【正文】 幾組之間的關(guān)系，看哪個小組說的又多又準(zhǔn)，分小組回答。師：（出示主題圖）請同學(xué)們以小組為單位，一起來找一找圖中有些什么東西，它們的數(shù)量之間有什么關(guān)系？第一小組：圖中畫了小兔子和2根胡蘿卜，6根紅蘿卜，10根白蘿卜，蘿卜根數(shù)各不相同，其中胡蘿卜最少，白蘿卜最多。3，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本。設(shè)計理念：在課堂的幾個活動提問環(huán)節(jié)，采用“合作學(xué)習(xí)”的組織形式，目的是為了讓學(xué)生以小組為單位，共同解決問題，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和與人交流的能力。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，已不是一種獲取知識的手段，其本身就是教學(xué)的重要目的。在上面這一環(huán)節(jié)中，教師注重教材的開放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間，如教師提供一些具有代表性的材料，讓學(xué)生通過猜想、操作、驗證等一系列的活動，在相互交流的過程中，理解三角形的面積公式，學(xué)生在操作活動中展現(xiàn)了自我，方法多樣且獨特，是以往教學(xué)所沒有的，實在是妙不可言。以前的教學(xué)改革，大多停留在數(shù)學(xué)學(xué)科層面上，往往比較注重將教科書上的知識教給學(xué)生。集體訂正。反饋：誰愿意說一說，你是怎樣操作的，得到什么樣的結(jié)論。整個過程至少有1/2以上的時間讓學(xué)生主動地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的聰明才智和學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮。課堂教學(xué)中教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、欣賞學(xué)生，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)活動對他們來說不是一種負擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗。9生4剛說完，其他學(xué)生都喊起來：“老師，他編錯了。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學(xué)生機會，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。（接上面板書前填寫“最小”）2和3的公倍數(shù)很多，而且不可能有一個最大的公倍數(shù)，所以研究兩個數(shù)的公倍數(shù)的問題一般只研究最小公倍數(shù)。只有真正運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生切實感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該倍加注意：把生活實例融入數(shù)學(xué)教學(xué)。這個規(guī)律是什么呢？下面我們就來一起發(fā)現(xiàn)它。師：那你買這個文具盒付了多少錢？生：6元5角。案例是為了一個主題而截取的教學(xué)行為片斷，這些片斷蘊涵了一定的教育理論。后來，細細想來不對勁呀，題目告訴我們：小鵬和小飛是一對孿生兄弟，班主任只是安排他們坐在一起，可并沒有說誰坐在誰左邊，誰坐在誰右邊。=（套）≈20（套）。=（套）≈21（套）。然后我問媽媽實際身高是多少？她說是165厘米。假設(shè)將原題中“狗每小時行10千米”改為“狗每小時行7千米”，那么狗的速度是兩人速度和的7/10，在相同時間內(nèi)，狗跑的路程就是兩人路程和的7/10，即1007/10=70（千米）。這樣用狗跑的速度乘以它所跑的時間就可以算出狗跑的路程。第一篇：小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析摘 要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科，自古以來就被認(rèn)為是最枯燥難學(xué)的學(xué)科，也是理性最強的學(xué)科，對于天真爛漫的小學(xué)生來說，他們?nèi)绾尾拍軐W(xué)好數(shù)學(xué)呢？教師要能夠善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從案例分析入手，對學(xué)生進行引導(dǎo)教學(xué)。要求狗跑的路程，狗跑的速度已知，需要求出狗跑的時間，而狗跑的時間就是甲、乙兩人的相遇時間。那么根據(jù)我上面的分析，甲、乙兩人加起來的路程和就是100千米，而狗的速度是兩人速度和的2倍，在相同時間內(nèi)，狗跑的路程就是兩人路程和的2倍，即1002=200（千米）。先測量出媽媽影子的高度是100厘米，再測量出樹影的高度是300厘米。4=（次）≈3（次）50247。4=（次）≈4（次）50247。這樣我們便會運用所學(xué)規(guī)律：一共有多少種坐法=總座位數(shù)坐在一起的人數(shù)+1，即：302+1=29（種）。案例主要由兩大部分組成，即“案例+反思”。（交流購物中標(biāo)簽上的小數(shù)）生：。同學(xué)們有疑問嗎？生：=，=2元？為什么后面的零的可以去掉？師：是啊！同學(xué)們，你們知道嗎？這些看似簡單的生活現(xiàn)象，它里面卻隱藏著一個數(shù)學(xué)規(guī)律。要使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“活”起來，不妨從以下方面做起：一、將生活融入數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂趣實踐表明，通過尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例，有目的地將生活中的數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。如：在教學(xué)完“相遇應(yīng)用題”例題后，可問：“現(xiàn)實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實生活中其它的一些合情合理的實際情況后，教師可讓學(xué)生將提出的問題重新編成應(yīng)用題，自己探究解決。2和3的公倍數(shù)中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數(shù)。二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生過去的課堂教學(xué)評價注重教師教的過程，現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過程和體驗；過去多關(guān)注教師教的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造；過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個體的差異，突出學(xué)生的個性特點。9 生4：3247。9’這個算式的‘3’重新?lián)Q成一個數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？”正是老師靈活的教學(xué)機智，才激起了學(xué)生后續(xù)的動力，才使課堂煥發(fā)生命的活力。在這里，教師講得不多，而是放手讓學(xué)生自己動手操作，通過對折圓片，描下折痕，仔細觀察、思考、交流等活動，讓學(xué)生逐步認(rèn)識圓心，發(fā)現(xiàn)直徑的本質(zhì)特征。操作驗證：根據(jù)你的猜想，動手操作驗證一下吧，教師巡視指導(dǎo)。師：誰愿意到黑板面前寫一下？ 生：書寫。傳統(tǒng)教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生迫切需要一種展現(xiàn)自我，發(fā)展個性的體驗式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)要不受任何人的約束，要有一定的開放度。使學(xué)生達到對知識的深層理解，還培養(yǎng)了他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。案例呈現(xiàn)：課題：一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍教學(xué)內(nèi)容：三年級數(shù)學(xué)上冊（新人教版）。2，準(zhǔn)備貼在黑板上的紙質(zhì)貼紙。①初步認(rèn)識倍。揭示課題：一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍（板書）。師：哪個小組能像上面那樣擺出它們之間的數(shù)量關(guān)系嗎？第六小組：應(yīng)5根5根的擺，因為紅蘿卜有5根，就看白蘿卜里面有幾個5根，有2個5根，所以白蘿卜是紅蘿卜的2倍。老師大膽讓學(xué)生猜想，根據(jù)學(xué)生猜的朵數(shù)來判斷倍數(shù)。診斷一：教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠深入從表面上看，這位教師整堂課都在使用合作學(xué)習(xí)進行教學(xué)，從新知講解開始，一直到課堂結(jié)束，合作學(xué)習(xí)的影子處處可見。問題過易，不具談?wù)搩r值：①師：請同學(xué)們以小組為單位，觀察出圖中有幾種不同的小動物？ ②師：請同學(xué)們以小組為單位，找出圖中有幾個三角形（四邊形）。而后面三個過于困難的問題也不適合讓學(xué)生進行討論，如果整個小組都討論不出問題的結(jié)果，會打擊每個小組的信心，長此以往，學(xué)生會對合作討論失去興趣，進而對整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，這對于學(xué)生的長遠發(fā)展是非?？植赖摹Ｋ越處熢趯嵤┖献鹘虒W(xué)模式時一定要合理把握好所分配任務(wù)的難易程度以及給學(xué)生的討論時間。案例1 師：請同學(xué)們從圖中找出不同顏色蘿卜的數(shù)量之間有什么關(guān)系？ 生1：它們的數(shù)量不一樣。師：如果把4個看做一份，它們分別有幾份？ 生5：紅蘿卜是2份，白蘿卜是1份。3，將數(shù)學(xué)與生活有機結(jié)合，在生活中拓展數(shù)的領(lǐng)域，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的實用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。師：如果有兩個月餅平均分給兩個小朋友，問平均每個小朋友可以分得幾個月餅？ 生：齊答一個。師：像二分之一這樣的數(shù)就是我們今天要學(xué)習(xí)的新朋友——分?jǐn)?shù)，那么，分?jǐn)?shù)該如何來讀和寫呢？我們先畫一條橫線，然后在橫線下面寫2，在橫線上面寫1,。生：討論與操作。生：小組內(nèi)相互交流匯報答案。生3：第三個可以用四分之一表示，因為是平均分成了四份，表示其中的一份。師：還有沒有其他答案呢？生：我們小組還想到了十分之一，因為按小塊來看，整個圖形被平均分成了十個小三角形，每個小三角形都是整個圖形的十分之一。例如沒有很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在小組合作中的參與度不是很高；過度的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，沒有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，沒有體現(xiàn)新課標(biāo)中要求的學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等。另外還有一種現(xiàn)象，當(dāng)老師布置練習(xí)：師：給出兩幅圖，一副為法國國旗，藍、白、紅三色旗；一副為五角星每個角又被平均分成了兩份并分別圖上圖上不同的顏色。在這堂課的合作活動中出現(xiàn)了一系列問題，以第二小組的討論活動為例：第二小組坐在離講臺不遠處，其中學(xué)生A的基礎(chǔ)較好，性情孤傲；學(xué)生B基礎(chǔ)稍弱，性格外向，喜歡表達自己的意見；學(xué)生C和學(xué)生D基礎(chǔ)較差且性格內(nèi)向。為什么對同一個五角星，B同學(xué)只看到了五分之一，而A同學(xué)卻看到了十分之一。診斷三：學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯第二天早上批改作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)了大部分同學(xué)掌握了從圖中看出幾分之一，但仍然存在一批學(xué)生連基本的分?jǐn)?shù)代表的含義沒弄清楚，作業(yè)完全亂作一團。