【正文】 的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，然而在實(shí)際的教學(xué)中，會存在一部分的學(xué)生沒有完全掌握好上節(jié)課的英語知識，這一現(xiàn)象的存在使英語教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)時，學(xué)生不能夠完全理解，最終使學(xué)生對于本節(jié)課英語知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量不好，久而久之，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中的英語教育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生發(fā)揮出更多的潛能，同時促進(jìn)學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生在已有的成績上有所進(jìn)步，在每個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收獲時積極學(xué)習(xí)英語。該教學(xué)模式中認(rèn)為每個學(xué)生之間是存在一定差異性的，但也不排除共通性。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問題。當(dāng)學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會很努力地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)法的使用對于教師和學(xué)校而言具有舉足輕重的作用?？偠灾謱咏虒W(xué)法的應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，是必不可缺的一部分，它能使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到普遍的提高，學(xué)生之間的分層現(xiàn)象弱化，并且使師生之間形成一種良好的合作交流氛圍，最終有效地提高初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生進(jìn)行討論時，教師可以在每個小組之間游走，傾聽學(xué)生的發(fā)言，并適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的討論中，鼓勵同學(xué)們都加入到討論中來，確保每個學(xué)生都參與到討論中。從而使家長更加信任學(xué)校，家校合作更為緊密。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，常常會對教師所講的內(nèi)容感到難以理解，甚至最終感到煩躁，從而降低課堂的學(xué)習(xí)效率。一、分層教學(xué)法在教學(xué)中的必要性首先，英語在教育教學(xué)中作為一門主要的語言學(xué)科，它富含了大量的詞匯和復(fù)雜多變的語法內(nèi)容。只有這樣，才能使家長更加了解學(xué)校的課程進(jìn)度，并實(shí)時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生營造出一種良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生無論在家庭中還是課堂上，都能無意識地形成創(chuàng)新思維能力。如在學(xué)習(xí)《Do you like bananas?》這篇課文時，教師可以采用讓學(xué)生根據(jù)一定比例采用分小組的方式進(jìn)行討論，把英語成績有差距的學(xué)生分成若干組，并根據(jù)每一小組的平均英語水平，讓他們根據(jù)自己的切實(shí)體會互相交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)活動中來。遵循公平公正的原則，這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面提高，又能讓學(xué)生充分了解自己在課堂上表現(xiàn)的優(yōu)勢與不足。教師應(yīng)該在課堂上采用分層教學(xué)法的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后有針對性地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以在很大程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的弊端，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)主要是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力制訂英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)Life Is Full of the Unexpected時，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的具體能力和成績層次設(shè)定不同的任務(wù)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1]?詠萄Ю礪鄄唄緣難芯?[J].亞太教育，2016（33）：42.[2][J].海外英語，2016（21）：5859.[3][J].中國校外教育，2016（24）：99.[4][J].學(xué)周刊，2014（36）：58.第三篇：分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討【摘要】盡管分層教學(xué)是美國提出的新型現(xiàn)代化教學(xué)模式，然而該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與中國的因材施教理念殊途同歸，在初中的英語教育中已經(jīng)開始融入分層教學(xué)理念及方式。第三，初中英語教師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)勢與劣勢，并鼓勵學(xué)生在層次群體間流動。因此當(dāng)學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲，會在真正意義上實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)從量到質(zhì)的飛躍。在實(shí)際的教育教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與分層教學(xué)相比較，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極性，以及最終的英語成績等多個方面作比較，結(jié)果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量均高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它能夠有效的提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。為此初中英語教師應(yīng)該向優(yōu)等生提出一些需要思維轉(zhuǎn)換的聽力問題，向中等生提出直觀性較強(qiáng)的問題，能夠幫助不同層次的學(xué)生提高英語的聽力成績。為此，對于優(yōu)等生除了完成基礎(chǔ)的常態(tài)作業(yè)之外還可以給這些孩子們加餐，適當(dāng)增加一些提高英語語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓(xùn)練。執(zhí)行目標(biāo)的制定是由班級學(xué)生按小組輪流制定，每個小組在上課前吸收班級同學(xué)的意見與教師商定執(zhí)行目標(biāo)。同樣在蘇教版教材“home”的模塊中，教師首先介紹home指的是什么，“It is your family or the city which you live or the Earth”。例如，在“home”的交流過程中，首先給學(xué)生一分鐘的時間進(jìn)行語言的組織，可以是口頭的也可以是書面的，在這個過程中指導(dǎo)學(xué)生使用本單元的英語詞匯以及最近新學(xué)的語法進(jìn)行表達(dá)。例如，在“home”展示環(huán)節(jié)，一個學(xué)生表達(dá)了my city，表達(dá)的觀點(diǎn)主要有三點(diǎn)，第一個是我的家鄉(xiāng)在中國的南部，xx省xx市；第二點(diǎn)以前家鄉(xiāng)山清水秀，但是水污染威脅著人們的生存；第三，希望工廠的水經(jīng)過過濾后再排放，還人們一片凈土。在新課程改革背景下，初中英語教師可以借助分層教學(xué)這個方法，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能找到成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提高。教師需要進(jìn)一步了解班級中不同學(xué)生的基本情況，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，然后根據(jù)學(xué)生的基本情況，將全體學(xué)生進(jìn)行有效分類，如優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三類，這種分層為后期的研究性學(xué)習(xí)分組提供依據(jù)。比如在單詞的運(yùn)用中，?W生經(jīng)常不注意單復(fù)數(shù)，從而影響他們對文章整體的把握，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察細(xì)化每個單詞的單復(fù)數(shù)問題。參考文獻(xiàn)[1][J].英語教師，2015（24）： 135136.[2][J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014（07）：6869.[3][J].中學(xué)生英語，2017（02）：5253.[4][J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（02）：4041.