留守兒童的隊(duì)伍在一定時(shí)期內(nèi)還會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。從地域范圍來(lái)看,特指西部農(nóng)村貧困地區(qū)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),其中能夠隨父母進(jìn)城的兒童只占極少數(shù),絕大部分被留守在戶籍所在地生活、接受教育。同時(shí)，外出務(wù)工的父母也應(yīng)加強(qiáng)與留守孩子學(xué)校的班主任和任課老師的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子在學(xué)校各方面的情況和表現(xiàn)，力求配合好學(xué)校教育。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)留守兒童生活技能的教育培養(yǎng)，包括相關(guān)的安全、生活常識(shí)、生理衛(wèi)生和心理健康等知識(shí)，真正做到在抓好知識(shí)教育的同時(shí)，還密切關(guān)注他們的身心健康發(fā)展。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)普遍性的社會(huì)問(wèn)題,政府要認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的重要性和嚴(yán)峻性,要給予必要的人力和物力的支持,設(shè)立一定的專(zhuān)門(mén)管理、教育農(nóng)村留守兒童的服務(wù)機(jī)構(gòu),借鑒和推廣河南省留守兒童與父母定期或不定期免費(fèi)電話聯(lián)系制度,協(xié)調(diào)各職能部門(mén)之間的關(guān)系,從宏觀上整合社會(huì)資源,調(diào)動(dòng)社會(huì)力量,充分發(fā)揮第三部門(mén)的職能,加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展,加快城鎮(zhèn)化建設(shè)的步伐,增加當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)機(jī)會(huì),減少外出務(wù)工人員數(shù)量。個(gè)別縣級(jí)教育部門(mén)和部分學(xué)校對(duì)什么是“留守兒童”并不清楚,他們所理解的“留守兒童”則為流動(dòng)轉(zhuǎn)學(xué)兒童,有關(guān)部門(mén)也沒(méi)有做過(guò)相關(guān)統(tǒng)計(jì)。(二)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題留守兒童的學(xué)習(xí)方面,包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的溝通,監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面作用發(fā)揮得如何等。就像他們所說(shuō)的“你辛辛苦苦的跑到遠(yuǎn)方去打工,太不了解我的學(xué)習(xí)情況,母親在家里一字不識(shí)。由于父母長(zhǎng)期在外,留守兒童缺乏父母的撫慰與關(guān)懷,往往表現(xiàn)的比較焦慮,并缺乏一定的安全感。(五)性格方面的問(wèn)題正確、正常的人際交往是一個(gè)人成長(zhǎng)、成材的必要條件和重要影響因素。但是,“這種教育是比較膚淺的、簡(jiǎn)單的,只是停留在好好念書(shū),將來(lái)在外面容易坐車(chē)、好找?guī)⒉蝗菀咨袭?dāng)受騙”(與某小學(xué)教師訪談)等這種淺層次的多識(shí)幾個(gè)字就能解決問(wèn)題的層面。農(nóng)民外出務(wù)工從事的工作大多數(shù)為體力活,技術(shù)含量和文化程度要求并不高,只要加班加點(diǎn),多出力氣就基本上能拿到比較“可觀”的工錢(qián)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，外出務(wù)工的父母對(duì)留守兒童最擔(dān)心的問(wèn)題之一是安全問(wèn)題。真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為其營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流也不能嬌寵溺愛(ài)，做到嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合，運(yùn)用自己的情感和理智促其健康成長(zhǎng)?！傲羰貎和苯逃芾砉ぷ髦械闹鲗?dǎo)作用。留守兒童自己如何看待父母外出打工。問(wèn)題一：家庭教育出現(xiàn)死角 父母外出賺錢(qián)，孩子的教育咋辦呢？現(xiàn)在不少村莊都是老弱病殘看門(mén)照戶，青壯年幾乎全部外出“淘金”。若把孩子托付給其他親友，則更是“深不得，淺不得”雙方更是缺少感情溝通，其教育效果只能是事倍功半了。這次的毛概實(shí)踐活動(dòng)，我把視角鎖定在這群孩子身上，了解他們的教育問(wèn)題，與他們進(jìn)行心靈上的溝通?？墒牵械帽赜惺?，離開(kāi)家就意味著不能和孩子朝夕相處，不能及時(shí)和他們溝通，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題，如果任其發(fā)展，孩子將會(huì)在心里形成難解的心結(jié)，嚴(yán)重的會(huì)引起心理疾病，這樣反過(guò)來(lái)又會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)。在對(duì)孩子進(jìn)行幫扶之前，首先得了解他們的基本情況，這是很必要的一個(gè)步驟，因?yàn)檫@樣才能對(duì)癥下藥，更好的完成支教工作。窮人的孩子早當(dāng)家，說(shuō)的一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)。她們的父親都在外面打工，而母親都在附近的超市里上班。要對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，更要旁敲側(cè)擊了解他們心里的故事。她們并不懂，要維持較好的生活水平，要拿到高的工資，離家遠(yuǎn)是不可避免的。若干年后他們將是農(nóng)村社會(huì)的“主力軍”。所以她們和孩子溝通起來(lái)比較容易的。另外，父母應(yīng)該經(jīng)常打電話回家和孩子進(jìn)行溝通，要關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。（三）在此次調(diào)查中，我的心得及領(lǐng)悟：（1）除了實(shí)地調(diào)查外，我還在網(wǎng)上查看了相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，我認(rèn)識(shí)到了在中國(guó)留守兒童問(wèn)題是多么的嚴(yán)重。和他們相比，我真的擁有了很多，所以我應(yīng)該感恩生活賜予了我這么多，在以后，我要懷抱感恩之心面對(duì)生活，勇敢的面對(duì)挑戰(zhàn)。這次的實(shí)踐活動(dòng)讓我意識(shí)到自己還存在很多方面的不足，比如自己的表達(dá)能力不強(qiáng)，與別人接觸時(shí)不自然，這都使自己不能很好的和別人溝通，一些比較敏感的話題不知道怎么說(shuō)出口，就是所謂的不會(huì)圓滑處世吧。二、家校常聯(lián)系。設(shè)立心理咨詢室,定期辦心理健康專(zhuān)欄，,使心理健康教育常規(guī)化。從此，我國(guó)農(nóng)村許多地區(qū)出現(xiàn)了一個(gè)特殊弱勢(shì)群體—— “留守兒童”。智力教育下滑。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因農(nóng)村留守兒童諸多問(wèn)題形成的根源是：缺乏正常、完整的家庭教育；父母以外的人撫養(yǎng)孩子，難盡教育管理責(zé)任；學(xué)校與家庭教育脫節(jié)；政策法規(guī)滯后。92 Sogren, M.(2004).Children’s experiences of separation from parents as a consequence of Journal of Social Work, 3, 89–109.