【正文】 小組小組、集體課程評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)（4）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式和評(píng)價(jià)等的依據(jù)。 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童秩序感發(fā)展的高峰期大致在(C)。在幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)主要注意哪幾方面的問(wèn)題？教師又應(yīng)如何解決這些問(wèn)題？答：在幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)主要注意以下三個(gè)方面的問(wèn)題：（1）時(shí)間問(wèn)題；（2）物質(zhì)——空間問(wèn)題；（3）教師本身的素質(zhì)問(wèn)題。）課程行動(dòng)研究是由課程教學(xué)情境的參與者，為提高自己對(duì)課程實(shí)施活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解，進(jìn)行的反省研究。②認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：最具代表性的是奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)。當(dāng)然，該類(lèi)模式也還處在不斷的爭(zhēng)論、發(fā)展和完善中，需要研究和思考的問(wèn)題很多，實(shí)施中的挑戰(zhàn)亦不可低估。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生面對(duì)具體情境進(jìn)行意義的建構(gòu)，這相對(duì)于具有客觀主義特點(diǎn)的行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式和認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一種進(jìn)步。這種設(shè)計(jì)比較突出的優(yōu)點(diǎn)在于他能保證使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中得到即時(shí)反饋，使學(xué)習(xí)者在每一步學(xué)習(xí)小步上都得到強(qiáng)化，較好的適應(yīng)了個(gè)別差異性和多樣化的個(gè)體要求，從而可以克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)于側(cè)重整體而忽視個(gè)體的不足。①學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？②提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？ ③怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？④我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)②教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)③教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)④教學(xué)方法和媒體的設(shè)計(jì)⑤教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)⑥教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)組織是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)一定目標(biāo)從事教與學(xué)的活動(dòng)，掌握課程教材的形式和結(jié)構(gòu)。選擇幼兒園課程內(nèi)容有哪些原則或標(biāo)準(zhǔn)？答：（1）合目的性原則；（2）基礎(chǔ)性原則；（3）價(jià)值性原則；（4）發(fā)展適宜性原則；（5）興趣化原則；（6）直接經(jīng)驗(yàn)性原則；（7）兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。 課程內(nèi)容難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，說(shuō)明課程內(nèi)容的選擇符合(B)。（2）各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同上，主要表現(xiàn)為“相對(duì)更對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。五、論述題（每小題14分，共28分）1．試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程沒(méi)有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動(dòng)的操作步驟。．課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。1．五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。2．具有（B 源自?xún)?nèi)在動(dòng)機(jī)C自由選擇D 過(guò)程導(dǎo)向）特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲？3．以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（B 班克街早期教育方案C 瑞吉?dú)W教育體系的課程 Ｄ海伊斯科普課程)４．以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（Ｄ 心理順序）５．幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（Ｃ 教什么）問(wèn)題。第三篇：幼兒園課程論答案《幼兒園課程論》一、填空題1．按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為顯性課程 與隱性課程 這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類(lèi)型。如：水真好玩：a、讓幼兒通過(guò)觸摸熱水、冷水、冰、溫水的不同溫度感受水的特性。特點(diǎn)：（1）幼兒園課程具有基礎(chǔ)性；（2）幼兒園課程內(nèi)容以直接經(jīng)驗(yàn)為主；（3）幼兒園課程實(shí)施方式的生活性和游戲性；（4）幼兒園課程結(jié)構(gòu)具有開(kāi)放性。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問(wèn)題，這類(lèi)方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。答：行為目標(biāo):具體、明確，便于操作和評(píng)價(jià)。：也叫隱蔽課程。按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類(lèi)：將課程內(nèi)容分為《體育》、《語(yǔ)言》、《常識(shí)》、《計(jì)算》、《音樂(lè)》、《美術(shù)》六科。行為目標(biāo)是指以幼兒具體的、外顯的、可以被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的某領(lǐng)域的行為變化。如果一個(gè)幼兒園的課程價(jià)值取向以知識(shí)為本位、強(qiáng)調(diào)教師向兒童教授學(xué)業(yè)知識(shí)和技能，那么，幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目，課程的目標(biāo)具有客觀性和可操作性，是以?xún)和@得預(yù)期的行為變化為主要取向的,注重結(jié)果，活動(dòng)結(jié)束后希望兒童能發(fā)生行為變化，即掌握新的知識(shí)和技能；課程的內(nèi)容是以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系加以選擇和組織的；課程實(shí)施也多以集體的形式、通過(guò)傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行；課程的評(píng)價(jià)則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多地采用結(jié)果評(píng)價(jià)模式。按一日活動(dòng)的形式分類(lèi)：《上海課程指南》將幼兒園一日活動(dòng)主要?dú)w