【正文】 法與前面學(xué)習(xí)有無聯(lián)系？有何聯(lián)系？E、學(xué)習(xí)本模塊后，你受到什么啟發(fā)？②班級研討。集體瀏覽——劃分模塊。課堂學(xué)習(xí)：課堂學(xué)習(xí)分5個學(xué)習(xí)步驟。從而打造高效的生命課堂。通過學(xué)具制作競賽活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又提升了學(xué)生的理論知識體系。他一來到世上便注定了要受到家長的全面呵護(hù)，自我教育、自我管理能力，似乎就成了他們的先天不足。 探索中，課題組通過實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績的對比，不斷改進(jìn)措施，加強(qiáng)生命課堂的保健。⑥、生命課堂的求美特征。我們的微笑使學(xué)生輕松，我們的肯定使學(xué)生激動，我們的接近使學(xué)生溫暖，我們的肢體語言使學(xué)生心曠神怡，我們的啟發(fā)就是學(xué)生的金鑰匙。實(shí)際上都是順毛驢。凝聚學(xué)生的情感是一門藝術(shù)。①、問卷調(diào)查活動；②、嘗試“做一回學(xué)生活動”，聽物理以外學(xué)科的公開課，做一回學(xué)生，體驗(yàn)學(xué)生的感受； ③、學(xué)具制作競賽活動；④、大力開展公開課、診斷課、研討課、匯報課活動；⑤、參加各級各類競賽活動；教師參加了教壇新星評選、優(yōu)質(zhì)課評比、優(yōu)秀教案設(shè)計、論文評選、教具制作等賽事。（2）、課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。三是與教師關(guān)系的變化特點(diǎn)。④中學(xué)生情緒變化的特點(diǎn)情緒變化的特點(diǎn)一，自我控制情緒波動力不強(qiáng)。b、思維形式與思維內(nèi)容分離。四、課堂的研究方法、措施和實(shí)施（一）、研究計劃本課題的研究時間從2011年4月∽2012年12月，經(jīng)歷一年零九個月的時間。生命化課堂課題的研究使課題組教師思想發(fā)生巨大變化，提升了教師自身2《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》結(jié)題報告 究和造詣，全面論述了生命課堂的內(nèi)涵、意義、和建構(gòu)。教學(xué)需要遵循教學(xué)規(guī)則，如要了解學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但更重要的是要把這些因素之間的關(guān)系處理得當(dāng)，而這些因素又是隨時會變動的，所以教學(xué)要創(chuàng)造；創(chuàng)造并非不要規(guī)則，但更重要的是精神，科學(xué)和藝術(shù)都需要精神，教學(xué)也需要精神，教學(xué)的精神就體現(xiàn)在教育的理念中，體現(xiàn)在教師的觀念和智慧中；科學(xué)是可以重復(fù)的，可以借用的，藝術(shù)是不能重復(fù)和借用的，需要自己去創(chuàng)造，就像藝術(shù)家作一幅畫，哪里需要濃墨渲染，哪里只是輕描淡寫，只有藝術(shù)家自己構(gòu)思，自己運(yùn)筆，別人是替代不了的。這也是本課題今后的研究方向。（5）主體性原則發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動機(jī)，要保證整個探究過程對學(xué)生的開放性，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機(jī)會。（1）程序性原則探究式教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動，具有很強(qiáng)的程序化的特色。在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項(xiàng)活動的正常開展打下基礎(chǔ)。⑸修改完善階段（2006年9月～2006年10月）在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。五、課題研究的主要內(nèi)容設(shè)計物理探究式課堂教學(xué)模式；設(shè)計物理課堂教學(xué)中的探究活動的原則和切入點(diǎn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中：⑴明確“以學(xué)生為中心”；⑵ 重視“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；⑶強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；⑷在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計；⑸利用各種信息資源來支持“學(xué)”；⑹ 學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動探索、親身體驗(yàn)，完成對知識意義的建構(gòu)過程。子課題探究“探究式”教學(xué)設(shè)計的研究多樣化的探究形式與探究內(nèi)容選擇的研究信息技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)的整合研究一、課題提出的背景科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行探究，會增強(qiáng)學(xué)生對物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望設(shè)計物理課堂教學(xué)中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點(diǎn)著手進(jìn)行：(1)選取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，以“激疑?dǎo)問”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)探究意識和探究態(tài)度。(2)多樣性原和選擇性則課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動，應(yīng)該具有探究過程的多樣性和選擇性。(1)學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題。成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。增加對搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識。創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生敢探究。⑸利用各種信息資源來支持“學(xué)”。對于實(shí)現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無疑是有很大現(xiàn)實(shí)意義的。根據(jù)學(xué)生的能力和知識水平，學(xué)生很難重復(fù)體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。“探究式”教學(xué)設(shè)計的研究多樣化的探究形式與探究內(nèi)容選擇的研究信息技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)的整合研究科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動探索、親身體驗(yàn)，完成對知識意義的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。如果把教科書上的知識當(dāng)作不變的真理，把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對化的科學(xué)知識觀、錯誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。②設(shè)計物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗(yàn)性的探究機(jī)會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過程。近兩年的實(shí)踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。(4)教師與學(xué)生共同回顧與評價所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。(4)問題性原則提出問題是科學(xué)探究的前提。(4)聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學(xué)會應(yīng)用”為切入點(diǎn)，在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?；A(chǔ)課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然是開展探究活動重要陣地。所以學(xué)生課堂上的探究活動是需要設(shè)計的，這種設(shè)計并不是將學(xué)生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭?，對學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。從信息處理過程出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應(yīng)的探究式教學(xué)模式。增加對搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識。成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。課題組教師的精誠團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊(duì)精神奉獻(xiàn)精神為課題研究提供了保障。因此，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。（2）選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。美國的杰?唐納?華特士于1968年開始第一個倡導(dǎo)和踐行生命教育的思想，澳大利亞于1979年成立了“生命教育中心”明確提出“生命教育”的概念。這就是創(chuàng)造，這就是教學(xué)藝術(shù)。環(huán)視我們的教學(xué)，仍在傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代教育的邊緣處徘徊不前，教師一支筆、一塊黑板、一張嘴演繹課堂。教學(xué)時間，每周至少利用周五下午集中研究一次，假期集中交流兩次；及時反思：每一研究階段，課題組教師必須至少寫出10篇學(xué)習(xí)心得或反思小結(jié)；定期總結(jié)：寫出階段性總結(jié)論文，3篇/人；爭取支持：爭取學(xué)校、家長支持和配合，開發(fā)課題運(yùn)行的集體資源優(yōu)勢；落實(shí)到位：所有研究活動，定教師，定班級，定學(xué)生，定分工，定宣傳，定材料；《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》結(jié)題報告 青春期的思維發(fā)展水平達(dá)到形式運(yùn)算階段。這種矛盾給中學(xué)生帶來苦惱，使他們自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大部分，重新指向主觀世界，使思想意識再一次進(jìn)入自我。表現(xiàn)為態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴。對所喜愛的教師所講授的科目，他們會努力地學(xué)習(xí)；而對自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。（4）、課堂的備課是至關(guān)重要的。構(gòu)建生命課堂的策略研究 。我們要善于因材施教，挖掘教材自身的情感因素。教育個性強(qiáng)的同學(xué)，還可以采用以禮待客的辦法，禮貌暗示，主動交流，或許會有你驚喜的結(jié)果。課堂不是教師行為模式化的場所，而是教師充滿智慧運(yùn)用自如靈性面對學(xué)生的舞臺，切記在“參與”和“活動”的背后，課堂教學(xué)出現(xiàn)浮躁、盲從和形式化。生命課堂的多元化包括教法多元化、學(xué)法多元化和評估多元化 。物理教學(xué)要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從物理走向生活，從生活走向社會。“三少”：少武斷、少批評、少包辦。建構(gòu)了“初中物理生命課堂”博客。分小組完成，由組長負(fù)責(zé)組織討論，并做好統(tǒng)計，交給物理課代表。在組組皆平等的原則下，學(xué)優(yōu)、中、困生自由結(jié)合。小組探討——各個擊破。教師要給予各小組均等的發(fā)言機(jī)會。對于物理學(xué)習(xí)而言,預(yù)習(xí)是求知過程中一個良好的開端,具有重要的作用，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程里體驗(yàn)自學(xué)的樂趣、感受方法，用自學(xué)探究的結(jié)果來獲得愉悅，滿足成就感。首要的是查閱能力。五、課題研究的方法課題研究采用開放式的實(shí)踐探索研究方法：即由參加研究的教師共同合作，共同探討，相互學(xué)習(xí)，在平時的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。（2011年12月）七、課題研究的具體措施一、問題的提出組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)組織形式，其核心價值是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，所以養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是教師在長期教學(xué)中的期望。二、解決問題的方式、方法教師要培養(yǎng)學(xué)生具有預(yù)習(xí)必須的內(nèi)在因素。培養(yǎng)學(xué)生具備多種預(yù)習(xí)能力。特別是在編寫預(yù)習(xí)學(xué)案時，要難易適中，目標(biāo)明確，要考慮初中生課時多，科目多的特點(diǎn)，能讓學(xué)生課上預(yù)習(xí)的，就不在課下預(yù)習(xí)，能不預(yù)習(xí)就不預(yù)習(xí)。例如：在編寫“液體的壓強(qiáng)”這一節(jié)時，我們就提出了三個恰當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生用了35分鐘時間閱讀課文后回答問題，提出的問題是（1）.液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)是什么？（2）.液體壓強(qiáng)為什么有這樣的特點(diǎn)？（3）.液體壓強(qiáng)大小的公式推導(dǎo)過程。實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)步驟_____，影響電阻大小的因素_____,本實(shí)驗(yàn)的注意的事項(xiàng)是_____，本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是_____。又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其課堂結(jié)構(gòu)是“課前有預(yù)習(xí)→預(yù)習(xí)檢查的多樣化→自主探究學(xué)習(xí)→學(xué)練展評→反饋交流”。好多學(xué)生讓自學(xué)成為了一種習(xí)慣，一種養(yǎng)成，一種必需。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。英語教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學(xué)語言國的文化背景知識，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會比較和鑒別。（四）、研究的主要內(nèi)容：（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究?！保ㄈ┪唇鉀Q的問題：本課題研究計劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。新時代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會的可持續(xù)發(fā)展儲備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。（五）研究對象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗(yàn)研究 → 結(jié)論與措施研究的主要方法本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。學(xué)生們在英語方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。教師主觀方面制約：a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多落于知識教學(xué)，與英語文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題；已經(jīng)進(jìn)行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對學(xué)生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進(jìn)行校園文化的英語文化建設(shè)，勢必能夠促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)