【正文】 里的批評(píng)其實(shí)也是批評(píng)中最重要的一環(huán)有的人認(rèn)為思想的好壞缺乏標(biāo)準(zhǔn)無從判斷甚至有人認(rèn)為只要不違反法律所有的思想都應(yīng)該是平等的根本就沒有好壞之分我認(rèn)為區(qū)分好的思想與不好的思想還有很有必要的有些不道德的甚至是反人類的思想雖然沒有違反法律但我也很難把它與另一些高尚的思想等同起來所以我試圖用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量思想這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是思想本身是否對(duì)人類自身體現(xiàn)了終極關(guān)懷或者說是不是表達(dá)了人性一件藝術(shù)品不可能獨(dú)立于人性之外而存在因?yàn)樗撬囆g(shù)家內(nèi)在世界外化的產(chǎn)物因此它必然是人性的產(chǎn)物而它所摹寫的藝術(shù)家的主觀世界本身就是人類的思考和感受只有這種思考和感受對(duì)人類全體是有利的時(shí)候藝術(shù)家利用藝術(shù)品表達(dá)其內(nèi)在世界的全部過程才是有意義的而看一件藝術(shù)品是否符合人類全體利益的標(biāo)準(zhǔn)就是看它是否符合人性或者是只有描寫了或者符合人性的作品才體現(xiàn)了對(duì)人類自身的終極關(guān)懷。說實(shí)話，藝術(shù)作品一般情況下沒有什么實(shí)用的價(jià)值。事實(shí)上，正是這種多樣性和復(fù)雜性，形成了當(dāng)今社會(huì)仍有不同種類的藝術(shù)批評(píng)的現(xiàn)狀。到了十八世紀(jì)末，通過歌德等人的努力，藝術(shù)批評(píng)逐漸擺脫了傳統(tǒng)古典主義的束縛，經(jīng)過浪漫主義的思潮之后，到了圣佩韋的時(shí)代才確立了作為現(xiàn)代批評(píng)的特性。學(xué)生的作文猶如一架古箏，當(dāng)你撥動(dòng)它的琴鍵時(shí)，它就會(huì)發(fā)出悠揚(yáng)的琴聲。對(duì)于教師來說，批改時(shí)則應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主，重要的是讓學(xué)生通過批語，看到成績(jī)與進(jìn)步，堅(jiān)定寫好作文的信心。我們受到很大啟發(fā)’，二是刪去‘在參加’和‘后’讓‘大會(huì)’作全句的主語。第二、批語不要概念化，不可籠而統(tǒng)之： 象常見的批語“語言不通順”“結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密”等。當(dāng)然作文的好壞應(yīng)一般總有一個(gè)相對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，那么作文的批語是不是按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來寫就行了呢？不，其實(shí)批語的目的不是為了評(píng)價(jià)，而是為了有效幫助學(xué)生在實(shí)踐中提高寫作能力。第二、作文批語因性別而異初中階段男女生的心理差異也非常明顯，表現(xiàn)在作文中也是如此，例如：在文體上，男生比較喜歡寫說理性的文體，邏輯性比較強(qiáng)，而女生偏好記敘文和抒情散文，重形象性強(qiáng)；在取材上男生膽大，取材廣泛，而女生心細(xì)則多取材身邊的日常生活。批改不挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中我們老師許多時(shí)間都花在批改作文上，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。他自幼好學(xué)，博覽群書，尤善書法，只是懷才不遇，屢試不中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師的批語要建立在一種新型師生關(guān)系上，是教師與學(xué)生站在同一水平的欣賞，是在與孩子共同感受生活，是心靈的交流、心靈的碰撞。且由于女生對(duì)老師的評(píng)語更敏感，所以老師在指正時(shí)就應(yīng)該以肯定鼓勵(lì)為主，男生就可以直接建議主，保有鼓勵(lì)，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)性。寫好作文批語，對(duì)于提高學(xué)生寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生毅力信心，端正學(xué)生人生態(tài)度，完善學(xué)生人格都會(huì)起到積極的作用?！诘谌?、用賞識(shí)的眼光批改，鼓勵(lì)為主。第四、批語要考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)的要求； 批語要要符合學(xué)生的實(shí)際水平，還要有針對(duì)性，使學(xué)生感到易于接受、樂于接受。關(guān)鍵字藝術(shù)批評(píng)原則藝術(shù)性科學(xué)性藝術(shù)批評(píng)的對(duì)象包括一切藝術(shù)現(xiàn)象，諸如藝術(shù)作品、藝術(shù)運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)思潮、藝術(shù)流派、藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)家的創(chuàng)作以及藝術(shù)批評(píng)本身等。藝術(shù)批評(píng)是什么？竹內(nèi)敏雄在《藝術(shù)批評(píng)與藝術(shù)教育》一書中談到：?藝術(shù)評(píng)論是對(duì)正在展出的一件藝術(shù)作品的直截了當(dāng)?shù)拿枋觯ǔ：苌偕踔敛粚?duì)藝術(shù)作品說明或判斷，最后往往有著‘還是不看展覽’的建議。開展正確的藝術(shù)批評(píng)，可以幫助藝術(shù)家總結(jié)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)作水平；可以幫助藝術(shù)鑒賞者提高鑒賞能力，正確地鑒賞藝術(shù)作品；還可以使各種藝術(shù)思想、創(chuàng)作主張、藝術(shù)流派、藝術(shù)風(fēng)格相互交流和爭(zhēng)論。藝術(shù)更多地是面對(duì)藝術(shù)公眾，不太重視非藝術(shù)公眾的態(tài)度。同時(shí)藝術(shù)批評(píng)具有多義性朦朧性局限性的特點(diǎn)。而且也許我天生一副慈善面龐，熟悉一點(diǎn)的學(xué)生們都不怕我。而我的課堂上，有時(shí)除了正常的回答及討論之外，真的總也免不了一些弦外之音，不是哪幾個(gè)小女生在那兒私語，就是哪個(gè)淘氣包在擺弄園珠筆，發(fā)出啪啪的響聲，有時(shí)還伴著嘻笑和打鬧聲。同時(shí)，表揚(yáng)了王某的愛國精神可嘉，作了些旁證??瞥見，王某抬頭看了我一眼，眼里有些歉意，有些不安??接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，稀飯，包子我也愛吃，偶爾吃吃面包也不錯(cuò)??接著，和同學(xué)共同分析調(diào)查結(jié)果，我看見，王某也抬頭聽著??課后，我在想，這堂課如果我有處理得較好的地方的話：一、對(duì)于老師來講，“錯(cuò)誤”也是一種美麗常常會(huì)出現(xiàn)，按事先預(yù)計(jì)的計(jì)劃，突然“半路上殺出個(gè)程咬金”，打斷正常的安排，“稀奇古怪”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，作為老師怕答不上來，出丑，便不假思索強(qiáng)制制止。這門藝術(shù)，更是師德修養(yǎng)的體現(xiàn)，還需要我不斷地探索、研究。在這幾年的班主任工作中，我有這樣的體會(huì)：批評(píng)教育學(xué)生，不但要有充分的準(zhǔn)備，還要講究藝術(shù)，要懂技巧，對(duì)批評(píng)進(jìn)行“包裝”，才能收到預(yù)期的效果?！苯處熤挥邢駥?duì)待自己的孩子那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護(hù)學(xué)生的真情，才能使學(xué)生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評(píng)和建議。為了轉(zhuǎn)化他，我首先從溝通師生情感入手，心平氣和地單獨(dú)與他談話，幫他分析危害。批評(píng)是教育學(xué)生的一種手段，恰到好處的批評(píng)，能夠有效地糾正學(xué)生的不良行為和缺點(diǎn)，但如果掌握不好尺度，則會(huì)使學(xué)生失去自尊，自暴自棄。在這種時(shí)候，老師沒有一句責(zé)備的話，卻取得了一般批評(píng)所難以取得的效果，所以這種方式用在這里真好。利用班隊(duì)課，講講面對(duì)錯(cuò)誤的正確做法；樹立榜樣，講講名人在錯(cuò)誤面前是怎樣做的；在班級(jí)里反復(fù)強(qiáng)調(diào)勇于接受批評(píng)是學(xué)生的美德；講講“聞過則悲”、“聞過則鬧”的危害。暗示性的批評(píng)暗示性的批評(píng)是指教師用語言、神態(tài)、人格等為暗示手段的一種批評(píng)方式。對(duì)這樣的錯(cuò)誤，講多少道理，也往往是徒費(fèi)口舌，教師不妨“罰”他做一件好事來彌補(bǔ)自己的過失。第五篇：批評(píng)也是藝術(shù)批評(píng)教育學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)容摘要：教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生心靈的凈化劑，更是學(xué)生行為規(guī)范的指南針。是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。對(duì)于嘲諷同學(xué)的學(xué)生，我對(duì)他馬上進(jìn)行批評(píng)；而對(duì)另一位學(xué)生，我等到他心情冷靜才進(jìn)行批評(píng)。結(jié)果我通過比較發(fā)現(xiàn)第四類教師的處理效果最好，第三類效果最差。將心比心學(xué)生犯了錯(cuò)誤是比較正常的，作為老師，我們對(duì)一些行為不是特別惡劣的完全可以將心比心，而不用教鞭式的指責(zé)。情境感受 對(duì)于一些普遍但又難解決比如不珍惜時(shí)間或?qū)W習(xí)軌道偏離等的問題時(shí)，完全沒有必要板著面孔去說辭，而可以利用班會(huì)課的時(shí)間排一些比較有趣但又可以針對(duì)主題的情景劇。