【正文】 法與前面學(xué)習(xí)有無(wú)聯(lián)系？有何聯(lián)系？E、學(xué)習(xí)本模塊后，你受到什么啟發(fā)？②班級(jí)研討。集體瀏覽——?jiǎng)澐帜K。課堂學(xué)習(xí)：課堂學(xué)習(xí)分5個(gè)學(xué)習(xí)步驟。從而打造高效的生命課堂。通過(guò)學(xué)具制作競(jìng)賽活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又提升了學(xué)生的理論知識(shí)體系。他一來(lái)到世上便注定了要受到家長(zhǎng)的全面呵護(hù)，自我教育、自我管理能力，似乎就成了他們的先天不足。 探索中，課題組通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)的對(duì)比，不斷改進(jìn)措施，加強(qiáng)生命課堂的保健。⑥、生命課堂的求美特征。我們的微笑使學(xué)生輕松，我們的肯定使學(xué)生激動(dòng)，我們的接近使學(xué)生溫暖，我們的肢體語(yǔ)言使學(xué)生心曠神怡，我們的啟發(fā)就是學(xué)生的金鑰匙。實(shí)際上都是順毛驢。凝聚學(xué)生的情感是一門藝術(shù)。①、問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)；②、嘗試“做一回學(xué)生活動(dòng)”，聽(tīng)物理以外學(xué)科的公開課，做一回學(xué)生，體驗(yàn)學(xué)生的感受； ③、學(xué)具制作競(jìng)賽活動(dòng)；④、大力開展公開課、診斷課、研討課、匯報(bào)課活動(dòng)；⑤、參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)；教師參加了教壇新星評(píng)選、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、論文評(píng)選、教具制作等賽事。（2）、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。三是與教師關(guān)系的變化特點(diǎn)。④中學(xué)生情緒變化的特點(diǎn)情緒變化的特點(diǎn)一，自我控制情緒波動(dòng)力不強(qiáng)。b、思維形式與思維內(nèi)容分離。四、課堂的研究方法、措施和實(shí)施（一）、研究計(jì)劃本課題的研究時(shí)間從2011年4月∽2012年12月，經(jīng)歷一年零九個(gè)月的時(shí)間。生命化課堂課題的研究使課題組教師思想發(fā)生巨大變化，提升了教師自身2《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》結(jié)題報(bào)告 究和造詣，全面論述了生命課堂的內(nèi)涵、意義、和建構(gòu)。教學(xué)需要遵循教學(xué)規(guī)則，如要了解學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但更重要的是要把這些因素之間的關(guān)系處理得當(dāng)，而這些因素又是隨時(shí)會(huì)變動(dòng)的，所以教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造；創(chuàng)造并非不要規(guī)則，但更重要的是精神，科學(xué)和藝術(shù)都需要精神，教學(xué)也需要精神，教學(xué)的精神就體現(xiàn)在教育的理念中，體現(xiàn)在教師的觀念和智慧中；科學(xué)是可以重復(fù)的，可以借用的，藝術(shù)是不能重復(fù)和借用的，需要自己去創(chuàng)造，就像藝術(shù)家作一幅畫，哪里需要濃墨渲染，哪里只是輕描淡寫，只有藝術(shù)家自己構(gòu)思，自己運(yùn)筆，別人是替代不了的。這也是本課題今后的研究方向。（5）主體性原則發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境或探究?jī)?nèi)容的興趣和動(dòng)機(jī)，要保證整個(gè)探究過(guò)程對(duì)學(xué)生的開放性，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。（1）程序性原則探究式教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動(dòng)，具有很強(qiáng)的程序化的特色。在校長(zhǎng)的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項(xiàng)活動(dòng)的正常開展打下基礎(chǔ)。⑸修改完善階段（2006年9月～2006年10月）在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)已形成的研究成果提出評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn)。五、課題研究的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)物理探究式課堂教學(xué)模式；設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)的原則和切入點(diǎn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中：⑴明確“以學(xué)生為中心”；⑵ 重視“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；⑶強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；⑷在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)；⑸利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”；⑹ 學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)學(xué)習(xí)合作成員之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程。子課題探究“探究式”教學(xué)設(shè)計(jì)的研究多樣化的探究形式與探究?jī)?nèi)容選擇的研究信息技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)的整合研究一、課題提出的背景科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。把生活中的物理問(wèn)題與物理規(guī)律與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行探究，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)，可以從以下幾方面作為切入點(diǎn)著手進(jìn)行：(1)選取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，以“激疑?dǎo)問(wèn)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)探究意識(shí)和探究態(tài)度。(2)多樣性原和選擇性則課堂探究中不可能探究過(guò)程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動(dòng)，應(yīng)該具有探究過(guò)程的多樣性和選擇性。(1)學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問(wèn)題。成立由校長(zhǎng)、主任、副主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等參加的骨干教研成員，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。增加對(duì)搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生敢探究。⑸利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。對(duì)于實(shí)現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無(wú)疑是有很大現(xiàn)實(shí)意義的。根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平，學(xué)生很難重復(fù)體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。“探究式”教學(xué)設(shè)計(jì)的研究多樣化的探究形式與探究?jī)?nèi)容選擇的研究信息技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)的整合研究科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)學(xué)習(xí)合作成員之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。如果把教科書上的知識(shí)當(dāng)作不變的真理，把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對(duì)化的科學(xué)知識(shí)觀、錯(cuò)誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。②設(shè)計(jì)物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗(yàn)性的探究機(jī)會(huì)、通過(guò)交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過(guò)程。近兩年的實(shí)踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見(jiàn)縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。(4)教師與學(xué)生共同回顧與評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。(4)問(wèn)題性原則提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提。(4)聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學(xué)會(huì)應(yīng)用”為切入點(diǎn)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然是開展探究活動(dòng)重要陣地。所以學(xué)生課堂上的探究活動(dòng)是需要設(shè)計(jì)的，這種設(shè)計(jì)并不是將學(xué)生帶入一個(gè)固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭?，?duì)學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計(jì)，在活動(dòng)中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。從信息處理過(guò)程出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識(shí)的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過(guò)程本身，并建立了與此種思想相對(duì)應(yīng)的探究式教學(xué)模式。增加對(duì)搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。成立由校長(zhǎng)、主任、副主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等參加的骨干教研成員，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。課題組教師的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊(duì)精神奉獻(xiàn)精神為課題研究提供了保障。因此，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。（2）選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題，以“競(jìng)猜遐想”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。美國(guó)的杰?唐納?華特士于1968年開始第一個(gè)倡導(dǎo)和踐行生命教育的思想，澳大利亞于1979年成立了“生命教育中心”明確提出“生命教育”的概念。這就是創(chuàng)造，這就是教學(xué)藝術(shù)。環(huán)視我們的教學(xué)，仍在傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代教育的邊緣處徘徊不前，教師一支筆、一塊黑板、一張嘴演繹課堂。教學(xué)時(shí)間，每周至少利用周五下午集中研究一次，假期集中交流兩次；及時(shí)反思：每一研究階段，課題組教師必須至少寫出10篇學(xué)習(xí)心得或反思小結(jié)；定期總結(jié)：寫出階段性總結(jié)論文，3篇/人；爭(zhēng)取支持：爭(zhēng)取學(xué)校、家長(zhǎng)支持和配合，開發(fā)課題運(yùn)行的集體資源優(yōu)勢(shì)；落實(shí)到位：所有研究活動(dòng)，定教師，定班級(jí)，定學(xué)生，定分工，定宣傳，定材料；《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》結(jié)題報(bào)告 青春期的思維發(fā)展水平達(dá)到形式運(yùn)算階段。這種矛盾給中學(xué)生帶來(lái)苦惱，使他們自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大部分，重新指向主觀世界，使思想意識(shí)再一次進(jìn)入自我。表現(xiàn)為態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴。對(duì)所喜愛(ài)的教師所講授的科目，他們會(huì)努力地學(xué)習(xí)；而對(duì)自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。（4）、課堂的備課是至關(guān)重要的。構(gòu)建生命課堂的策略研究 。我們要善于因材施教，挖掘教材自身的情感因素。教育個(gè)性強(qiáng)的同學(xué)，還可以采用以禮待客的辦法，禮貌暗示，主動(dòng)交流，或許會(huì)有你驚喜的結(jié)果。課堂不是教師行為模式化的場(chǎng)所，而是教師充滿智慧運(yùn)用自如靈性面對(duì)學(xué)生的舞臺(tái)，切記在“參與”和“活動(dòng)”的背后，課堂教學(xué)出現(xiàn)浮躁、盲從和形式化。生命課堂的多元化包括教法多元化、學(xué)法多元化和評(píng)估多元化 。物理教學(xué)要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從物理走向生活，從生活走向社會(huì)?！叭佟保荷傥鋽?、少批評(píng)、少包辦。建構(gòu)了“初中物理生命課堂”博客。分小組完成，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論，并做好統(tǒng)計(jì)，交給物理課代表。在組組皆平等的原則下，學(xué)優(yōu)、中、困生自由結(jié)合。小組探討——各個(gè)擊破。教師要給予各小組均等的發(fā)言機(jī)會(huì)。對(duì)于物理學(xué)習(xí)而言,預(yù)習(xí)是求知過(guò)程中一個(gè)良好的開端,具有重要的作用，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程里體驗(yàn)自學(xué)的樂(lè)趣、感受方法，用自學(xué)探究的結(jié)果來(lái)獲得愉悅，滿足成就感。首要的是查閱能力。五、課題研究的方法課題研究采用開放式的實(shí)踐探索研究方法：即由參加研究的教師共同合作，共同探討，相互學(xué)習(xí)，在平時(shí)的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。（2011年12月）七、課題研究的具體措施一、問(wèn)題的提出組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)組織形式，其核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，所以養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是教師在長(zhǎng)期教學(xué)中的期望。二、解決問(wèn)題的方式、方法教師要培養(yǎng)學(xué)生具有預(yù)習(xí)必須的內(nèi)在因素。培養(yǎng)學(xué)生具備多種預(yù)習(xí)能力。特別是在編寫預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)，要難易適中，目標(biāo)明確，要考慮初中生課時(shí)多，科目多的特點(diǎn)，能讓學(xué)生課上預(yù)習(xí)的，就不在課下預(yù)習(xí)，能不預(yù)習(xí)就不預(yù)習(xí)。例如：在編寫“液體的壓強(qiáng)”這一節(jié)時(shí)，我們就提出了三個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，學(xué)生用了35分鐘時(shí)間閱讀課文后回答問(wèn)題，提出的問(wèn)題是（1）.液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)是什么？（2）.液體壓強(qiáng)為什么有這樣的特點(diǎn)？（3）.液體壓強(qiáng)大小的公式推導(dǎo)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)步驟_____，影響電阻大小的因素_____,本實(shí)驗(yàn)的注意的事項(xiàng)是_____，本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是_____。又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其課堂結(jié)構(gòu)是“課前有預(yù)習(xí)→預(yù)習(xí)檢查的多樣化→自主探究學(xué)習(xí)→學(xué)練展評(píng)→反饋交流”。好多學(xué)生讓自學(xué)成為了一種習(xí)慣，一種養(yǎng)成，一種必需。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國(guó)文化的背景知識(shí)，也必須了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)的文化背景知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會(huì)比較和鑒別。（四）、研究的主要內(nèi)容：（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究?！保ㄈ┪唇鉀Q的問(wèn)題：本課題研究計(jì)劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過(guò)大精力，勢(shì)必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。新時(shí)代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。（五）研究對(duì)象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗(yàn)研究 → 結(jié)論與措施研究的主要方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過(guò)去傳統(tǒng)的思維方式，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。問(wèn)卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。教師主觀方面制約：a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多落于知識(shí)教學(xué)，與英語(yǔ)文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問(wèn)題；已經(jīng)進(jìn)行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進(jìn)行校園文化的英語(yǔ)文化建設(shè)，勢(shì)必能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)