【正文】 情況下，老師會忽視學生突發(fā)性的提問，即使這個問題很有價值，按照課件的流程繼續(xù)下去。上課前老師用多媒體將整節(jié)課的內(nèi)容制作成課件，甚至自己要講的話也都把它塞入其中。二、多媒體教學如果使用不當，也會帶來以下弊端多媒體給語文教學帶來了“直觀形象”、“生動”的教學方式。如上口語交際《雨的訴說》時，首先布置學生課下收集寫雨景、抒雨情的好詩句、好作品，分小組在班里組織了一個詩文朗誦會，主持人由學生自己挑選。只要培養(yǎng)了學生的興趣，就能激發(fā)學生高漲的學習熱情。而作為信息化的時代，教師應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展需求，將信息技術(shù)運用到教學課堂中去，因此，信息技術(shù)的使用是教學發(fā)展的必然趨勢，而以計算機為中心的多媒體技術(shù)在教學中得到廣泛的運用，并在教學中占據(jù)著越來越重要的地位。據(jù)陜西的一份調(diào)查顯示，教師能運用現(xiàn)代多媒體的僅為18%，大多情況下請專業(yè)人士幫忙，或從網(wǎng)上下載，以期達到多種教學方法綜合運用的目的。二、教師備課花的時間過多。而學生在掌握住復(fù)雜因素中，最主要的是主動性和積極性及思想、記憶想象等因素。但是傳統(tǒng)教學只注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調(diào)，學生在學習過程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。同時，多媒體可以不同的形式同時傳播同一教學內(nèi)容，各種媒體互相補充，使知識的表達更充分，更易于理解，有效地提高課堂教學效率。學習者不僅可通過多媒體光盤或網(wǎng)絡(luò)上的各種學習資源求知，還能建立起學習資源庫，為運用語文信息，再創(chuàng)造信息提供資源保障。在語文課堂上，如何在老師的指導作用下，發(fā)揮多媒體的各種優(yōu)勢，加快教學節(jié)奏，加大課堂密度，提高學生興趣，有效地提高英語課堂的效率，這是一個有待于我們探討和學習的問題。迅猛發(fā)展的多媒體技術(shù)給教學帶來了許多優(yōu)勢，同時它也是一把雙刃劍。多媒體是現(xiàn)代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是在看教師演戲。讓學生很快就進入了課文所營造的氛圍中。于是做了這樣的一個課件：一開始，在屏幕上出現(xiàn)一些靜止的畫面，分別對應(yīng)詩中描繪的天山、草原、牛羊，學生看后基本上沒有什么反應(yīng)。以《向沙漠進軍》為例，在教學中，學生很難理解沙漠向人類進軍的方式“陣地戰(zhàn)”、“游擊戰(zhàn)”是怎樣的？并且，學生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。多媒體在教學中的應(yīng)用就是很好的體現(xiàn)。但是任何事物都有它的兩面性，我個人認為多媒體在語文教學中有利也有弊：多媒體教學技術(shù)在語文教學中起著重要作用，體現(xiàn)了它的優(yōu)勢。又如在教授戲劇單元時，制作一個課件，對戲劇知識進行專門介紹。接著屏幕上出現(xiàn)了與同學們想象一致的有關(guān)草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩的美。因而學生覺得課文索然無味，自然是無精打采。用課件過多、過頻。在課堂教學中，教師應(yīng)結(jié)合課件、課本和學生對知識進行深入淺出的講解，做到課件、書本和學生及老師之間地有機結(jié)合，避免只注重課件的操作而忽視對知識本身的分析。在傳統(tǒng)的教學中，這種資料和信息主要是通過書本、圖片和錄像等手段得到的，來源非常有限。傳統(tǒng)的語文教學方式，學生面對的大多是一塊呆板的黑板，教學形式單一，而多媒體教學剛好能克服這一缺陷，給學生創(chuàng)造一個豐富、輕松的學習環(huán)境。在中學語文教材中有些課文的重點和難點，用傳統(tǒng)的教學手段使講授時間過長而且學生理解也較困難。有國內(nèi)資料研究證明：學生從語言方面獲得的知識能夠記憶15%，從視覺上獲得的知識能夠記憶25%，而同時運用聽覺和視覺可以記憶知識的65%，這不是簡單的加法，況且我還讓他們動了口，至少可以記憶知識的85%。一、扼殺了語文課堂教學中學生的主體性和語文的生動性。這給教師經(jīng)常運用這一方法帶來不利影響，“語文”即語言文字或語言文學，語言是語文的核心，它直接地體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。所以我們不要因為多媒體教學中出現(xiàn)過失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食棄之不用，而應(yīng)該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設(shè)法使它切實有效地服務(wù)于我們的教學。雖然運用多媒體教學能為語文課堂增添光彩，能將學生的視覺、聽覺等各種感官充分調(diào)動起來，最大限度地發(fā)揮教師主導和學生主體的作用，但，與此同時，也帶來了一些不利因素，為了使多媒體手段能在教學中充分發(fā)揮其作用，提高教學效率，我們有必要認識多媒體手段在語文教學中的利與弊。針對學生都沒有去過黃河，對黃河景觀沒有形象認識，學生單憑想象難以形成具體可以感知的形象，在教學時我利用多媒體播放了黃河的紀錄片，選擇一些典型的黃河圖片，在展示圖片時，在音樂聲中我朗讀了全文，學生對我們的母親河一下有了具體的認識，整堂課學生興趣高漲。如《旅鼠之謎》一文，學生對生活在北極草原上的這種小動物一無所知，我先用多媒體放了一段關(guān)于旅鼠的視頻，將視頻中主持人的最后一個問題跟課文題目巧妙地結(jié)合起來，進入課文內(nèi)容，學生被視頻中可愛、靈動的小動物所深深吸引，對旅鼠這種動物有了形象的認識，整堂課課堂氣氛很好。多媒體限制了學生的思維想象語文教學主要是培養(yǎng)學生的思維想象能力。多媒體偏離學科實際需要有的教師為了吸引學生的注意，教師把課件制作得是色彩斑斕，有花哨的背景、彩色的文字、美妙的音樂、flash動畫，學生看到這些早已眼花繚亂，全都欣賞音樂看圖片去了，哪里還有心思聽老師講課，這樣影響了教學效果，也就失去了運用多媒體輔助教學的意義。我們只有合理地使用多媒體，才能讓它更好地為語文教學服務(wù)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感”。這比教師口授或?qū)W生講述鄧世昌事跡的效果要好得多。歷史學科的特點決定了知識記憶的任務(wù)是十分繁重的，這也是學生普遍感到頭痛的一個問題。歷史課的信息容量大，板書提綱多，傳統(tǒng)的口傳筆授的教學手段往往使師生疲于奔命,苦不堪言，而多媒體手段卻可以解決這個問題。為此，在實踐中，應(yīng)注意以下一些問題：教師的主導性與電教媒體的輔助性要處理好。電教的程序化與學生的創(chuàng)造性要結(jié)合。多媒體教學為歷史教學改革提供了一個良好的契機，由于其生動活潑、圖文并茂、明朗直觀、人機交互等特點,運用多媒體教學手段能夠使學生主動地感知歷史、認識歷史、掌握歷史、運用歷史，能夠最大限度地優(yōu)化教學過程，提高教學效率，促進學生的全面發(fā)展，使得歷史這個古老而富有活力的學科萌發(fā)生機勃勃的春天?！边@樣，把抽象的概念變?yōu)閷W生可“觸摸到”的直觀知識，聲圖并茂，視覺聽覺并用，能夠極大地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，活躍課堂氣氛。在應(yīng)用多媒體輔助教學中，由于增強了真實性和直觀感，生動地顯示了各種現(xiàn)象的發(fā)展過程，使得某些不易觀察和理解的現(xiàn)象及概念直觀地、清楚地展現(xiàn)在學生面前，更加通俗易懂，學生就能更好的理解這些概念及現(xiàn)象。一些教師，特別是中年以上的教師囿于自己已有的知識體系，對學生提出的問題無從解答，甚至對一些新的知識一無所知。課堂上無論是教師口語講授、教具演示、實驗教學，都離不開板書的密切配合。如對阿基米德原理的掌握，用多媒體演示，就不如讓學生動手探究