【正文】 中學(xué)幾何的幾種算法★淺談數(shù)學(xué)解題對學(xué)生能力的培養(yǎng) ★抽屜原理與高中數(shù)學(xué)競賽 ★數(shù)列極限求解方法 ★二次函數(shù)的性質(zhì)與應(yīng)用 ★數(shù)形結(jié)合在解題中的應(yīng)用 ★淺談數(shù)學(xué)史走進(jìn)新課程 ★高等數(shù)學(xué)中的辨證思維方法 ★淺談中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計 ★不等式的解法及應(yīng)用★巧用特征值“dvd租賃問題”的數(shù)學(xué)模型 ★中學(xué)數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)的幾個途徑 ★關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)解題的常見證明方法 ★三角形在初中幾何解題中的應(yīng)用 ★創(chuàng)新問題情境激發(fā)創(chuàng)造思維 ★微積分在不等式中的應(yīng)用★如何根據(jù)高一學(xué)生呢感心理特征提高數(shù)學(xué)課堂效率 ★矩陣可正定化的判定★數(shù)學(xué)生活化在教學(xué)中的應(yīng)用 ★初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的認(rèn)知過程 ★初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)★淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) ★聯(lián)想想象與數(shù)學(xué)教學(xué) ★化歸思想的內(nèi)涵及作用 ★談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問 ★數(shù)列極限問題的典型求解 ★關(guān)于數(shù)列通項的尋求★中學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的學(xué)習(xí)策略研究 ★關(guān)于數(shù)列通項的尋求 ★反證法的原理及其應(yīng)用 ★中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合的問題 ★數(shù)學(xué)選擇題的利與弊★車燈線光源的優(yōu)化設(shè)計模型 ★數(shù)形結(jié)合在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 ★中學(xué)數(shù)學(xué)匯總的函數(shù)解法及應(yīng)用 ★淺談化歸方法解題★非常規(guī)數(shù)學(xué)問題解法探微★數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng) ★因式分解解法 ★中學(xué)數(shù)學(xué)極值求解★淺談概率統(tǒng)計的生活中的應(yīng)用 ★中學(xué)教學(xué)中的情感教育★數(shù)形結(jié)合在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 ★初中學(xué)生數(shù)學(xué)解題錯誤淺析 ★高等數(shù)學(xué)指導(dǎo)初等數(shù)學(xué)例說 ★淺談高中數(shù)學(xué)易錯題★直覺思維在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及培養(yǎng) ★歸納法及簡單應(yīng)用★信息編碼中的一個問題的研究 ★中學(xué)數(shù)學(xué)中的分類討論★重視并發(fā)展性解決數(shù)學(xué)問題的直覺思維 ★優(yōu)化高中數(shù)學(xué)解題過程 ★裴波拉契數(shù)列及應(yīng)用★數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的思維培養(yǎng) ★函數(shù)最值的求法★微積分在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用 ★一元正態(tài)分布在解題中的應(yīng)用 ★古典概型在解題中的應(yīng)用 ★利用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)的極值★淺談數(shù)學(xué)在個人發(fā)展中的促進(jìn)作用 ★談不等式極限的求法 ★平均值不等式的應(yīng)用★淺談構(gòu)造法在數(shù)學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用 ★應(yīng)用解析幾何的方法解題★數(shù)列極限和函數(shù)極限的求法綜述 ★中學(xué)數(shù)學(xué)最值求解★構(gòu)造法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 ★關(guān)于數(shù)學(xué)建模問題★論閱讀材料在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用 ★數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用 ★反例在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 ★論數(shù)學(xué)史與中學(xué)數(shù)學(xué)教育 ★三角形中位線定理的應(yīng)用★分類討論數(shù)學(xué)思想在解題中的應(yīng)用 ★課堂教學(xué)中的問題設(shè)計 ★數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用★L(fēng)besgue積分與Rieman積分“確界式”定義的比較 ★二次曲線方程的化簡 ★關(guān)于數(shù)學(xué)在教育中的應(yīng)用 ★微積分在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用 ★關(guān)于極值與最大值問題★利用復(fù)變函數(shù)知識聯(lián)想事物的外型 ★生活中的數(shù)學(xué)★組合數(shù)學(xué)中的常見思想方法 ★利用對稱性解集合反函數(shù) ★不等式證明的若干方法★淺談數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用 ★函數(shù)單調(diào)性在解題中的應(yīng)用★如何提高中小學(xué)生的集合空間思維能力 ★論數(shù)學(xué)教育中開放題型的設(shè)計 ★中學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)淺析★組合數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)競賽中的應(yīng)用 ★中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)★數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng) ★三角函數(shù)在數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用★關(guān)于隱函數(shù)存在和可微的定理及應(yīng)用實例 ★數(shù)形結(jié)合思想在解題中的應(yīng)用 ★向量在幾何中的應(yīng)用★中學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)★數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) ★函數(shù)值域的求法 ★函數(shù)的最值★用矩陣的方法分析下棋 ★一元整式方程解的討論 ★一元函數(shù)極限的若干求法 ★數(shù)學(xué)期望在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用★行列式在線形方程組求解中的應(yīng)用 ★離散型隨機(jī)變量數(shù)學(xué)期望的求解方法 ★行列式歸類★互信息的性質(zhì)研究 ★中學(xué)數(shù)學(xué)中的反證法 ★中考拼圖型問題的探討 ★淺談容斥原理的應(yīng)用 ★熵的性質(zhì)及幾個應(yīng)用 ★反例在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 ★淺談直線參數(shù)方程的應(yīng)用 ★變形在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 ★網(wǎng)頁設(shè)計與應(yīng)用 ★Gaussseidel,jacobi和SOR三中算法間的對比 ★計算機(jī)輔助教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的思考 ★中學(xué)數(shù)學(xué)中反例的作用及構(gòu)造 ★多媒體技術(shù)中的聲音編碼 ★網(wǎng)頁設(shè)計制作規(guī)范★木馬網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)攻擊的技術(shù)研究 ★關(guān)于皇后問題的實現(xiàn)之其一解★加密方法以及在電子商務(wù)中的應(yīng)用 ★多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用 ★二叉樹在決策中的作用 ★計算機(jī)系統(tǒng)安全性分析 ★計算機(jī)基礎(chǔ)的多媒體課件 ★信息論壓縮算法 ★棧的應(yīng)用★計算機(jī)病毒研究及其應(yīng)用 ★網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用 ★網(wǎng)頁制作★行列式的計算★數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng) ★企業(yè)辦公自動化的研究與應(yīng)用 ★數(shù)理統(tǒng)計的現(xiàn)實應(yīng)用 ★WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng) ★光纖光纜技術(shù)及其應(yīng)用 ★計算機(jī)病毒的防范 ★淺談防火墻技術(shù)★數(shù)列極限和函數(shù)極限的求法 ★打印機(jī)的故障診斷★中小型園區(qū)網(wǎng)的設(shè)計與實現(xiàn)第四篇：數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文選題數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文選題一、常微分方程(或判定)(方程組)二、數(shù)學(xué)分析、偏導(dǎo)數(shù)存在及可微之間的關(guān)系——施瓦茲不等式求極值、等價關(guān)系與分類三、復(fù)變函數(shù)四、實變函數(shù)(凹)函數(shù)在證明不等式中的應(yīng)用五、高等幾何、性質(zhì)定義、代數(shù)定義的等價性、點(diǎn)、淮線的幾種求法六、概率論七、近世代數(shù)、商群與商環(huán)(Z22,+,、)(ZP22,+,、)(這里Zp是模p的剩余環(huán),p為素數(shù))(Z233,+,、)(ZPQ22,+,、)(這里p、q是兩個素數(shù))(Znxn, +、)八、高等代數(shù)5.《高等代數(shù)》在中學(xué)數(shù)學(xué)中的指導(dǎo)作用九、教學(xué)法、思維及其教學(xué)、猜想、歸納推理的思想方法十、初等數(shù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的理想、熱情、信心、責(zé)任感等。二、更新教學(xué)觀念，實施以學(xué)生發(fā)展為本的理念以學(xué)生發(fā)展為本，就是在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。對問題的設(shè)計和活動的安排，既要考慮學(xué)生思維能力的限度，又要考慮學(xué)生思維發(fā)展的潛力，防止盲目地求高求難或過分地求細(xì)求全。創(chuàng)新是建立在原有基礎(chǔ)之上，是對具有原創(chuàng)性東西的有限的具體地應(yīng)用，它不能給事物以生命的起點(diǎn)。①課堂的開放使學(xué)生思維解放在教學(xué)中，教師應(yīng)主動地開放課堂，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際去考慮教學(xué)創(chuàng)新因子，讓學(xué)生的眼睛、嘴巴、頭腦、雙手以及學(xué)生的時間、空間開放。但是，對于不同的學(xué)生來說，創(chuàng)新意識與能力有強(qiáng)弱之分，存在個體差異。例如：正數(shù)與負(fù)數(shù)的引出，可以結(jié)合實例提問：“如何表示一對具有相反意義的量。例如：古希臘數(shù)學(xué)家帕普斯是丟番圖最得意的一個學(xué)生，有一天他向老師請教一個問題：有四個數(shù)，把其中每3個相加，其和分別為22220，求這四個數(shù)。引導(dǎo)想象，誘發(fā)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維①引導(dǎo)想象在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，鍛煉數(shù)學(xué)思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。?、打破傳統(tǒng)，改變模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維課堂教學(xué)是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學(xué)生積累知識、質(zhì)疑問難、提出見解，大膽猜想，比較探索等。顯然會窒息學(xué)生創(chuàng)新的火花。視野是否開闊，同時考試時應(yīng)重重點(diǎn)測試學(xué)生應(yīng)用知識，解決問題的能力。主要參考文獻(xiàn)：［1］胡勇健“高中數(shù)學(xué)學(xué)生自主探索法”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐,中學(xué)數(shù)學(xué)，［2］劉仕森，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育，中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2002，1：1［3］王磊,實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才——訪中央教科所所長閻立欽教授，教育研究，1999，7：5［4］吳國建 黃新生，發(fā)現(xiàn)問題——中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施創(chuàng)新教育的切入點(diǎn)，中學(xué)數(shù)學(xué)，2000,3：11［5］華建寶，知識經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新教育，中國教育學(xué)刊，1999，1：25［6］夏國良，開啟創(chuàng)新思維 挖掘創(chuàng)新潛能，中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，1999，10：34。對教師的教育教學(xué)評也改以往那種單看學(xué)生成績的評估方式，建立與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的體系，應(yīng)從教師的課堂教學(xué)、課后對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生能力的高低進(jìn)行評價。四、建立科學(xué)的教育教學(xué)評價體系是實施創(chuàng)新教育的重要保證一件工作的好壞、優(yōu)劣與建立的評估標(biāo)準(zhǔn)有著十分重要的聯(lián)系，要實施創(chuàng)新教育必須建立與之相匹配的評價體系。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識的傳授和灌輸，很大程度上束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時，教師利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情景：種植園里各種植物郁郁蔥蔥，分別種在劃成不同形狀的地塊上。丟番圖提出了一個巧妙的解法：他不是分別設(shè)四個未知數(shù)，而是設(shè)四個數(shù)之和為x，那么四個數(shù)就分別為x22,x24,x27和x20,于是有方程x=(x22)+(x24)+(x27)+(x20)。這樣引出學(xué)生感到很自然而又有趣味，體會到數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于實踐的道理。巧設(shè)情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課堂的開放，首先，教師要尊重、理解、愛護(hù)每個學(xué)生，努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系，形成和諧、寬松、求真的教學(xué)氛圍，在課堂上真正建立師生平等的民主風(fēng)氣。創(chuàng)新都是推動人類社會發(fā)展和進(jìn)步的永恒動力。要允許學(xué)生出錯，要讓學(xué)生多發(fā)表意見，并對其中的合理成分要加以肯定。尊重學(xué)生的主體地位，是正確處理教師與學(xué)生、教與學(xué)之間關(guān)系的一個基點(diǎn)。獲取知識的能力，即科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，為創(chuàng)造提供了技術(shù)支持?！皠?chuàng)新是民族的靈魂”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的核心。然后介紹了一類重要的級數(shù)類型：交錯級數(shù)。首先先學(xué)習(xí)了一些多元函數(shù)的基本概念和極限的概念多元函數(shù)的基本概念（函數(shù)的極限、連續(xù)性、有界性與最大值最小值定理、介值定理），然后討論了多元函數(shù)的微分方法極其應(yīng)用，微分的方法，先介紹了偏倒數(shù)以及其幾何意義(偏導(dǎo)數(shù)的概念，二階偏導(dǎo)數(shù)的求解)，再把其由二元推廣到空間，其中有許多類似的，可以類似學(xué)習(xí)！其次介紹了全微分研究微分的方法，還有隱函數(shù)的微分法。第一篇：數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文新聞?wù)w真實操作論畢 業(yè) 論 文論文題目：學(xué)生姓名： 學(xué)生學(xué)號： 專業(yè)班級： 學(xué)院名稱： 指導(dǎo)老師：高等代數(shù)研究湖南大學(xué)畢業(yè)論文高數(shù)論文摘要：對本課程主要知識點(diǎn)和知識體系進(jìn)行下總結(jié)；心得體會；關(guān)鍵字：耐心；難度；計算量；積分；區(qū)域；空間立體 正文：很快，這個學(xué)期已經(jīng)接近尾聲了，我們對高數(shù)下冊的學(xué)習(xí)也結(jié)束了。本章主要把中學(xué)的二維曲線推廣到空間三維坐標(biāo)中間去，介紹了空間曲線的方程，接著以向量為工具，研究了空間與直線之間的一些關(guān)系。正項級數(shù)是一類特殊的常數(shù)項級數(shù)，其中還學(xué)習(xí)了比較判別法、比值判別發(fā)與根植判別法。第五篇：電大數(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)論文數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新【論文摘要】：我國現(xiàn)正在全面推行“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育”。從創(chuàng)造的角度講，知識為創(chuàng)造提供了材料支持。要尊重、關(guān)心、理解、信任學(xué)生，為學(xué)生提供一個充滿信任感和安全感的“數(shù)學(xué)環(huán)境”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要把學(xué)生視為解題的客體或接受“題?！钡娜萜?，也不要把教學(xué)視為單純教會學(xué)生學(xué)會教師所傳授的“常識”。要充分理解真實的學(xué)習(xí)過程，從而理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題，并相信學(xué)生在進(jìn)取精神激勵下有能力逐步解決。只有創(chuàng)新才能使其踏上盡善盡美之路。要讓學(xué)生在課堂上有口頭表達(dá)的機(jī)會，有展示思維過程的平臺。因此，教師在創(chuàng)新教學(xué)過程中，既要考慮具有共性的一般過程，同時要不斷挖掘游離于學(xué)生思維過程中的“火花”，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生敢于突破常規(guī)去尋求多種解決問題的策略。那時歐洲的商人在裝好貨物的搪子上畫個“+”號表示物重超過規(guī)定重量，畫個“—”來表示小于規(guī)定重量；在數(shù)學(xué)上最早采用這“+”“—”來表示，德國數(shù)學(xué)家魏德曼，由于這兩個符號簡捷方便，后來就使用了，于是產(chǎn)生了帶符號的數(shù)——“正數(shù)與負(fù)數(shù)”。這個問題看起來簡單，但做起來卻有一定的復(fù)雜性。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。它是認(rèn)識上質(zhì)的飛躍。教師在教學(xué)中，力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。因此，在新一輪“課改”中，我們必須精心講究，致力于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。盡量避免出現(xiàn)高分低能的