【正文】 是在充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，采取層層遞進循循善誘的設(shè)計，挑起學(xué)生思維的律動，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到充分的發(fā)展，重要的是為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供了助力，有力地詮釋了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。同課異構(gòu)――構(gòu)出了實力，構(gòu)出了真諦。會議期間，結(jié)合每一課題的進行，還安排了講課教師的說課，每一位講課教師及其背后的團隊都就自己的課堂教學(xué)設(shè)計理念、對教材的解讀、學(xué)情的分析等情況，作了深刻而系統(tǒng)的闡述。我想這樣不僅改變一個學(xué)生的性格，可能還會改變一個學(xué)生的一生，因為學(xué)生可能會因此而變得開朗、大方和自信?！钡牵犃藢＜覀兊闹v座后，我明白了語文教學(xué)不僅要求學(xué)生把握文章大意，更要學(xué)生深入理解文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的一些關(guān)鍵詞句，甚至是透過文本字詞的縫隙，揣摩詞句后隱藏的更深層的含義。正如吳勇老師講座中談到的一樣，教師應(yīng)該加強人文閱讀和專業(yè)閱讀?！?陳炳峰老師的課堂也是智慧滿滿。讓學(xué)生非常深度了解了作者，為學(xué)習(xí)課文，感悟文章的真諦打下有力的基礎(chǔ)。最后用劉明老師的一副對聯(lián)結(jié)尾：上聯(lián)：先學(xué)后教，以學(xué)定教，教“學(xué)中做”，學(xué)、做、教互動合一。總之，幾位教師講授同樣的內(nèi)容，在不同的設(shè)計中來體會教學(xué)藝術(shù)的成功與不足。使學(xué)生不僅得到了數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)的“量”和“剪”的方法，更得到了“拼”和“折”的方法，尤其是“將兩個完全一樣的三角形拼成一個四邊形，因為上學(xué)期認識過四邊形的內(nèi)角和是360176。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“創(chuàng)新點”。挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“思維點”。”來自東營市勝利中華小學(xué)的王愛華老師執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》正是實施這一理論的典型課。這次觀摩會上，好幾位老師的語言都很精煉、到位，幾乎找不出一句多余的話。此次觀摩會上教學(xué)的教師大多數(shù)都是尊重學(xué)生的, 正是由于這一點,他們的課堂才會生成如此的精彩。體驗1毫米。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在此次觀摩研討交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了教師的教學(xué)教研水平，為“三高課堂”的構(gòu)建提供了有利的理論支持和操作指導(dǎo)。這樣的課堂，對每個教學(xué)內(nèi)容的挖掘很深入、很透徹，對提高我們的課堂教學(xué)水平有很高的指導(dǎo)作用，讓我們在活動之前的很長一段時間里很是期待。胥老師用建立的分米、毫米的模型，給小朋友的身高、頭長、耳朵長填上合適的單位，教育學(xué)生要有正確的書寫姿勢，要做到一尺、一寸、一拳頭，它們分別是多少分米、厘米、毫米？來鞏固分米、毫米的模型，同時對學(xué)生進行思想教育，進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。米老師又問：對3的倍數(shù)的特征又有什么新的猜想。認知心理學(xué)認為：模型是源于對觀察的推理而且抽象的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，建模的目的是觀測易于理解，所以就用了這一句“源于對觀察的推理，易于對觀測的理解”來概括這次課堂教學(xué)的特點。他們都體現(xiàn)了課標(biāo)的新理念，新課標(biāo)（修改稿）找出：注重發(fā)展學(xué)生的模型思想，模型思想的建立是學(xué)生體會和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。米老師這方面做的非常好，在判斷了5的倍數(shù)后，引入研究3的倍數(shù)是特征，米老師對學(xué)生說：沒有大膽地猜想，就沒有創(chuàng)新，請同學(xué)們大膽地猜想3的倍數(shù)的特征，目的是激發(fā)學(xué)生提出假設(shè)模型，米老師 把學(xué)生的猜想一一板書在黑板上，接下來引導(dǎo)學(xué)生用百數(shù)表找3的倍數(shù)來驗證，讓學(xué)生用驗證來推翻或支持黑板上的逐條猜想，學(xué)生通過觀察推理：個位上是0、9的數(shù)不能作為3的倍數(shù)的特征。數(shù)學(xué)建模用模也就是生活問題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問題生活化的，用建立的數(shù)學(xué)模型來解答生活中的實際問題。此次會議的開課形式是我們校級教研活動經(jīng)常用到的 “同課異構(gòu)”?；蛘撸瑸槟硞€未解問題冥思苦想。當(dāng)學(xué)生憑著自己對毫米的印象在厘米尺上畫出毫米刻度后，卻發(fā)現(xiàn)各個小組的厘米卻是不一樣長的，認知上的矛盾使他們認識到統(tǒng)一毫米單位的必要性。有時候?qū)W生的想法會讓教師大跌眼鏡,但有時候?qū)W生也會讓教師眼前一亮,教師如果能抓住課堂上的動態(tài)生成,那將是一節(jié)非常生動的課。為了引導(dǎo)學(xué)生得出抽象的數(shù)學(xué)概念，定義等數(shù)學(xué)知識時，教師的提問就要環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯。斯賓塞在《教育論》一書中指出：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)展的應(yīng)該盡量多些。王老師能夠抓住學(xué)生對頭發(fā)長度的感知這一細節(jié)，正是利用了學(xué)生認知上小小的興趣點，才讓這個小小的環(huán)節(jié)熠熠生輝，展示了王老師團隊的教學(xué)智慧。這里，思維點的轉(zhuǎn)化和聯(lián)系自然推進，為學(xué)生更順利的尋找3的倍數(shù)鋪平了道路。王老師深入到各組了解情況后，對學(xué)生研究的情況加以了解和引導(dǎo)。這就是一堂好課的標(biāo)準。匯報沒有終點，我們的學(xué)習(xí)還會繼續(xù)。劉老師在講授《那片綠綠的爬山虎》一課時，幾次介紹葉圣陶老先生及其作品。劉老師說：“蒼白的心靈無法產(chǎn)生豐富的語文素養(yǎng)！我們應(yīng)用書籍充實自己的頭腦。這方面包括語文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。以前我們的教學(xué)中最多的是“初讀課文，把握大意。這一舉措，表現(xiàn)了老師對學(xué)生的肯定和尊重。10位青年骨干教師以他們獨特的教學(xué)設(shè)計、豐富的實踐經(jīng)驗以及優(yōu)秀的個人素質(zhì)，向與會代表呈現(xiàn)了不同風(fēng)格不同思路的數(shù)學(xué)課堂，讓與會代表深刻感受了“同課異構(gòu)”的精彩。淺談一下自己的感受：采取同課異構(gòu)的形式組織比賽，對參賽老師來說可能會有巨大的壓力，但是對于研究者和學(xué)習(xí)者來說，是一個難得的研究和學(xué)習(xí)的機會。運用所學(xué)單位進行具體的測量，讓學(xué)生學(xué)以致用，既能夯實雙基，又能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)知識的價值，還能體驗到解決問題的成功感，容易激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣。”“所以。最后與大家共勉一句話“有一種占有叫失敗，有一種撤退叫勝利”