【正文】 。能用打點計時器得到的紙帶，分析自由落體運動，掌握自由落體運動的特點。三、情感、態(tài)度與價值觀調(diào)動學生參與的積極性，培養(yǎng)學生積極動手、思維能力。要勇于提出自己的看法。在下一節(jié)中再來講伽俐略是如何來思考去研究自由落體運動的。對于自由落體的定義不是直接給出，而是通過觀察思考和猜測想結合去得出自由落體的定義。所以本節(jié)課的重點和關鍵是做好如何引導學生分析紙帶信息驗證自己的猜想和推理分析?！窘虒W過程】師：同學們，物體脫離支撐以后會自然落下，這是很常見的現(xiàn)象。生：我認為不一定。師：還有其他看法嗎？生：我覺得輕的物體也可以比重的物體下落得快。師：看來各種看法都有，且同學們都有自己的實驗來證明自己的觀點。我們可以得到推論1：如果把石頭和樹中捆在一起，其所受的重力一定比其中任一物體大，其下落速度也應該比其中任一物體的下落速度快。為什么同一種觀點會推導出兩個截然相反的推論呢？同樣的，如果我們從輕的物體下落得快出發(fā)，得到的也是兩個自相矛盾的結論。這是一張紙片，釋放，下落很慢。但我們生活的環(huán)境是充滿空氣，物理研究忽略次要因素，研究主要影響因素。物理學中，把僅在重力作用下，當然不受空氣阻力，從靜止開始下落的運動叫自由落體運動，也叫落體運動（板書）。（演示牛頓管實驗）我們可以看到…… 生：下落速度是一樣的。真理才能經(jīng)得住考驗。當物體的重力遠大于空氣阻力時，我們可以近似看成是自由落體運動。得到的紙帶，想讓同學們分析一下，自由落體運動有什么規(guī)律。（問學生的猜想，他們想怎么做）生：如果是勻變速運動，那么點與點之間間距是一樣的 師：那紙帶記錄的信息符合勻速運動規(guī)律嗎？ 生：不符合師：還有其他的猜測嗎？ 生：也有可能是勻變速運動師：那你怎么驗證，勻變速的公式是什么，比較什么和什么的關系 生：比較位移和時間平方是否是線性關系師：那好，現(xiàn)在我們來一起來驗證一下（利用Excel處理數(shù)據(jù)）?？梢娮杂陕潴w是生：勻變速運動師：很正確（板書）。好這節(jié)課就講了些內(nèi)容，我們來總結一下這節(jié)課。2．條件。(2)從靜止開始下落。第三篇：探究自由落體運動 教學設計《探究自由落體運動》教學設計一、教學課題：探究自由落體運動（廣東教育出版社 物理教材必修1 第二章第1節(jié)）二、教學目標（一）、知識與技能認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動；能用打點計時器或其他實驗儀器得到相關的運動軌跡并能自主進行分析；知道什么是自由落體的加速度；初步了解探索自然規(guī)律的科學方法。通過史實，初步了解近代實驗科學產(chǎn)生的背景，認識實驗對物理學發(fā)展的推動作用。（三）、情感態(tài)度與價值觀調(diào)動學生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表達能力；滲透物理方法的教育，在研究物理規(guī)律的過程中抽象出一種物理模型——自由落體。通過史實，培養(yǎng)學生學會質(zhì)疑的科學素養(yǎng)。培養(yǎng)學生探究日常生活中有關的物理學問題的能力三、重點與難點分析理解物體下落快慢與物體質(zhì)量無關。四、學情分析在前面的學習中，學生已經(jīng)初步掌握了平均速度、瞬時速度、加速度的概念，并用電磁打點計時器研究過勻速直線運動和勻變速直線運動，同時對物理學中的理想模型有了一定的認識，具備了初步的邏輯思維能力和運用控制變量的研究方法。五、學習任務分析教學問題從生活中來（通過“測反應時間”的游戲，引起學生的興趣、質(zhì)疑，引出課題）→運用合作學習方式展開討論（引導學生注意直覺經(jīng)驗和邏輯推理的矛盾，使學生明確下一步要解決的問題）→利用實驗引導學生進行思考（引導學生與情景對話，學生之間協(xié)商，積極主動的建構自己的知識和邏輯思維）→討論問題，回到生活中（利用牛頓管的動畫演示，使學生認識到探究現(xiàn)象背后的實質(zhì)原因是必須 考慮外界因素的影響）六、課程性質(zhì)新授課七、教學方法探究法、討論法、講授法八、教室與教具教室：多媒體教室教具：兩張紙片、直尺、硬幣一個九、教學過程設計1．活動設計：測“反應時間”教師：課前設計制作好“測反應時間尺”（在一約15cm長的尺的一面標記上自由下落對應長度所用的時間，以一面朝向學生）引出問題：“一般刻度尺是用來測量什么的？” 學生：學生習慣性回答：測長度。（選2名學生上來玩“測反應時間”的游戲。設計說明： “測定反應時間”放在課前引入，目的是通過這一游戲產(chǎn)生“驚奇”效果，激發(fā)學生探究的興趣，增強學生的感性認識，3 激發(fā)學習物理的興趣，活躍課堂氣氛。它的“奧秘”與我們今天要認識和研究的一種運動密切相關。學生：觀察，思考，總結。設計說明：從生活中構建物理情景或模型，以培養(yǎng)學生在生活中聯(lián)系物理知識的好習慣和分析問題解決問題的能力。）提出疑問：以經(jīng)驗來看是否重的物體一定下落得快？直接經(jīng)驗：重得物體下落快──也是歷史上亞里士多德認可的觀 點（簡介亞里士多德）。然后提出問題：亞里士多德的結論對嗎？設計說明：此環(huán)節(jié)將對落體運動的研究落實在其運動的快慢上，直接問“是否重的物體一定下落得快”是為了更易進入主題。結論1 ：如果石頭和樹葉捆在一起，獨自下落慢的 樹葉會拖慢獨自下落快的石頭，最終下落速度應該比石頭的下落速度慢。綜上所得：亞里士多德的結論存在著矛盾。邏輯推理為后面的研究指明了方向，使學生明確下一步要解決的問題。（演示動畫：比薩斜塔上創(chuàng)造的奇跡）4．進一步探究影響物體下落快慢的因素（1）引問：既然物體下落快慢與其質(zhì)量沒有必然聯(lián)系，實際生 活中物體下落快慢不同可能是受什么因素的影響。（2）猜想：影響物體下落快慢的因素是空氣阻力嗎？教師演示實驗，驗證猜想：毛錢管實驗。）（3）引導學生從觀察到的實驗現(xiàn)象得出結論。學生在教師的引導下可以從實驗中得出結論：物體下落受到空氣阻力的影響。5．進行實驗動畫演示教師：在空氣中、抽出一部分空氣后和真空中羽毛和小球的下落比較。學生以原有的力學基礎可以很快答出：忽略空氣阻力，則物體只受重力作用。