【正文】 它使人們重新認識了學習的性質(zhì)、教師的作用和教學的本質(zhì)，重新認識了現(xiàn)代化、信息化和全球化時代教學的目的、任務(wù)和方法，為我們改革傳統(tǒng)的教學和學習帶來了良方。局限性：是由于存在著各種教學程序不能承擔各種教學任務(wù)造成的；往往只能提供那種不要求解決問題的思維材料；忽視了學習過程的開放性和學習中的交互作用；學習的內(nèi)因、思想意識和情感意志也未得到應(yīng)有的重視。（也可以從另一個方面回答，教學組織圍繞一定的教學目標、教學內(nèi)容而設(shè)計；從表現(xiàn)于外部的特點來看，師生都要服從一定的教學程序；存在著師生的互動；師生的活動需要一定的時空安排。二、論述題（每題5分，共2題）北 京 師 范 大 學 網(wǎng) 絡(luò) 教 育什么樣的單元主題是一個比較好的主題？答：（1）主題是幼兒喜歡的，符合他們的興趣和需要；（2）主題蘊涵著多種教育價值，有助于達成多方面的教育目標；（3）涵蓋的課程領(lǐng)域比較廣，有助于幼兒獲得均衡的學習經(jīng)驗，也有助于安排各種不同類型的活動；（4）具有可行性，所需材料容易獲得，也比較容易轉(zhuǎn)化為具體的活動，讓幼兒直接參與；（5）與其它單元之間具有連續(xù)性，能保證幼兒所獲經(jīng)驗的連貫與完整。 課程評價中評價兒童是為了(B)。（3）課程的理念一旦確定，課程的目標、內(nèi)容、方法和評價等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實際情況，能及時地變化課程內(nèi)容和方法。1．（1）涵義教育活動的設(shè)計和實施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體；每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況；同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。（2）共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。一般而言，方案教學可以包括以下3個步驟：（1）方案的起始階段：包括方案教學主題的選擇；方案教學主題網(wǎng)絡(luò)的編制。課程即經(jīng)驗：課程被認為是兒童在教師指導下的所獲得的一切經(jīng)驗。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動、語文活動。1．受唯理派哲學思想影響的是（）2．綜合性課程的長處有(ABC)，能對兒童各方面的學習進行有意義的聯(lián)系。2．游戲和教學可以以分離式、插入式和、整合式等各種方式進行結(jié)合。b、我們一起做冰花。、內(nèi)容、方法以及教師的作用。其自身特點主要表現(xiàn)為以下三個方面：1創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素；2共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位?？捎糜诒硎瞿承┲R和技能的傳授、行為習慣的訓練。主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。按經(jīng)驗領(lǐng)域分類：《教育指導綱要》將幼兒園課程內(nèi)容可分為《健康》、《科學》、《社會》、《語言》、《藝術(shù)》五個領(lǐng)域。二、問答題幼兒園課程存在兩種截然不同的課程價值取向，一種價值取向是兒童本位課程價值觀，即追求幼兒的個性發(fā)展，把發(fā)展幼兒最基本的身心素質(zhì)作為課程的基本價值取向。一種價值取向是知識本位課程價值觀，即追求幼兒知識的掌握，把幼兒學業(yè)知識和技能的獲得作為課程的基本價值取向?！渡虾Ｕn程指南》認為，幼兒園課程內(nèi)容從幼兒直接接觸的經(jīng)驗領(lǐng)域出發(fā)，分為共同生活、探索世界、表達與表現(xiàn)三個維度。：是把一項活動計劃付諸實踐的過程。生成性目標:以人的自主發(fā)展作為課程目標的取向，把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。3 記錄既是學習的過程，又是學習的結(jié)果。（13分）答：課程的目標：健全人格的形成，建設(shè)立項的和平世界。c、計劃舉行“小水泡”的游戲活動，體會水的可溶性。3．幼兒園課程的特點是：更充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平，較多地采用、活動 的形式。3．下列較多地被運用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標是（）。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。課程即目標：將課程界定為預(yù)期的學習結(jié)果和目標。（2）方案活動的展開階段：在方案活動進行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動狀態(tài)之中，多種類型的活動保證了這種互動。（3）記錄既是學習的過程，又是學習的結(jié)果。（2）啟示能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動的結(jié)構(gòu)化程度；在具體設(shè)計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍；幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動。1．試分析過程模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。對兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強調(diào)對教師教學的學業(yè)知技能獲得的強調(diào)課程目標過程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗知識邏輯教育方法啟發(fā)、誘導傳遞、灌輸教育形式個別、