【正文】 幻想和現(xiàn)實的殘酷形成鮮明的對比，讓學生更加感受到小女孩命運的悲慘，同情小女孩并對舊社會黑暗制度的痛恨，從而和作者的感情達到共鳴。以使學生認識新中國成立的意義，激發(fā)學生熱愛新中國的感情。教學中根據(jù)教學內(nèi)容巧妙地運用多媒體，可以通過展現(xiàn)情景、模擬過程等方式降低想象和理解上的難度，有效突破教學難點。語文教學中巧妙地運用多媒體，可以刺激學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，有效突破教學中的重難點，優(yōu)化語文教學。例如：第六冊《荷花》一課，引導學生理解想象?我仿佛也成了一朵荷花?是一個難點。１、化抽象為形象，化概括為具體美國教育家德加?戴爾認為，當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。（２）以畫面再現(xiàn)情境例如在教學第十冊《只有一個地球》時，抓住?我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了?一句的中心詞‘可愛’、‘易破碎’進行教學。模擬過程，還能使課文重點理解更為方便。模擬過程，使學生獲得?真?的感受 模擬，即寫真。多媒體以其極強的表現(xiàn)力，將形象放大、縮小、連續(xù)、定格等，展示在學生面前，激發(fā)學生興趣。本文就多媒體在語文教學中的作用談一些淺顯的看法。如教學《花木蘭》時，我利用多媒體再現(xiàn)了花木蘭向家人提出替父從軍后，父母愁容滿面、猶豫不決的場景，然后問學生“如果你是花木蘭，你怎樣說服你的家人呢？” 頓時，學生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出了自己的所思所想。四、運用多媒體課件，引導學生對文本進行個性化解讀。瀘定橋險峻的地勢，生活在都市里的學生大都沒親眼見過，為了讓學生產(chǎn)生身臨其境的真實感，從而更深切地體會紅軍奪橋的艱辛，我搜集了有關瀘定橋的圖片，并結合文中的重點詞句，如“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”、“紅褐色的河水，像瀑布一樣傾泄下來”“震耳欲聾”“心驚膽寒”等，讓學生邊看圖，邊在讀中想象，在想象中理解，在理解中加深體驗，讓他們仿佛置身于那又險，水又急的瀘定橋上，使他們形象、直觀、深入地感悟到了“大渡橋橫鐵索寒”的險境，為后文紅軍如何奮力“奪天險”的學習打下了良好的基礎。如教學《桂林山水》一文，由于插圖是靜止的，學生觀察后缺少動態(tài)的感受。具體形象的視頻效果，吸引了學生的視覺，集中了學生的聽覺，激發(fā)了學生的情感，與文本情感產(chǎn)生共鳴，幫助對文本內(nèi)容的理解。在教師的指導下，學生從校園網(wǎng)中下載查找到相關資料，然后根據(jù)自己的理解，做一些修正或補充。由于動畫課件這一輔助手段的運用，使抽象的科學原理生動形象化、具體化，有利于學生深刻理解課文內(nèi)容，符合學生的思維特點。而文中的描述摸不著、看不到。在師生互動讀課文的基礎上，再排演課本劇。再如，在識字教學時，教師可借助多媒體課件創(chuàng)設生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學生，這些字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據(jù)房間的門牌號碼（即生字的讀音）幫它找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑。教師要想使信息技術的作用在課堂上發(fā)揮的淋漓盡致，就得掌握用它的時機，在什么時間，什么地方適時的為教學服務。在課堂教學中，教師如何優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，迅速引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環(huán)節(jié)。二、運用信息技術解疑化難、與時代最新信息融通課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。用以往的教學手段，往往很難講清這一難點。學生興趣不濃、想象不足、理解有限，給教學進程的順利進行帶來困難。這正體現(xiàn)了課程標準中提出的“閱讀教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。通過網(wǎng)上的查閱、交流和相互間的思維碰撞，點亮了學生智慧的火花。同時，運用多媒體還能提高學生的語文朗讀能力，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力，使學生的語文學習素養(yǎng)不斷提升。二、運用多媒體課件，激發(fā)學生的想象能力。這對激發(fā)學生的朗讀興趣、增強學生讀好課文的信心、提高學生的朗讀能力，起著十分重要的作用。為了從另一個角度理解瀘定橋的“險”，我出示相關出示瀘定橋的圖片，和敵人說的那句話：“來吧，看你們飛過來吧！”引導學生個性化解讀，學生準確地讀出了敵人的驕傲和囂張，從側(cè)面襯托了紅軍奪橋的不易。我想說的是，教學這些，不正是創(chuàng)新思維擦出的火花嗎？總之，多媒體教學生動形象、音形兼?zhèn)?，具有獨特的?yōu)勢，我們應從實際出發(fā)，充分應用和發(fā)揮多媒體教學的作用，使小學語文教學更生動、更有效。?（赫爾巴特語）因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……導入第七節(jié)的學習，教師著重引導學生觀察軍需處長的表情、動作、穿著等，使學生了解軍需處長是被嚴寒凍死的。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現(xiàn)這一愿望。通過多媒體，創(chuàng)設與課文有關的情景，以增強學生學習的情趣，使學生得到美的享受。我們的地球多美呀！我們要保護地球，因為地球太容易破碎。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子?翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動?。引導學生積極參與教學活動，以興趣激發(fā)為先導，以視聽為手段，以提高課堂參與率為目的，達到事半功倍的效果，這是我們使用多媒體教學手段的目的。多媒體由于圖文并茂、動靜結合、聲像同步，在創(chuàng)設情境、營造氛圍方面更直接有效，能充分刺激學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣和探究意識。學生一方面從語言文字的角度進行琢磨，一方面將各自的理解畫出示意圖進行演示。語文課堂上借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特定情境之中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也就越透徹。通過演示，把學生帶入二萬五千里長征路，學生被紅軍面對艱難險阻所表現(xiàn)出來的革命英雄主義精神和樂觀精神所感染了。同學們說出了“長出來”“鉆出來”“伸出來”……這時我再讓同學們跟作者的“冒”字作比較，說說這個“冒”字好在哪兒？學生答道:“說明白荷花的生命力很強。師在課堂教學中要根據(jù)教學需要，做到相機適宜，不能為了追求所謂的課堂氣氛而盲目使用多媒體。怎樣把語文課文講活？要充分利用多媒體極強的表現(xiàn)力，將形象展示在學生面前，激發(fā)學生興趣、打動學生的心靈?，F(xiàn)代認知心理學認為：提供周圍熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……一一出現(xiàn)在學生面前。學生理解“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，但光理解這些是不夠的。接著，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，整個難點的突破是在欣賞的過程中完