【正文】 2008年9月至2010年7月。我們在認真學習分析的基礎上，研究制定了小學生學習能力發(fā)展實施方案，確立了以研究性學習理論為指導，以教學問題研究為載體，以教學實踐研究為中心，以教學反思發(fā)展為途徑，以教師專業(yè)化發(fā)展為目的的基本思路。這種教學模式對學生獲取知識，確有簡捷、快速的優(yōu)勢?？傊?，精心設計學習過程。一、鼓勵學生大膽放開去說，不要對說錯的或者說得不完整的學生加以制止或批評。數(shù)學中凡是通過自己看，學生就能自己掌握的知識，教師要少講甚至不講。學生的自主學習，不等于教師瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更不等于老師用一套講義來應付全班學生不同的學習需要，而是指教師和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學習。學生有了學習的興趣，就有了內(nèi)在的驅動力，再加上正確的讀書方法和主動質(zhì)疑的探索精神，只有這樣，才能培養(yǎng)學生自主學習的能力，達到葉老所說的“不用揚鞭自奮蹄”的境界。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生自主學習能力的另一重要因素。魯迅受到很大震撼。接著，他講述了這樣認為的理由。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。那么，怎樣教給學生預習能？我在教學中規(guī)定了預習五步走：第一步初讀課文，了解課文基本內(nèi)容并劃出不懂的字并查字典。”課前預習已被實踐證明是一種良好有效的學習習慣。二、教會學生預習方法，為自主學習提供條件南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。就這樣影響了大批學生行動起來。在平常教學工作中，必須培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂的主體。與對照班相比，學生的綜合素質(zhì)和各種能力都明顯地優(yōu)于他們。學生的學習不可能僅僅局限在課堂上。當然，在實際的學習過程中，由于學科的不同特點和學生個人學習程度的差異和學習習慣的不同，每個人的學習方法又可能千差萬別，因此，在實際的教學中我們也不能搞一刀切。培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會學生自我學習培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會學生自我學習是教學的最后歸宿。我們的做法一般是以四人為一學習小組進行分組討論，并由一名學習小組長具體負責組織討論，并匯總討論要點，為下一步的全班集體學習作好準備。在設計了學習問題之后，就給學生一定的時間獨立學習，一般十到十五分鐘。四是質(zhì)疑的方法。強化朗讀能力、培養(yǎng)質(zhì)疑能力一是讀通。（3）思考。（2）查問。③教師要根據(jù)不同層次的學生提出不同難度的問題，從而激發(fā)學生的求知欲。一段新穎別致，引人入勝的導語，能立即吸引學生，使其注意力指向教師，指向教學內(nèi)容，從而使他們的內(nèi)心產(chǎn)生我要學的強烈愿望。推薦學生閱讀有益的篇目，學生閱讀興趣提高。⑷如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，總結一些可操作的方法措施。課題研究的步驟和舉措一、課題研究的目標了解本班學生閱讀的現(xiàn)狀，閱讀興趣缺乏的原因，尋找探索一定的方法，對學生有一定的引導。二、課題研究的意義，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探究形成原因，尋找有效的解決之道。我校地處農(nóng)村，學生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。”閱讀是語文學習的重要內(nèi)容和方法，自主閱讀能力的培養(yǎng)更關系到學生語文多種能力的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，能提高課堂教學效率。二、課題名稱解讀“小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”旨在立足語文課堂，結合課內(nèi)課外閱讀，了解學生的閱讀現(xiàn)狀問題、自主閱讀的意識能力，尋求解決之道。⑵影響學生閱讀興趣的因素有哪些？ ⑶怎樣提高學生的閱讀興趣和能力，使其有自主閱讀的意識，掌握一定的方法，有自己的認識。對學生的閱讀現(xiàn)狀有所改善，學生的自主閱讀能力有提高，教師的閱讀教學效率有提高。（二）具體做法：注意自主學習的興趣培養(yǎng)興趣是自主學習的前提，又是自主學習的核心，語文教學要根據(jù)課文的類型，學生的心理，設計教法，以激發(fā)學生的興趣，在教學中，我是這樣實踐的：（1）抓住新課的導語。②使每個學生都有回答問題，表現(xiàn)自己才能的機會，教師要善于滿足不同層次的學生的答題愿望，使每一個學生都能嘗到自己的才智被認可時的喜悅。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順；第二遍能流利地把課文讀下來；第三遍要注意主要內(nèi)容，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。只有這樣，才能為小學的自學能力奠定堅實的基礎。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。此時的朗讀是發(fā)自內(nèi)心的一種與課文產(chǎn)生的共鳴，一種內(nèi)心真切情感的外在表現(xiàn)。具體學習過程又分為以下三步：（一）學生獨立學習。在學生進行了較為充分的獨立學習之后，已經(jīng)解決了不少學習問題，但也會有一些問題學生可能還不真正理解，這時進行就很有必要發(fā)揮集體的力量進行小組學習。因為，這種自主學習的學習方式是研究，而不是純接受性的被動學習，學習的主動權掌握在學習者手中，而不是掌握在知識的傳授者教師手中?，F(xiàn)階段，我們引導學生主要采用的是問題式學習方法，即讓學生根據(jù)學習的具體內(nèi)容在學習之前先設計合理而有價值的學習問題，然后讓學生圍繞這一問題進行研究性學習，受到了很好的學習效果。三是在實際生活中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。而且絕大多數(shù)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力有了很大程度地提高?！弊鳛檎Z文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，從積極意義來說，課堂“教學”正是為了課外“自學”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。因為老師在學生心目中有著特殊的地位和作用，學生往往想了解老師的學習經(jīng)歷，利用學生的這一心理，我一有時間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學生，我和我的學生們聊莎士比亞的“書籍是全世界的營養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學生感興趣的書籍。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對提高學生的學習興趣有很大的幫助。古人云：“凡事預則立，不預則廢。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他認為這一部分更能體現(xiàn)魯迅先生是一位憂國憂民的人。課堂上一片歡呼（魯迅四周的同學是日本人）。課堂上要讓學生思，必先教有疑。如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過許多件事來寫?zhàn)B花的樂趣，有的學生體會不出來，我是這樣引導學生質(zhì)疑的：這些事中，哪些難以體會出養(yǎng)花的樂趣？學生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導學生進行深入的研究，從而體會到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂。新課程摒棄那種“滿堂灌”的教學方式，提倡把學習的主動權還給學生，讓學生根據(jù)自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。會看，主要是培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣。會說，課堂上盡量讓學生多說，就會促使學生多想，要想做對就得認真聽，仔細的讀，細心的看。這種狀態(tài)學習效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨到?！皞魇凇邮堋苯虒W模式經(jīng)過幾代人的總結、提高，已日臻完善化、系統(tǒng)化。二、小學生自主學習能力培養(yǎng)方式的研究的基本內(nèi)容小學生學習能力發(fā)展是一種全新的學習方式，對培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力是非常有益的。第三階段，總結創(chuàng)新。通過培訓，老師們基本掌握了獲取視頻案例資料的初步技術。通過看自己得一堂課和走班制教研活動，老師們切身感受到了自己教學存在的問題和修改后的提高，也切實認識到這種校本教研活動的有效性。這時大家發(fā)現(xiàn)了問題，為什么桌子是一樣的，測量的結果卻不一樣？通過談論，大家的得出了，測量應該用統(tǒng)一的工具這一教學結論。學生運用所學的知識解決實際問題的能力有所提高?！庇械恼f：“可以二、三分。學科研究性學習作業(yè)的類型一般分為查閱類、制作類、觀察類、實驗類、積累類、調(diào)查類和編創(chuàng)類等，在學科研究性學習作業(yè)的設計和落實上我們要求教師把握以下幾點：學科研究性學習作業(yè)的選題一定要與學科教學密切結合，不要選擇與學科無關的課題。一般的大型學科研究性學習作業(yè)，每學期語文、數(shù)學、英語學科可布臵二到三次，其它學科，每學期可布臵一次；各學科對小型研究性學習作業(yè)可隨教學進程設臵。小學生學習能力發(fā)展研究無論在促進教師專業(yè)化提高上，還是在促進學校發(fā)展上，都收到了很好的效果。經(jīng)過視頻案例教學研究，我們開發(fā)區(qū)實驗學校的教師可以達到人人掌握多媒體實用技術，人人掌握攝像技術，人人掌握錄像剪輯技術，人人掌握視頻案例制作技術，從教師現(xiàn)代化教學素質(zhì)發(fā)展上，實現(xiàn) “走進開發(fā)區(qū)，就是不一樣”教師內(nèi)涵發(fā)展的飛躍。