【正文】 辨（老師念，學生分辨）（2）填空（在空白處填聲母）（3）判斷正誤（判斷發(fā)出的音與給出的音是否一致）（4）模仿（學生不看材料、靠耳朵聽辨模仿聲音）難點（2）聲母r、l 很多國家的學生都很難聽辨這兩個音常見錯誤：日韓印二者混淆（我很熱——我很樂）歐美“ｌ”舌頭過于松弛，“ｒ”發(fā)音部位太靠后兩者區(qū)別：發(fā)音部位：前者舌尖后音；后者舌尖前音； 教學技巧：（１）對比強調法；（２）過渡法（用一個容易發(fā)的音引出另一個相關難發(fā)的音）如：ｓｈ－－ｒ（３）夸張法（拉長時間再發(fā)韻母ｌ－ｌａ）難點（３）：聲母ｐ／ｆ；ｆ／ｈ前者韓國學生比較突出；后者日本學生突出 教學技巧：（１）夸張演示法；（２）循序漸進法；（３）對比演示法（順口溜）難點（４）：聲母ｚ／ｚｈ／ｊ、ｃ／ｃｈ／ｑ、ｓ／ｓｈ／ｘ這些音幾乎是所有外國學生的難點常見問題：日＼歐美學生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｊｑｘ，“多少”－“多小”韓國學生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｚｃｓ，“十”“四”東南亞分不清ｊｑｘ、ｚｃｓ，“洗澡”－“洗腳” 教學技巧：（１）手勢法；（２）對比法 難點（１）單韻母ｕ／ｖ常見偏誤（1）圓唇的程度不夠 如：女的－你的；綠色－栗色（2）雙唇向前努的不夠。語言教學法的分類：（1）傳統(tǒng)教學法 ——語法翻譯法、閱讀法、直接法、聽說法、認知法、全身反應法（2）人本主義教學法——靜默法、啟示法、咨詢法（3）交際型教學法——功能法、任務式教學法、內容教學法、3P教學法（4）創(chuàng)新型教學法——全語言教學法、體裁教學法、四位一體教學法教學法發(fā)展的趨勢（1）與相關學科的互動（2）折衷主義（3）綜合化傾向（四）課堂教學技能 （1）講述技能：語音——標準清晰普通話；語速——稍慢（零起點、初級階段）稍快（語言能力提高后或適應教師風格后）語調——抑揚頓挫，忌平鋪直敘 講訴內容——精講教師用最少的語言表述使學生明白并掌握教學內容如：口頭表達用詞不能超綱，當答案不確定AB時，教師說這道題的答案“模棱兩可”，學生更糊涂了。，使課程能適應多媒體教學，增加課程的趣味性和互動性。第三篇：對外漢語課堂教學方法對外漢語課堂教學方法一、簡要介紹課程教學大綱（一）課程的教學目的與要求本課程第一學期的教學內容分為核心理論教學、課程實踐教學兩部分。二、注重開放題的教學，提高創(chuàng)新能力沿襲以久的教育內容和方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。這當中還有強調課堂的紀律性，學生的自控力，教師的教學魅力和學生的有意注意力。四、課堂教學的方法和手段 ，結合自己變通。教師巧妙的提問，標準的選法，如意的設置課堂教學情景，巧妙的采用適當?shù)氖侄危〞纬梢惶煤谜n，而增強學生的能力。“所貴乎教者，自力之鍛練”。課堂教學的組織是整個課堂教學的中心環(huán)節(jié)。調動學生的積極性，充分發(fā)揮教師的主導作用。這里的一是指規(guī)律，這里的三是指解決問題。：講述不是一問一答，更不是章回小說與評書。人們說：“教學有法，教無定法，貴在得法”。葉圣陶先生說，“能讓聾子看得懂，那就是不錯的老師”。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。、練結合。如在美國，教美國人當?shù)厝藢W漢語，很難說是對外國人的教學。在互動過程中，教師要有意識地提供垂直結構，讓學生通過借用成分或句型來組句回答：化難為易、分解難點 2）多角度、多方式提問3）變換提問方式，引出不同句式（例：正反問句、是非問句）4）提問要能激發(fā)學生的興趣5）叫答方式靈活多樣（指定叫答、隨機叫答、自由叫答）6）叫答要面向全部學生（成功或失敗的課堂——學生的參與度）（4）討論技能：學生互動是課堂討論的主要形式 腳手架原則： 教師與學生的角色（導演與主角）（5）非言語表達技能1）手勢表達系統(tǒng)（例：復合趨向補語的教學）2）面部表達系統(tǒng)（微笑是最受歡迎的表情）3）眼神表達系統(tǒng)(避免：低頭上課、高昂著頭，目光游離)4）體態(tài)表達系統(tǒng)（教態(tài)：儀表整潔大方、舉止自然親切、風度品格熱情公正）信息的總效果=7% 文字表達+38%的音調+55%的面部表情（6）表揚技能“大拇指”教育理念，表揚要有個“度”、掌握火候和分寸：隨意輕率、表揚失實 ；忌籠統(tǒng)的、千篇一律的一個字“對、好”。我們從4個方面談詞匯的控制：詞匯量的控制、詞匯等級的控制、詞匯重現(xiàn)率的控制、復用式和領會式詞語的控制。 （一）詞匯教學的基本方法 ：（1）歸類 —— 意義歸類—— 語法歸類—— 音節(jié)歸類（2）擴展—— 單音節(jié)詞向雙音節(jié)詞擴展—— 由詞向短語擴展—— 詞語向句子擴展——句子向語段擴展（3）文中標注（1）歸類 —— 意義歸類如：請、大號、T恤衫、比、頂、棒球帽、就、鏡子、褲子、肥、時髦、短、瘦、減肥從意義的角度，它們可以分成下面幾類：——表示服裝鞋帽：T恤衫、棒球帽、褲子——表示尺寸和數(shù)量：大號、頂——描寫衣服大小：肥、瘦、短——跟健美有關的詞語：時髦、減肥 ——其他詞語：請、比、就、鏡子（2）擴展—— 單音節(jié)詞向雙音節(jié)詞擴展如：車——汽車、火車、車門、車窗...（2）擴展—— 由詞向短語擴展例如第一問：借什么？第一答：借筆、借書、借錢......第二問：在哪兒借？第二答：在教室借、在圖書館借、在商店借第三問：向誰借？第三答：向同學借、向管理員借、向朋友借注：僅從詞擴展到短語還不夠，要引導學生進入句子和語段（2）擴展—— 詞語向句子擴展例如 在上面第一問的基礎上，師生可以進一步回答：教師：誰借書？學生：我借書。這支鉛很漂亮......(可適當板書關鍵詞讓學生做成段口頭表達)（3）文中標注步驟：先引導學生對照生詞表在課文里找到相應的生詞，然后把生詞的序號一一標注在課文里相應生詞的旁邊。（1）一只狗突然竄到馬路上。? 教師想辦法對所教語法內容用最簡明易懂的語言和其他直觀的方式表達出來，易于學生掌握。（例如：剛/剛才、常常/往往）——相反語法點的對比。? ——用公式將語法點的形式列出，簡明扼要、便于記憶。三、漢字教學的原則： “一刀切”：漢字教學的目的在對“讀”和“寫”的要求上應當有所區(qū)分，認讀多，書寫少，對于外國學生不能有過高的要求。，強化形聲字意識。二、經(jīng)過見習活動，感觸頗多，最多的還是課堂上對老師的教學方法感興趣。三、這三個問題可以反映出一個老師的教學態(tài)度或一個老師的教學水平。課堂討論不宜在平時教學中使用，它一般是在一個比較大的教學單元中使用；討論要準備好準備工作，營造良好的討論過程，引導學生的討論不要偏離主題）。教師要以一個健康的心態(tài)對待學生:師生雙方的心理距離越近，教學效果越佳。