【正文】 法與前面學習有無聯(lián)系？有何聯(lián)系？E、學習本模塊后，你受到什么啟發(fā)？②班級研討。集體瀏覽——劃分模塊。課堂學習：課堂學習分5個學習步驟。從而打造高效的生命課堂。通過學具制作競賽活動，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又提升了學生的理論知識體系。他一來到世上便注定了要受到家長的全面呵護，自我教育、自我管理能力，似乎就成了他們的先天不足。 探索中，課題組通過實驗班和非實驗班學生學習情趣、學習狀態(tài)、學習成績的對比，不斷改進措施，加強生命課堂的保健。⑥、生命課堂的求美特征。我們的微笑使學生輕松，我們的肯定使學生激動，我們的接近使學生溫暖，我們的肢體語言使學生心曠神怡，我們的啟發(fā)就是學生的金鑰匙。實際上都是順毛驢。凝聚學生的情感是一門藝術。①、問卷調查活動；②、嘗試“做一回學生活動”，聽物理以外學科的公開課，做一回學生，體驗學生的感受； ③、學具制作競賽活動；④、大力開展公開課、診斷課、研討課、匯報課活動；⑤、參加各級各類競賽活動；教師參加了教壇新星評選、優(yōu)質課評比、優(yōu)秀教案設計、論文評選、教具制作等賽事。（2）、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。三是與教師關系的變化特點。④中學生情緒變化的特點情緒變化的特點一，自我控制情緒波動力不強。b、思維形式與思維內容分離。四、課堂的研究方法、措施和實施（一）、研究計劃本課題的研究時間從2011年4月∽2012年12月，經歷一年零九個月的時間。生命化課堂課題的研究使課題組教師思想發(fā)生巨大變化，提升了教師自身2《構建“初中物理生命課堂”模式探新》結題報告 究和造詣，全面論述了生命課堂的內涵、意義、和建構。教學需要遵循教學規(guī)則，如要了解學生的年齡特征、知識基礎、課程內容的重點和難點，但更重要的是要把這些因素之間的關系處理得當，而這些因素又是隨時會變動的，所以教學要創(chuàng)造；創(chuàng)造并非不要規(guī)則，但更重要的是精神，科學和藝術都需要精神，教學也需要精神，教學的精神就體現(xiàn)在教育的理念中，體現(xiàn)在教師的觀念和智慧中；科學是可以重復的，可以借用的，藝術是不能重復和借用的，需要自己去創(chuàng)造，就像藝術家作一幅畫，哪里需要濃墨渲染，哪里只是輕描淡寫，只有藝術家自己構思，自己運筆，別人是替代不了的。這也是本課題今后的研究方向。（5）主體性原則發(fā)揮學生主體性原則要求在進行教學設計時，要充分考慮如何激發(fā)學生對問題情境或探究內容的興趣和動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機會。（1）程序性原則探究式教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進校領導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎。⑸修改完善階段（2006年9月～2006年10月）在大量數(shù)據(jù)、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。五、課題研究的主要內容設計物理探究式課堂教學模式；設計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。建構主義強調在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”；⑵ 重視“情境”對意義建構的重要作用；⑶強調“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用；⑷在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計；⑸利用各種信息資源來支持“學”；⑹ 學習過程的最終目的是完成意義建構。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程。子課題探究“探究式”教學設計的研究多樣化的探究形式與探究內容選擇的研究信息技術與探究性學習的整合研究一、課題提出的背景科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學實際相結合進行探究，會增強學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮，產生探究的欲望設計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：(1)選取適當?shù)奈锢砬榫?，以“激疑導問”為切入點，培養(yǎng)探究意識和探究態(tài)度。(2)多樣性原和選擇性則課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動，應該具有探究過程的多樣性和選擇性。(1)學生圍繞教師創(chuàng)設的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學習興趣，教師設法激起學生認知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題。成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。創(chuàng)設良好的氛圍，使學生敢探究。⑸利用各種信息資源來支持“學”。對于實現(xiàn)課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現(xiàn)實意義的。根據(jù)學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發(fā)現(xiàn)過程。“探究式”教學設計的研究多樣化的探究形式與探究內容選擇的研究信息技術與探究性學習的整合研究科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程。建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發(fā)展觀。②設計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學習過程。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。學校網絡資源的保障。(4)教師與學生共同回顧與評價所學內容與學習方法。(4)問題性原則提出問題是科學探究的前提。(4)聯(lián)系生活和技術，以“學會應用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力?；A課的課堂教學應當也必然是開展探究活動重要陣地。所以學生課堂上的探究活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當?shù)乃夭?，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。從信息處理過程出發(fā)，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎。課題組教師的精誠團結和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。因此，教師應把握科學探究的本質，而不是將其形式化和程式化。（2）選擇適當?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點，培養(yǎng)學生的探究習慣。美國的杰?唐納?華特士于1968年開始第一個倡導和踐行生命教育的思想，澳大利亞于1979年成立了“生命教育中心”明確提出“生命教育”的概念。這就是創(chuàng)造，這就是教學藝術。環(huán)視我們的教學，仍在傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代教育的邊緣處徘徊不前，教師一支筆、一塊黑板、一張嘴演繹課堂。教學時間，每周至少利用周五下午集中研究一次，假期集中交流兩次；及時反思：每一研究階段，課題組教師必須至少寫出10篇學習心得或反思小結；定期總結：寫出階段性總結論文，3篇/人；爭取支持：爭取學校、家長支持和配合，開發(fā)課題運行的集體資源優(yōu)勢；落實到位：所有研究活動，定教師，定班級，定學生，定分工，定宣傳，定材料；《構建“初中物理生命課堂”模式探新》結題報告 青春期的思維發(fā)展水平達到形式運算階段。這種矛盾給中學生帶來苦惱，使他們自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大部分，重新指向主觀世界，使思想意識再一次進入自我。表現(xiàn)為態(tài)度強硬，舉止粗暴。對所喜愛的教師所講授的科目，他們會努力地學習；而對自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。（4）、課堂的備課是至關重要的。構建生命課堂的策略研究 。我們要善于因材施教，挖掘教材自身的情感因素。教育個性強的同學，還可以采用以禮待客的辦法，禮貌暗示，主動交流，或許會有你驚喜的結果。課堂不是教師行為模式化的場所，而是教師充滿智慧運用自如靈性面對學生的舞臺，切記在“參與”和“活動”的背后，課堂教學出現(xiàn)浮躁、盲從和形式化。生命課堂的多元化包括教法多元化、學法多元化和評估多元化 。物理教學要從課內擴展到課外，從物理走向生活，從生活走向社會。“三少”：少武斷、少批評、少包辦。建構了“初中物理生命課堂”博客。分小組完成，由組長負責組織討論，并做好統(tǒng)計，交給物理課代表。在組組皆平等的原則下，學優(yōu)、中、困生自由結合。小組探討——各個擊破。教師要給予各小組均等的發(fā)言機會。對于物理學習而言,預習是求知過程中一個良好的開端,具有重要的作用，讓學生在課前預習的過程里體驗自學的樂趣、感受方法，用自學探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。首要的是查閱能力。五、課題研究的方法課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加研究的教師共同合作，共同探討，相互學習，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結交流。（2011年12月）七、課題研究的具體措施一、問題的提出組織學生課前預習是一種非常有效的教學組織形式，其核心價值是培養(yǎng)學生自學的能力，有效地提高課堂教學質量，所以養(yǎng)成課前預習的習慣是教師在長期教學中的期望。二、解決問題的方式、方法教師要培養(yǎng)學生具有預習必須的內在因素。培養(yǎng)學生具備多種預習能力。特別是在編寫預習學案時，要難易適中，目標明確，要考慮初中生課時多，科目多的特點，能讓學生課上預習的，就不在課下預習，能不預習就不預習。例如：在編寫“液體的壓強”這一節(jié)時，我們就提出了三個恰當?shù)膯栴}，學生用了35分鐘時間閱讀課文后回答問題，提出的問題是（1）.液體壓強的特點是什么？（2）.液體壓強為什么有這樣的特點？（3）.液體壓強大小的公式推導過程。實驗中的實驗步驟_____，影響電阻大小的因素_____,本實驗的注意的事項是_____，本實驗的結論是_____。又鍛煉了學生的語言表達能力，還能調動學生學習積極性。其課堂結構是“課前有預習→預習檢查的多樣化→自主探究學習→學練展評→反饋交流”。好多學生讓自學成為了一種習慣，一種養(yǎng)成，一種必需。使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。（四）、研究的主要內容：（1）、學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查研究。培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究?！保ㄈ┪唇鉀Q的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。傳統(tǒng)觀念認為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。為了提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質的學生，為社會的可持續(xù)發(fā)展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。（五）研究對象；農村中學初中學生（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施研究的主要方法本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。教師主觀方面制約：a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節(jié)，甚至為零。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續(xù)發(fā)