【正文】 程式，一切應(yīng)根據(jù)時間、地點和條件而靈活地確定活動的操作步驟。（3）方案活動的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素。（1）運用價值：行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影響力，提高了教學(xué)的有效性；行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評價的進行。五、論述題（每小題14分，共28分）1．試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設(shè)計和實施的啟示。（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)特別強調(diào)教師在互動中應(yīng)起到的作用，特別強調(diào)鷹架教學(xué)。（2）過程模式對幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強調(diào)兒童活動的過程；淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教育進行評價，強調(diào)過程性評價。（2）各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同上，主要表現(xiàn)為“相對更對兒童自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對更強調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能”，以及強調(diào)的程度如何等方面。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。 課程內(nèi)容難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，說明課程內(nèi)容的選擇符合(B)。 學(xué)問中心課程注意的焦點是如何引導(dǎo)學(xué)生的（B） 陳鶴琴“活教育”的方法不包括（B） 項目活動實際展開時，主題網(wǎng)應(yīng)該（D） 根據(jù)幼兒的特點，幼兒園課程的主要形式應(yīng)是（B） 用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的目標(biāo)稱為（D） 北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育1對兒童的評價內(nèi)容以認(rèn)知、身體動作、社會情緒，及語言為范圍，這種評價屬于（C） 1實現(xiàn)HIGH／SCOPE課程關(guān)鍵經(jīng)驗的主要是（A） “人群”活動 1蒙臺梭利認(rèn)為兒童具有一種吸收知識的自然能力，即所謂的（B）A.“內(nèi)在需求” B.“吸收的心智” C.“圖式 D.“內(nèi)在敏感性”1根據(jù)幼兒教育總的培養(yǎng)目標(biāo)，以及幼兒園課程目標(biāo)，來選擇或涉及活動，使得幼兒在幼兒園中得到全面地發(fā)展。選擇幼兒園課程內(nèi)容有哪些原則或標(biāo)準(zhǔn)？答：（1）合目的性原則；（2）基礎(chǔ)性原則；（3）價值性原則；（4）發(fā)展適宜性原則；（5）興趣化原則；（6）直接經(jīng)驗性原則；（7）兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。教學(xué)是為實現(xiàn)教育目標(biāo)，以課程內(nèi)容為中介而進行的教和學(xué)相統(tǒng)一的共同活動。①學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？②提供什么教育經(jīng)驗最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？ ③怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？④我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)？①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計②教學(xué)起點設(shè)計③教學(xué)內(nèi)容設(shè)計④教學(xué)方法和媒體的設(shè)計⑤教學(xué)評價設(shè)計⑥教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)組織是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)一定目標(biāo)從事教與學(xué)的活動，掌握課程教材的形式和結(jié)構(gòu)。四、一方面，要回答出課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的五大準(zhǔn)則：系統(tǒng)知識準(zhǔn)則、歷久尚存準(zhǔn)則、生活效用準(zhǔn)則、興趣需要準(zhǔn)則、社會發(fā)展準(zhǔn)則。這種設(shè)計比較突出的優(yōu)點在于他能保證使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中得到即時反饋，使學(xué)習(xí)者在每一步學(xué)習(xí)小步上都得到強化，較好的適應(yīng)了個別差異性和多樣化的個體要求，從而可以克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中過于側(cè)重整體而忽視個體的不足。他提出的先行組織者、逐漸分化、綜合貫通等原則和方法，有助于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)序列的安排，適合于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特點，促進了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、保持和運用。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式關(guān)注教學(xué)活動中學(xué)生的主體性作用，強調(diào)學(xué)生面對具體情境進行意義的建構(gòu)，這相對于具有客觀主義特點的行為主義教學(xué)設(shè)計模式和認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計模式是一種進步?；卮鸬滥Ｊ降钠渌矫婵勺们榻o分）。當(dāng)然，該類模式也還處在不斷的爭論、發(fā)展和完善中，需要研究和思考的問題很多，實施中的挑戰(zhàn)亦不可低估。如他的有意義接受學(xué)習(xí)，注重從一般到個別，有利于學(xué)生掌握概念之間的聯(lián)系，省時且容易操作，但學(xué)生遷移能力可能較弱。②認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計模式、建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式：最具代表性的是奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)。并結(jié)合自己的認(rèn)識。）課程行動研究是由課程教學(xué)情境的參與者，為提高自己對課程實施活動及其依賴的背景的理解，進行的反省研究。課程目標(biāo)是指在課程設(shè)計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求。在幼兒園課程實施過程中，教師應(yīng)主要注意哪幾方面的問題？教師又應(yīng)如何解決這些問題？答：在幼兒園課程實施過程中，教師應(yīng)主要注意以下三個方面的問題：（1）時間問題；（2）物質(zhì)——空間問題；（3）教師本身的素質(zhì)問題。 蒙臺梭利認(rèn)為兒童秩序感發(fā)