【正文】 量，美國學生的作業(yè)負擔很輕，尤其在數(shù)學，不會采用題海戰(zhàn)，主要采用多樣化的練習幫助學生數(shù)學學習。這節(jié)課中由于我的引導過多，使得學生一直在按照我的思路思考，從某種程度上制約了學生的思考空間，造成課堂氣憤很沉悶。學生講解的頭頭是道，說實話，這節(jié)課給了我很大的震撼，千萬不要低估學生的能力，該放手時一定要放手讓學生去做，很多時候他們會給你意想不到的驚喜！整節(jié)課的大部分時間都是安排學生的探究、討論活動，讓學生在討論研究中提出猜想，最后在舉例中檢驗猜想后達成共識，得到分數(shù)乘分數(shù)的計算法則，理解算理，由于學生的探究花了大量時間，最后只是對法則進行了總結(jié)，從時間的分配上來說，后面的鞏固練習時間很少，學生對分數(shù)乘分數(shù)到底掌握到什么情況心中沒數(shù)。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神。即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程。]《分數(shù)乘分數(shù)》教學反思11本節(jié)課在教學中充分借助學生已有的知識基礎，通過觀察、涂畫、比較、歸納等活動，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。但是為什么1/2的1/4就是1/8呢？這其間可是隱含著兩個不同的單位1啊。究其原因，就是學習變成了自己的事，學的更主動，潛能發(fā)揮到了極至。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來，只有完整的使學生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數(shù)形結(jié)合”經(jīng)歷探究過程，優(yōu)化互動生成。教學中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學方法，讓學生在實際操作中，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并運用自己的語言進行歸納總結(jié)。而在分數(shù)乘分數(shù)計算過程的探索中，由于學生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較好。我沒敢詢問學生1/52與21/5表示的意義不同，從這能看出教師不能完全放開，生怕學生牽引不住，局限了學生思維的發(fā)展。”但部分學生還是不能參與其中，成了“伴學者”?？茖W的學習方法的滲透。而自己尋找出的法則印象特別深，同時又產(chǎn)生了繼續(xù)探究、驗證兩個一般分數(shù)相乘的計算方法的欲望。學生舉例，如 ： 3 = = ……你覺得他講得怎么樣？也能舉個例子嗎？小結(jié)：同學們說得好，凡是有分數(shù)的乘法，都可以用今天所學的法則來進行三、課后反思：（一）成功之處反思本節(jié)課，無論是教學目標的定位，還是教學過程的39。B、 還可以用小數(shù)來驗證：因為： =0。（2）把畫斜線的幾分之一看作單位“1”，再折出它的 ，請把這個用方格線表示。由于學生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。這樣的教學的效果較為理想。因為他的回答非常好，可以幫助理解單位1。其次教師的指令不夠清楚。反思本課的教學，在計算方法的形成過程時，有點重結(jié)論輕過程之嫌。而在分數(shù)乘分數(shù)計算過程的探索中，由于學生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較好。生活給予我們的挑戰(zhàn)也許更是一個個地機會，更是一次次促進自己的方式，在這樣的角度看來，壓力更能讓人進步，讓自己更適應不斷變的形式，讓自己更能成為一個掌控自己的人，比什么都重要！《分數(shù)乘分數(shù)》教學反思3本節(jié)課《分數(shù)乘分數(shù)》是人教版六年級數(shù)學第二單元的內(nèi)容，重點是鞏固和進化理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。正是通過折紙，學生理解了1/4的意義，1/2的意義，才能理解1/41/2的意義。這樣更能激起學生質(zhì)疑的興趣。整數(shù)可以看成分母是1的分數(shù)，因此整數(shù)只能與分數(shù)的分母約分，而不能與分子約分；第⑵題8/21 7/24，用分母21和分子7約分，分母24和分子8約分，約分之后分母相乘的結(jié)果是9，因此得數(shù)是，而不是9。請獨立完成下面兩道題。三、統(tǒng)一分數(shù)乘法的計算方法師生看書：請用分數(shù)和分數(shù)相乘的方法計算下面各題。在左圖畫斜線，畫斜線的部分占2/3 的1/5 ；在右圖畫斜線，畫斜線的部分占2/3 的4/5。教學用具：小黑板 教學過程：一、復習口算并說出每個算式表示的意義 121/2 3/48 這是我們上節(jié)課學習的分數(shù)與整數(shù)相乘的內(nèi)容，今天我們來學習分數(shù)與分數(shù)相乘的知識。這樣做的基礎是從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，從學生最容易接受的舊知出發(fā)正向遷移至新的知識中去?？梢赃@樣進行，先講例3，把例3里的分數(shù)改成可以化成有限小數(shù)的分數(shù)，如一、列式（要求只列式）一臺拖拉機每小時耕地3/5公頃，3小時可耕地多少公頃？ 學生列式：3/5*3=？一臺拖拉機每小時耕地3/5公頃，3/4小時可耕地多少公頃？ 引導學生想數(shù)量關系：每小時耕地的公頃數(shù)*小時數(shù)=一共可耕地的公頃數(shù) 列式：3/5*3/4=二、探討怎么算，初步感知讓學生嘗試計算并自由發(fā)言自己的想法 師生齊小結(jié)：3/5*3表示有3個3/5相加即 3/5+3/5+3/5=3*3/5=9/5（公頃）而3/5*3/4則可以化成小數(shù)進行計算 3/5*3/4=*= 即3/5*3/4==9/20（把小數(shù)的結(jié)果化成分數(shù)）讓學生猜猜，中間的計算過程是可以怎樣填寫 補充完整：3/5*3/4= 3*3/5*4 =9/20三、進行驗證：老師出題：1/2*1/5=？5/8*1/4= 學生嘗試完成并板書：1/2*1/5=1*1/2*5=1/105/8*1/4=5*1/8*4=5/32（這道題稍繁雜）進行總結(jié)：你發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法可以怎樣算？通過對以上式子的觀察從而得出結(jié)論：分數(shù)乘分數(shù)用分子相乘的積作分子，用分母相乘的積作分母。而在人教版第5頁的例3中，它是從分數(shù)乘分數(shù)的意義著手進行理解和分析，在經(jīng)過繁雜的把單位“1”按分數(shù)意義平分再平分，還要借助畫圖讓學生發(fā)現(xiàn)其實就是把單位“1”平均分成十份，而這個十份就是把分母相乘而得來的。286=0教學目標：使學生知道分數(shù)乘分數(shù)的計算法則也適用于整數(shù)和分數(shù)相乘，把分數(shù)乘法統(tǒng)一成一個法則。師隨手板書1/2 的1/1/2 的3/4 各是這張紙的幾分之幾？問：你能列算式并看圖填寫出結(jié)果嗎？我們知道求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法計算，那么求“ 1/2的1/4 是多少”和“求 1/2的3/4 是多少”，同樣用乘法計算。通過觀察比較幾道算式的因數(shù)和積，每個積的分子、分母與它們兩個因數(shù)的分子、分母之間的關系，我們可以發(fā)現(xiàn)分數(shù)和分數(shù)相乘的計算方法是：板書：分數(shù)和分數(shù)相乘，用分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。因為整數(shù)都可以看成分母是1的分數(shù)，所以分數(shù)和整數(shù)相乘也可以看成分數(shù)和分數(shù)相乘；不過，在實際計算時，可以直接按此前學過的方法計算分數(shù)和整數(shù)相乘，而不必把整數(shù)改寫成分母是1的分數(shù)，這樣比較簡便。師：解答這一題，題中要求 1/3小時（2/3小時）各耕地的公頃數(shù)，就是求1/2公頃的1/3（2/3）各是多少。我在教學中嘗試著讓學生通過折一折、畫一畫，以直觀的方法讓學生在理解分數(shù)乘分數(shù)的意義的過程中直接發(fā)現(xiàn)結(jié)果，然后根據(jù)折出來的結(jié)果探索計算法則，放棄了教材中兩次折、畫的方法。在學生形成的關于問題的多種原始想法中，我關注了動態(tài)的生成，抓住鮮活的生成資源，篩選出了關鍵的問題，使本節(jié)課的目標及教學重點成為學生的探討焦點，體現(xiàn)了教與學的主體地位。在這節(jié)課中，有兩點沒能做做到的39。理解還不夠深刻，因此在整個得教學過程分為三個層次：(1)、引導學生通過用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。教學設計中主要是突出實際操作和圖形語言，使學生在實際操作中，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并能運用自己的語言進行總結(jié)?！斗謹?shù)乘分數(shù)》教學反思5《分數(shù)乘分數(shù)》一課上完后，我無比的激動，因為我的嘗試得到了成功。第三，師生在課堂上的交流非常重要。最遺憾的是：有個學生上來演示，他是先計算再折紙的，而我卻沒有發(fā)現(xiàn)。由于分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學中就顯得尤其重要了?！斗謹?shù)乘分數(shù)》教學反思7“分數(shù)乘分數(shù)”這課時是在學習了分數(shù)乘法的意義、分數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘分數(shù)后進行教學的?！?）算式： = = = = ……小組討論：（1）讀讀以上這些算式，對于分數(shù)乘分數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（2）小組討論，發(fā)現(xiàn)、歸納、小結(jié)，師板書：分母相乘作分母，分子不變。750。新課程標準指出：“要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。“新課程標準”指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。本課時從教學的整體設計上是由“特殊”去引發(fā)學生的猜想，再來舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。就這節(jié)課談一談我對本節(jié)課的認識《分數(shù)乘分數(shù)》重點是鞏固和進化理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。雖然想的不錯，但是我落實的不是很理想，在學生利用手段探究的過程中，我設想的策略不是很適合，折紙這一手段浪費了課上足夠多的時間，導致后面沒有時間處理重難點。課后學生在計算分數(shù)乘分數(shù)時能根據(jù)計算法則進行計算，但對于計算過程的約分，部分學生的約分意識不強，如3的倍數(shù)，7的倍數(shù)，甚至更大質(zhì)數(shù)的倍數(shù)，學生不知道約分，使結(jié)果不是最簡，還要加強訓練。在探究活動中，能引導學生主動參與分析、觀察、猜想、驗證、比較、歸納的過程，進一步發(fā)展了學生初步的演繹推理和合情推理能力。因此，教學本課時力圖讓學生親自經(jīng)歷學習過程。但要注意兩者教學時的區(qū)別：例4是讓學生從圖中猜想（感知）出兩個分數(shù)乘分數(shù)的結(jié)果。辦法是有的化抽象為形象：我們來看看練習九的第1題，與例題的最大的區(qū)別在于例題是在數(shù)之間思考，練習中的第1題是在數(shù)量之間的思考。在解決算理時，通過數(shù)與形之間的對應和轉(zhuǎn)化，從而啟發(fā)計算思維。我想肯定有同學能夠很好掌握，可是肯定也會有一部分學生不能理解，于是我接著要求學生用畫圖的形式表示出這個算式的意義?！稑藴省分赋觯行У膶W習活動不能單純地依賴模仿與記憶。教學安排要建立在學生的實際水平上。師生關系融洽，學生課堂上比較自由，甚至可以走來走去，與我們要求學生規(guī)矩的端坐，完全不一樣．學生會主動幫老師擦黑板！《分數(shù)乘分數(shù)》教學反思15分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難，但讓學生理解算理難度就比較大了。存在問題：，因此準備得有些匆忙，沒有做過多準備，使得在練習和折紙驗證猜想的環(huán)節(jié)花去了很多無謂的時間，直接導致后面練習十分匆忙，沒有達到預期效果。可以說整體教學的效果還好。只有完整的讓學生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數(shù)形結(jié)合”的方法。而在分數(shù)乘分數(shù)計算過程的探索中，由于學生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較好。分開來看都能理解斜線部分是1/2的1/4,又是這張紙的1/8。在此基礎之上，再抽象成數(shù)，如例題式樣的，學生學起來會好得多。然后，在正方形一角又出示一個小長方形，請大家估計一下，圖中的陰影部分大約是多少平方米，用分數(shù)表示?？灼笃秸f，我們在課堂里講的數(shù)學學科與數(shù)學家研究的數(shù)學是有區(qū)別的。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。美國華盛頓兒童博物館的墻壁上張貼著一句格言：我聽見了，就忘記了；我看見了，就知道了；而我做了，就理解了。二是要給學生留有足夠的思維空間。出示問題讓學生自己思考，學生會的老師不講，引導學生獨立完成?，F(xiàn)摘錄三個主要片段。 （學生猜結(jié)果，說理由：分子相乘作分子，分母相乘作分母）能用你們發(fā)現(xiàn)的“分子不變，分母相乘”的這個方法去計算嗎？為什么？生：不行，只有分子都是1的分數(shù)相乘才能用“分子不變，分母相乘”的這個方法去計算。現(xiàn)在誰再來說說分數(shù)乘分數(shù)的計算方法？[片斷三］學生自學課本第43頁“因為整數(shù)可以看成分母是1的分數(shù)……”這段話。由于在這個過程中討論的素材都來源于學生，他們討論自己的學習材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚，都想通過自己的努力，尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”。這里關注了讓學生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗，去創(chuàng)造，同時也關注了學生解題策略的自主選擇，關注了合作意識的培養(yǎng)，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧肯定更有意義。而到第二階段去驗證交流“幾分之幾乘幾分之幾”的過程中，除了用折紙法驗證交流外，其余的幾乎都被幾名“優(yōu)等生”所“占領”，雖然教師多次這樣引導：“誰能聽懂他的意思？你再能解釋一下嗎？”“用他的方法去試試看。在探究活動中，能引導學生主動參與分析、觀察、猜想、驗證、比較、歸納的過程，進一步發(fā)展了學生初步的演繹推理和合情推理能力。因此，教學本課時力圖讓學生親自經(jīng)歷學習過程。教學中要改變以往以例題、示范、講解為主的教學方式，改變以記憶法則，機械訓練為主的學習方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。教學設計中主要是突出實際操作和圖形語言，使學生在實際操作中，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并能運用自己的語言進行總結(jié)。《分數(shù)乘分數(shù)》教學反思10緊張的三天時間過去了，對于我來說，仿佛經(jīng)歷了一個重大的抉擇，我是一個心里素質(zhì)極差的人，有人說，我為什么還要不斷地把自己的博文寫下去，不是為了別人，不是為了做給人看，而是做給自己知道，讓自己知道自己有那么多的不足之處，能夠不時的檢視自己，審察自己，更能不斷地提醒自己，自己是一個永遠需要各方面營養(yǎng)填充的個體，也是一個需要不斷糾正自己的人。敢于沖擊教材。折紙是為了理解