【正文】 辨（老師念，學(xué)生分辨）（2）填空（在空白處填聲母）（3）判斷正誤（判斷發(fā)出的音與給出的音是否一致）（4）模仿（學(xué)生不看材料、靠耳朵聽辨模仿聲音）難點（2）聲母r、l 很多國家的學(xué)生都很難聽辨這兩個音常見錯誤：日韓印二者混淆（我很熱——我很樂）歐美“ｌ”舌頭過于松弛，“ｒ”發(fā)音部位太靠后兩者區(qū)別：發(fā)音部位：前者舌尖后音；后者舌尖前音； 教學(xué)技巧：（１）對比強調(diào)法；（２）過渡法（用一個容易發(fā)的音引出另一個相關(guān)難發(fā)的音）如：ｓｈ－－ｒ（３）夸張法（拉長時間再發(fā)韻母ｌ－ｌａ）難點（３）：聲母ｐ／ｆ；ｆ／ｈ前者韓國學(xué)生比較突出；后者日本學(xué)生突出 教學(xué)技巧：（１）夸張演示法；（２）循序漸進法；（３）對比演示法（順口溜）難點（４）：聲母ｚ／ｚｈ／ｊ、ｃ／ｃｈ／ｑ、ｓ／ｓｈ／ｘ這些音幾乎是所有外國學(xué)生的難點常見問題：日＼歐美學(xué)生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｊｑｘ，“多少”－“多小”韓國學(xué)生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｚｃｓ，“十”“四”東南亞分不清ｊｑｘ、ｚｃｓ，“洗澡”－“洗腳” 教學(xué)技巧：（１）手勢法；（２）對比法 難點（１）單韻母ｕ／ｖ常見偏誤（1）圓唇的程度不夠 如：女的－你的；綠色－栗色（2）雙唇向前努的不夠。語言教學(xué)法的分類：（1）傳統(tǒng)教學(xué)法 ——語法翻譯法、閱讀法、直接法、聽說法、認知法、全身反應(yīng)法（2）人本主義教學(xué)法——靜默法、啟示法、咨詢法（3）交際型教學(xué)法——功能法、任務(wù)式教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法、3P教學(xué)法（4）創(chuàng)新型教學(xué)法——全語言教學(xué)法、體裁教學(xué)法、四位一體教學(xué)法教學(xué)法發(fā)展的趨勢（1）與相關(guān)學(xué)科的互動（2）折衷主義（3）綜合化傾向（四）課堂教學(xué)技能 （1）講述技能：語音——標(biāo)準(zhǔn)清晰普通話；語速——稍慢（零起點、初級階段）稍快（語言能力提高后或適應(yīng)教師風(fēng)格后）語調(diào)——抑揚頓挫，忌平鋪直敘 講訴內(nèi)容——精講教師用最少的語言表述使學(xué)生明白并掌握教學(xué)內(nèi)容如：口頭表達用詞不能超綱，當(dāng)答案不確定AB時，教師說這道題的答案“模棱兩可”，學(xué)生更糊涂了。，使課程能適應(yīng)多媒體教學(xué)，增加課程的趣味性和互動性。第三篇：對外漢語課堂教學(xué)方法對外漢語課堂教學(xué)方法一、簡要介紹課程教學(xué)大綱（一）課程的教學(xué)目的與要求本課程第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為核心理論教學(xué)、課程實踐教學(xué)兩部分。二、注重開放題的教學(xué)，提高創(chuàng)新能力沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。這當(dāng)中還有強調(diào)課堂的紀(jì)律性，學(xué)生的自控力，教師的教學(xué)魅力和學(xué)生的有意注意力。四、課堂教學(xué)的方法和手段 ，結(jié)合自己變通。教師巧妙的提問，標(biāo)準(zhǔn)的選法，如意的設(shè)置課堂教學(xué)情景，巧妙的采用適當(dāng)?shù)氖侄?，定會形成一堂好課，而增強學(xué)生的能力?！八F乎教者，自力之鍛練”。課堂教學(xué)的組織是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這里的一是指規(guī)律，這里的三是指解決問題。：講述不是一問一答，更不是章回小說與評書。人們說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。葉圣陶先生說，“能讓聾子看得懂，那就是不錯的老師”。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。、練結(jié)合。如在美國，教美國人當(dāng)?shù)厝藢W(xué)漢語，很難說是對外國人的教學(xué)。在互動過程中，教師要有意識地提供垂直結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過借用成分或句型來組句回答：化難為易、分解難點 2）多角度、多方式提問3）變換提問方式，引出不同句式（例：正反問句、是非問句）4）提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣5）叫答方式靈活多樣（指定叫答、隨機叫答、自由叫答）6）叫答要面向全部學(xué)生（成功或失敗的課堂——學(xué)生的參與度）（4）討論技能：學(xué)生互動是課堂討論的主要形式 腳手架原則： 教師與學(xué)生的角色（導(dǎo)演與主角）（5）非言語表達技能1）手勢表達系統(tǒng)（例：復(fù)合趨向補語的教學(xué)）2）面部表達系統(tǒng)（微笑是最受歡迎的表情）3）眼神表達系統(tǒng)(避免：低頭上課、高昂著頭，目光游離)4）體態(tài)表達系統(tǒng)（教態(tài)：儀表整潔大方、舉止自然親切、風(fēng)度品格熱情公正）信息的總效果=7% 文字表達+38%的音調(diào)+55%的面部表情（6）表揚技能“大拇指”教育理念，表揚要有個“度”、掌握火候和分寸：隨意輕率、表揚失實 ；忌籠統(tǒng)的、千篇一律的一個字“對、好”。我們從4個方面談詞匯的控制：詞匯量的控制、詞匯等級的控制、詞匯重現(xiàn)率的控制、復(fù)用式和領(lǐng)會式詞語的控制。 （一）詞匯教學(xué)的基本方法 ：（1）歸類 —— 意義歸類—— 語法歸類—— 音節(jié)歸類（2）擴展—— 單音節(jié)詞向雙音節(jié)詞擴展—— 由詞向短語擴展—— 詞語向句子擴展——句子向語段擴展（3）文中標(biāo)注（1）歸類 —— 意義歸類如：請、大號、T恤衫、比、頂、棒球帽、就、鏡子、褲子、肥、時髦、短、瘦、減肥從意義的角度，它們可以分成下面幾類：——表示服裝鞋帽：T恤衫、棒球帽、褲子——表示尺寸和數(shù)量：大號、頂——描寫衣服大小：肥、瘦、短——跟健美有關(guān)的詞語：時髦、減肥 ——其他詞語：請、比、就、鏡子（2）擴展—— 單音節(jié)詞向雙音節(jié)詞擴展如：車——汽車、火車、車門、車窗...（2）擴展—— 由詞向短語擴展例如第一問：借什么？第一答：借筆、借書、借錢......第二問：在哪兒借？第二答：在教室借、在圖書館借、在商店借第三問：向誰借？第三答：向同學(xué)借、向管理員借、向朋友借注：僅從詞擴展到短語還不夠，要引導(dǎo)學(xué)生進入句子和語段（2）擴展—— 詞語向句子擴展例如 在上面第一問的基礎(chǔ)上，師生可以進一步回答：教師：誰借書？學(xué)生：我借書。這支鉛很漂亮......(可適當(dāng)板書關(guān)鍵詞讓學(xué)生做成段口頭表達)（3）文中標(biāo)注步驟：先引導(dǎo)學(xué)生對照生詞表在課文里找到相應(yīng)的生詞，然后把生詞的序號一一標(biāo)注在課文里相應(yīng)生詞的旁邊。（1）一只狗突然竄到馬路上。? 教師想辦法對所教語法內(nèi)容用最簡明易懂的語言和其他直觀的方式表達出來，易于學(xué)生掌握。（例如：剛/剛才、常常/往往）——相反語法點的對比。? ——用公式將語法點的形式列出，簡明扼要、便于記憶。三、漢字教學(xué)的原則： “一刀切”：漢字教學(xué)的目的在對“讀”和“寫”的要求上應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，認讀多，書寫少，對于外國學(xué)生不能有過高的要求。，強化形聲字意識。二、經(jīng)過見習(xí)活動，感觸頗多，最多的還是課堂上對老師的教學(xué)方法感興趣。三、這三個問題可以反映出一個老師的教學(xué)態(tài)度或一個老師的教學(xué)水平。課堂討論不宜在平時教學(xué)中使用，它一般是在一個比較大的教學(xué)單元中使用；討論要準(zhǔn)備好準(zhǔn)備工作，營造良好的討論過程，引導(dǎo)學(xué)生的討論不要偏離主題）。教師要以一個健康的心態(tài)對待學(xué)生:師生雙方的心理距離越近，教學(xué)效果越佳。