【正文】 就解決了這一問(wèn)題，多媒體能以自身的圖像、聲音把知識(shí)動(dòng)態(tài)化呈獻(xiàn)給學(xué)生，并且留足了思考的空間?？偟膩?lái)說(shuō)，多媒體與課堂教學(xué)的結(jié)合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地的課程學(xué)習(xí)方式，定將成為新世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)更好的實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的主要方法。如果我們教師不注意把握的話，學(xué)生就會(huì)被一些沖淡主題的內(nèi)容牢牢吸引住，學(xué)生的所有注意力就會(huì)停留在此，而對(duì)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容反而不感興趣，這樣教學(xué)目的就無(wú)法達(dá)到。因而在激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率方面有顯著作用，深受廣大教師的青睞。如果只依靠教材，感性材料的數(shù)量是絕對(duì)不夠的，容易引起學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱圖形”的片面理解。比如：二次函數(shù)y=a(xh)2+k的圖像與性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可用多媒體向?qū)W生展示y=ax2向左或向右沿x軸方向平移︱h︱個(gè)單位長(zhǎng)（h＞0時(shí)，向右平移；h＜0時(shí)，向左平移），再向上或向下沿y軸方向平移︱k︱個(gè)單位長(zhǎng)（k＞0時(shí)，向上平移，k＜0時(shí)，向下平移）5 便可得到y(tǒng)=a(xh)2+k的圖像，由此，再得到二次函數(shù)y=a(xh)2+k的性質(zhì)也就不困難了。同時(shí)利用多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)相結(jié)合可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，利于理解掌握知識(shí)。運(yùn)用多媒體，巧妙地掌握辨析概念，突破難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如初中數(shù)學(xué)課件的制作，教師首先要根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和多媒體模式，然后根據(jù)多媒體教學(xué)模式的要求把教材所包括的概念、定理和例題等內(nèi)容分成許多步驟，這些步驟可以按照初中數(shù)學(xué)的邏輯順序排列，也可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理解能力產(chǎn)生不同的分支，經(jīng)過(guò)這樣安排的教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程構(gòu)成多媒體課件。多媒體技術(shù)的引入，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。在教學(xué)方式上，我們主張要采取啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)。演示課件的板書(shū)內(nèi)容是備課過(guò)程中設(shè)計(jì)好的相對(duì)固定部分，且往往是一行一行的出現(xiàn)的，思維上的跳躍較大。我們一定要明確，多媒體應(yīng)用只是一種手段，我們只是通過(guò)這一手段來(lái)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到教學(xué)目的，不能把多媒體的應(yīng)用作為目的，應(yīng)避免生硬地把多媒體的手段安插在教學(xué)過(guò)程中，甚至在某些需及時(shí)交流師生思想情感的互動(dòng)過(guò)程中還應(yīng)考慮避免多媒體的干擾，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)是不能夠完全取代教師的作用的。所以，編制課件必須要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，做到內(nèi)容表達(dá)清楚準(zhǔn)確，難易適當(dāng)，趣味性強(qiáng)，問(wèn)題的提出、回答及反饋易為學(xué)生接受，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)要合理搭配，聲音和畫(huà)面要精選，以免干擾學(xué)生的視聽(tīng)，分散學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)教學(xué)手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復(fù)雜的情景展示出來(lái)，更不用說(shuō)借助情景來(lái)分析。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是：“使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會(huì)中每一個(gè)公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革；整合；反思初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體的意義數(shù)學(xué)是一門(mén)研究客觀物質(zhì)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，它具有概念的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性的特點(diǎn)。而有的教師所用的所謂的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，并且?guī)Я吮拘：脦讉€(gè)信技教師做幫手，這樣興師動(dòng)眾，化簡(jiǎn)為繁，造成大量資源浪費(fèi)，與多媒體輔助教學(xué)的初衷背道而馳。數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問(wèn)題，動(dòng)態(tài)過(guò)程問(wèn)題、復(fù)雜計(jì)算問(wèn)題等。 多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，把學(xué)生放在主體位置上，應(yīng)著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是老師的思維方式。（3）多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師板書(shū)的過(guò)程也是學(xué)生思維漸進(jìn)的過(guò)程。課堂上教師有針對(duì)性的提問(wèn)，一來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)加以了解，二來(lái)也增進(jìn)師生之間的情感的交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍是被動(dòng)的反應(yīng)者，知識(shí)被灌輸?shù)膶?duì)象。對(duì)教師課件制作的培訓(xùn)應(yīng)從以下三方面入手：一是使教師能熟練地掌握使用PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、幾何畫(huà)板、Z+Z智能教育平臺(tái)等教學(xué)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助軟件；二是使教師學(xué)會(huì)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)多媒體資源進(jìn)行有效的收集、組織、管理、運(yùn)用，完成與學(xué)科教學(xué)的整合；三是使教師根據(jù)所任學(xué)科特點(diǎn)，探索出一套適用于本學(xué)科課件制作的規(guī)律來(lái)。這既是教學(xué)手段發(fā)展的必然結(jié)果，也是計(jì)算機(jī)科學(xué)與教育科學(xué)相互結(jié)合的結(jié)果。比如:在進(jìn)行北師大版八年級(jí)上冊(cè)第四章多邊形內(nèi)角和的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體不但可以從幾個(gè)不同的角度(把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形可以通過(guò)作多邊形的對(duì)角線或在多邊形的邊上任取一點(diǎn)，再連接多邊形各頂點(diǎn)或在多邊形內(nèi)部任意取一點(diǎn)，再連接多邊形各頂點(diǎn)或把這一點(diǎn)取在多邊形的外部等)讓學(xué)生與我們一起感受多邊形內(nèi)角和定理的得出過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生多向思維，達(dá)到理解記憶的同時(shí)，還可以節(jié)省很多時(shí)間，使得當(dāng)堂的知識(shí)在課堂上得到及時(shí)的 鞏固與拓展、延伸，明顯提高了課堂教學(xué)效率。通過(guò)這樣直觀教學(xué)，將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生較容易找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而獲得正確、清晰的概念。比如：在進(jìn)行從反比例函數(shù)y=k的圖像上任一點(diǎn)分別作坐標(biāo)x軸的平行線與坐標(biāo)軸圍成的矩形的面積為︱k︱的問(wèn)題教學(xué)時(shí)，就可以運(yùn)用多媒體演示矩形形成的過(guò)程，讓學(xué)生感受矩形的長(zhǎng)和寬與雙曲線上的點(diǎn)的橫縱坐標(biāo)之間的關(guān)系，從而結(jié)論的得出就順理成章了。比如：在“軸對(duì)稱圖形”的一課教學(xué)中，教材只提供了南京中山陵的外形圖。但多媒體是一種現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，它雖然能使形、聲、色、動(dòng)、靜發(fā)生變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫(huà)并茂的視聽(tīng)材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。注意不能本末倒置隨著多媒體在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用越來(lái)越廣泛，制作也越來(lái)越精致，使多媒體課件在聲音，文字，圖畫(huà)，動(dòng)畫(huà)方面更加出色。我們每一位教師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù)，刻苦錘煉自己的教學(xué)基本功，潛心于課堂教學(xué)藝術(shù)的研究，提高駕馭教材，駕馭媒體，駕馭學(xué)生的能力。對(duì)于一些較為重要的內(nèi)容，有的教師簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，老師只有口述，有些學(xué)生難以理解，甚至聽(tīng)不懂。而方案二中提到的線段在現(xiàn)實(shí)中可實(shí)實(shí)在在的畫(huà)出來(lái)，但具備了“兩邊一角對(duì)應(yīng)相等”這一條件的兩個(gè)三角形是否全等呢？這樣的授課過(guò)程直接刺激了學(xué)生的感官器官，以既定的教學(xué)情境為依托，極大的提高了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)大成，完成教學(xué)總結(jié)多媒體有極大的便利性，在新課結(jié)束后，數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)PPT演示，把本堂課中的重點(diǎn)知識(shí)、知識(shí)體系在詳盡的展示給學(xué)生，再加上老師的輔助解析和強(qiáng)調(diào)，這樣會(huì)讓學(xué)生更加深刻的理解知識(shí)了，也容易構(gòu)建知識(shí)體系。因此在使用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要注意幾個(gè)問(wèn)題，才能發(fā)揮多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的真正優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，容易把教學(xué)活動(dòng)中的“師生”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藱C(jī)”關(guān)系。如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件來(lái)完成這一過(guò)程，那就事半功倍。利用多媒體進(jìn)行實(shí)際操作，形象演示不失為一個(gè)好的辦法。教學(xué)中是用電腦展示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，還是發(fā)揮電腦的“靜”變“動(dòng)”、微觀變宏觀、抽象變形等功能來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力是不同教學(xué)觀的體現(xiàn)。試想如果教師成了單純地放影員，變?cè)鹊托У摹叭斯唷睘楦咚俚摹皺C(jī)灌”，那電腦就成了“應(yīng)試教育”的幫兇。那么如何走出誤區(qū)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：一、要發(fā)揮多媒體教學(xué)的實(shí)效性，教師必須更新教育觀念。（二）把多媒體展示變?yōu)榍榫硠?chuàng)設(shè)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中如何借助多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程？這其中“動(dòng)”是關(guān)鍵，教師所創(chuàng)設(shè)的各種情境能否讓學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)交流是檢驗(yàn)其有效性的標(biāo)準(zhǔn)。思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的，我們要幫助學(xué)生從抽象的高度去對(duì)直觀的圖形作出適當(dāng)?shù)睦斫夂捅匾耐?