【正文】 （1）寫出各活動的名稱和順序；答：水的特性水的用途水的旅行水真好玩（2）寫出其中一個活動的具體目標(biāo)。（14分）答：性質(zhì)：基礎(chǔ)性、適宜性。答：（1）瑞吉?dú)W教育體系的課程特征：方案活動是瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。答：（1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)（2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)（3）怎樣才能有限的組織這些經(jīng)驗（4）我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)（2）說明幼兒園課程目標(biāo)的基本價值取向。：生活就是教育，幼兒在幼兒園中的實踐，就是行為課程。（完整兒童是指兒童在身體、認(rèn)知、情感和人格方面的整合性發(fā)展）。在編制主題網(wǎng)時，教師可將主題網(wǎng)絡(luò)中的某一次級主題“放大”，并以該次級主題為新的主題網(wǎng)絡(luò)，這是方案教學(xué)中常采用的一種策略，叫“拉近技術(shù)”（zooming in）。反之，如果幼兒園課程的價值取向是以兒童為本位的、強(qiáng)調(diào)兒童身心素質(zhì)與能力的獲得，那么幼兒園課程常被看成兒童在幼兒園中所獲得的全部經(jīng)驗；課程的目標(biāo)會以兒童在活動過程中獲得的感受和經(jīng)驗為主要取向，注重活動的過程，把課程看成一種動態(tài)生成的師生互動過程，看作兒童個性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)的過程；課程的內(nèi)容會圍繞兒童的生活經(jīng)驗而展開，課程的實施多以個體或者小組的方式進(jìn)行，課程的評價則更多地采用過程評價模式。三、案例分析接觸、感受一個新鮮菠蘿并作為點(diǎn)心吃，是令幼兒興奮的活動，在這個實例中教師預(yù)先計劃好活動進(jìn)程，為此提供材料和時間讓幼兒看、聽、摸和嘗。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。？答：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)包含以下四個方面：（1）有助于幼兒發(fā)展的基本知識。（3）結(jié)合實際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉?dú)W的啟示。方法：示范法、三階段教學(xué)、自我教育。來源：幼兒的興趣，現(xiàn)實生活，學(xué)科知識，幼兒園課程資源等。2．按教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括日常生活活動，游戲活動，教學(xué)活動_。5．（）的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性，因而它的教育活動設(shè)計者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三三、名詞解釋題1．勃朗芬布朗納所謂的外系統(tǒng)外系統(tǒng)是指發(fā)展的人并沒有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個或多個環(huán)境。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。2．幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？（1）邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。（3）方案活動的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動進(jìn)行過程中運(yùn)用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。（1）運(yùn)用價值：行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影響力，提高了教學(xué)的有效性；行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評價的進(jìn)行。（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。（2）過程模式對幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動的過程；淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教育進(jìn)行評價，強(qiáng)調(diào)過程性評價。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。 學(xué)問中心課程注意的焦點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生的（B） 陳鶴琴“活教育”的方法不包括（B） 項目活動實際展開時，主題網(wǎng)應(yīng)該（D） 根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，幼兒園課程的主要形式應(yīng)是（B） 用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的目標(biāo)稱為（D） 北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育1對兒童的評價內(nèi)容以認(rèn)知、身體動作、社會情緒，及語言為范圍，這種評價屬于（C） 1實現(xiàn)HIGH／SCOPE課程關(guān)鍵經(jīng)驗的主要是（A） “人群”活動 1蒙臺梭利認(rèn)為兒童具有一種吸收知識的自然能力，即所謂的（B）A.“內(nèi)在需求” B.“吸收的心智” C.“圖式 D.“內(nèi)在敏感性”1根據(jù)幼兒教育總的培養(yǎng)目標(biāo)，以及幼兒園課程目標(biāo)，來選擇或涉及活動，使得幼兒在幼兒園中得到全面地發(fā)展。教學(xué)是為實現(xiàn)教育目標(biāo)，以課程內(nèi)容為中介而進(jìn)行的教和學(xué)相統(tǒng)一的共同活動。四、一方面，要回答出課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的五大準(zhǔn)則：系統(tǒng)知識準(zhǔn)則、歷久尚存準(zhǔn)則、生活效用準(zhǔn)則、興趣需要準(zhǔn)則、社會發(fā)展準(zhǔn)則。他提出的先行組織者、逐漸分化、綜合貫通等原則和方法，有助于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)序列的安排，適合于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、保持和運(yùn)用。回答道模式的其他方面可酌情給