【正文】 分）。如他的有意義接受學(xué)習(xí)，注重從一般到個別，有利于學(xué)生掌握概念之間的聯(lián)系，省時且容易操作，但學(xué)生遷移能力可能較弱。并結(jié)合自己的認識。課程目標是指在課程設(shè)計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求。作業(yè)總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。2．試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。（2）舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。4．簡述低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點。（2）幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計和實施的重要背景和來源。（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強。4．課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。3..幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。，自由、__作業(yè)__和__秩序__是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。網(wǎng)絡(luò)圖根據(jù)具體情況給分。再次，教師是觀察者與合作者。答：（1）評價目的（2）評價內(nèi)容（3）評價主體（4）評價標準（5）評價方法三、論述題（共27分）。（3）有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度。二、簡答題（每小題6分，共30分）。第二篇：幼兒園課程答案20121013學(xué)年第一學(xué)期期末考試試卷（A）答案一、名詞解釋（每小題3分，共15分）是幫助幼兒獲得所有有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進身心和諧發(fā)展的各種活動的綜合。幼兒園課程的特點是：更多注重個體兒童身心發(fā)展的需要，而不是更多強調(diào)社會需要和知識體系；更多注重兒童直接經(jīng)驗的獲得，而不是間接知識的傳授；更多注重“整個兒童”的發(fā)展，而不是某個方面的發(fā)展。第一篇：幼兒園課程A卷答案《幼兒園課程》（06級）A卷標準答案一、名詞解釋幼兒園課程是指幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動的總和。方案教學(xué)組織和實施的過程是：起始階段（主題的選擇、主題網(wǎng)絡(luò)的編制）、展開階段（開放式的討論，提供相當比例的與主題有關(guān)的非結(jié)構(gòu)化活動）、總結(jié)階段。為什么幼兒會東張西望，煩躁不安？其原因是他們并沒有主動參與活動之中，他們只是看教師切、聞、削成薄片，聽教師講和提問，自己沒有談話的機會，他們實際上花了許多時間來等待輪流，而不是行動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。（2）有助于幼兒發(fā)展的基本行為。教師的作用：教師通過很多表現(xiàn)完成教師的任務(wù)，首先，教師是環(huán)境的創(chuàng)造和提供者；其次，教師是示范者，教師需要操作示范。：制作過程：聯(lián)想、分類、命名、合作、連接網(wǎng)絡(luò)圖。3．課程編制的過程模式是由英國課程理論家___斯坦豪斯__提出的。2．課程編制的目標模式目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。3．課程編制的目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。（2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗聯(lián)為一體。1．簡述日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位（1）幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動。（2）局限：一些高級心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用具體化的、外顯的行為目標來反映；具體、精細的行為目標對兒童的整體發(fā)展不利。維果茨基認為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。但是，過程模式賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，使課程模式不易推廣。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。這屬于幼兒課程選擇的（C）。課程與教學(xué)目標是指在課程與教學(xué)的設(shè)計、實施和開發(fā)過程中所體現(xiàn)的教育價值的基本要求。另一方面，要回答出課程與教學(xué)內(nèi)容編排的原則：縱向組織與橫向組織，邏輯順序與心理順序，直線式與螺旋式。但他的教學(xué)設(shè)計原理也存在不足之