【正文】 重?zé)o關(guān)。教師：做演示實驗：首先將兩張大小和質(zhì)量都相同的紙讓它們在同一高度同時下落，觀察現(xiàn)象；然后，把其中一張紙揉成一團(tuán)，再讓它們在同一高度同時下落，觀察現(xiàn)象；最后，拿一個硬幣和一張紙讓它們在同一高度同時下落，觀察現(xiàn)象。2．引入課題教師：同學(xué)們一定想知道這把尺為什么能測出你的反應(yīng)時間。探究自由落體運(yùn)動的過程及自由落體運(yùn)動的概念。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力。這里老師有一把尺子，我們都知道尺子是測長度的，但是老師的這把尺子可以測定你的反應(yīng)時間，有哪位同學(xué)想來試試（做反應(yīng)時間測試）為什么這把尺子可以測人的反應(yīng)時間呢？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動規(guī)律的知識就可以解釋這個問題。前面老師說過物理研究忽略次要因素，研究主要影響因素。當(dāng)把紙片弄成紙團(tuán)，大家看，快了嗎？生：快了師：弄成紙團(tuán)后，什么變小了 生：體積變小了 師：體積變小，空氣阻力 生：變大小師：這樣，我們可以猜測 生：下落的快慢與空氣阻力有關(guān)師：我們得到一個結(jié)論，發(fā)生在空氣當(dāng)中的下落運(yùn)動，由于空氣阻力的影響，能不能單憑重量來比較下落快慢生：不能師：非常正確。一張大紙和一張小紙，把小紙捏成團(tuán)，讓它們從同一高度同時下落，小的紙先著地了。接著，先對自由落體的運(yùn)動特點(diǎn)有一個定性的認(rèn)識，為下一節(jié)課做了一個鋪墊，下一節(jié)課再具體探究自由落體加速度的大小。二、過程與方法通過觀察，實驗探究，否定了亞里士多德的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、解決問題的能力。（三）探究二：自由落體運(yùn)動是什么性質(zhì)的運(yùn)動呢？學(xué)生猜想：是不是初速度為零的勻加速度直線運(yùn)動?教師引導(dǎo)學(xué)生對猜想驗證。【教學(xué)方法】教師演示、引導(dǎo)，學(xué)生實驗探究，討論、交流實驗成果。（2）滲透物理方法的教育，在研究物理規(guī)律的過程中抽象出一種物理模型──自由落體運(yùn)動。本設(shè)計的內(nèi)容主要包括五個方面：一是探究物體下落快慢；二是自由落體運(yùn)動的定義；三是探究自由落體運(yùn)動的性質(zhì)；四是自由落體的加速度；五是自由落體運(yùn)動的規(guī)律及應(yīng)用。通過用“牛頓管”、打點(diǎn)計時器研究自由落體運(yùn)動的規(guī)律，在科學(xué)展示過程中推出學(xué)科知識，滲透科學(xué)思想方法，借助多媒體課件播放、實驗探究及教師解說，著力于培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的情感，弘揚(yáng)濃厚的物理課程文化。3．情感態(tài)度價值觀（1）通過實驗探究落體運(yùn)動的規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知的欲望。疑點(diǎn)：輕、重物體下落的快慢是一樣的．解決辦法：由自然現(xiàn)象、設(shè)計實驗和物理學(xué)史相結(jié)合，由教師引導(dǎo)學(xué)生參 與探究來達(dá)到解決問題的目的。此環(huán)節(jié)給出定義后由學(xué)生總結(jié)條件，強(qiáng)調(diào)自由落體運(yùn)動是理想化的模型和自由落體運(yùn)動的近似處理。能用打點(diǎn)計時器得到的紙帶，分析自由落體運(yùn)動，掌握自由落體運(yùn)動的特點(diǎn)。對于自由落體的定義不是直接給出，而是通過觀察思考和猜測想結(jié)合去得出自由落體的定義。師：還有其他看法嗎？生：我覺得輕的物體也可以比重的物體下落得快。這是一張紙片，釋放，下落很慢。真理才能經(jīng)得住考驗?？梢娮杂陕潴w是生：勻變速運(yùn)動師：很正確（板書）。第三篇：探究自由落體運(yùn)動 教學(xué)設(shè)計《探究自由落體運(yùn)動》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)課題：探究自由落體運(yùn)動（廣東教育出版社 物理教材必修1 第二章第1節(jié)）二、教學(xué)目標(biāo)（一）、知識與技能認(rèn)識自由落體運(yùn)動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運(yùn)動是在理想條件下的運(yùn)動；能用打點(diǎn)計時器或其他實驗儀器得到相關(guān)的運(yùn)動軌跡并能自主進(jìn)行分析；知道什么是自由落體的加速度；初步了解探索自然規(guī)律的科學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生探究日常生活中有關(guān)的物理學(xué)問題的能力三、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析理解物體下落快慢與物體質(zhì)量無關(guān)。設(shè)計說明： “測定反應(yīng)時間”放在課前引入，目的是通過這一游戲產(chǎn)生“驚奇”效果，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，3 激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍課堂氣氛。）提出疑問：以經(jīng)驗來看是否重的物體一定下落得快？直接經(jīng)驗：重得物體下落快──也是歷史上亞里士多德認(rèn)可的觀 點(diǎn)（簡介亞里士多德）。邏輯推理為后面的研究指明了方向，使學(xué)生明確下一步要解決的問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以從實驗中得出結(jié)論：物體下落受到空氣阻力的影響。第四篇：探究自由落體運(yùn)動教學(xué)設(shè)計（寫寫幫推薦）探究自由落體運(yùn)動教學(xué)設(shè)計鳳霞中學(xué) 覃毅鋒一、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能1．了解關(guān)于自由落體運(yùn)動探究過程的史實。難點(diǎn)：物體下落快慢與物體質(zhì)量無關(guān)。[實驗Ⅰ]：硬幣和展開的紙片同時從同一高度由靜止開始下落。物體的下落情況與它本身的質(zhì)量是無關(guān)的。同一假設(shè)條件，通過合理推論，得出兩個相互矛盾的結(jié)論。消除了空氣阻力，物體就只受重力，而且是從靜止開始下落，這樣的運(yùn)動就叫做自由落體運(yùn)動。師：自由落體運(yùn)動的軌跡是怎樣的? 生：自由落體運(yùn)動的軌跡是一條直線，速度方向不變 師：重物做自由落體運(yùn)動的過程中，其速度有沒有發(fā)生變化? 生：連續(xù)相同時間內(nèi)的位移越來越大，說明速度越來越大，即速度大小改變，具有加速度；師：那速度到底是怎樣變化，而加速度又到底是多少呢？我們下節(jié)課再來討論?！M(fèi)曼（Richard Feynman）用著名物理學(xué)家費(fèi)曼的名言來引出課題，一下子吸引了學(xué)生們的眼球——今天需要研究怎樣的課題，其中又蘊(yùn)含著怎樣的真理，又為何說這個真理既美又簡單。鑒于此，本節(jié)課常用的突破方法是頻閃照片技術(shù)，但該技術(shù)需要暗室來支持成為了學(xué)生參與探究的最大瓶頸；還有不少教師利用光電門結(jié)合傳感器來實現(xiàn)突破，但在實際教學(xué)中該方法也有很大的制約，比如對學(xué)生的抽象思維能力和相關(guān)光電門和運(yùn)動學(xué)知識準(zhǔn)備要求偏高，而傳感器把小球的下落直接閱讀為vt或v2x顯得比較突兀，vt或vx圖像表面形象的同時給學(xué)生以化簡單為復(fù)雜的感覺。五、闡述重力加速度g，突出人文關(guān)懷重力加速度的大小主要與地理位置、海拔高度有關(guān)，并出示重力加速度的表格： 此時，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)表格的蘊(yùn)含“緯度越高，重力加速度越大”的特征顯然合理而自然，但其實還會很自然地聯(lián)系到自己當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣扔卸啻蟆n+xn+12并由此繪制vt