【正文】 的理念來實施評價，科學有效地運用評價語言，以促進學生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展。相反，遲緩、籠統(tǒng)的評價或不作評價，不但不能使學生及時改正思維的錯誤，而且容易挫傷學生的學習積極性。當學生回答不清晰時，我會說“別著急，再試試，相信你一定行！”當學生回答不完全正確時，我會說“你非常勇敢，向大家表達了自己的想法，有進步，相信下一次會回答得更好！”當學生回答完全錯誤時，及時鼓勵：“好好再想想，與正確答案只相差一點點。在一些教師的課堂上，我們總能聽到這樣的即時評價，隨著教師的一聲“夸夸他”，全班學生就像受過專業(yè)訓練一樣，齊聲回答“嘿，嘿，你真棒！”，這樣的即時評價我們偶爾聽一兩次還感覺不錯，但是如果整節(jié)課都是這樣整齊劃一的模式，就顯得太單一了，這樣的評價不利于學生發(fā)展，則即時評價就失去了它應有的作用。但我們仍然有一些教師不關注孩子們的心理需求，對學生出現(xiàn)的問題缺少深入的分析，甚至采用輕視或挖苦的態(tài)度進行即時評價。小學數學課堂教學面對的大多是 6 —12 歲的兒童，因此我們的課堂應該是生動活潑的、充滿朝氣的、積極向上的，是符合兒童需求的。第三篇：小學數學課堂教師評價語言之我見小學數學課堂教師評價語言之我見大通小學沈伏良摘要：《國家數學課程標準》指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學習結果，又要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在數學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。參與課堂的除了教師，更主要的是學生，除了教師評價外，學生既是評價“客體”又能充當評價“主體”。例如在朗讀評價中，教師可以評價某個詞或某句話通過某種讀法（重音、停頓、語速、語調等）讀出了某種情感，而不是籠統(tǒng)地說讀得很好、很有感情。有效、恰切、機智的評價能成為推進教學的助燃劑。合適的評價時機對評價的效果會有重要影響。當然，和教師評價語言一樣，我們也要引導學生的評價有內容，教師在課堂評價上作有意識地引導和示范，避免學生出現(xiàn)“還行”、“可以”、“很好”等空洞的評價。教師評價性語言質量的高低，不僅影響課堂學習的效果，而且關系學生的終身發(fā)展。比如：我們學校中的五、六年級的學生在數學課堂中回答對了一個問題，對學生的評價只是一個學生慣用的全班拍拍掌，然后說你真棒！用這樣的方式從課的依始夸到下課，教師的評價也只是一句，答對了。三、即時評價的手段缺乏藝術，對學生缺少耐心和等待。評價語言應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，要簡潔、講得明白，讓學生聽得清楚。課堂教學，有交流才有價值。發(fā)展性評價就是要改革單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，使自我評價和相互評價最大限度地產生效益?！缎抡n程理念下的數學學習評價》北京高等教育出版社。高效課堂需要科學的學法指導。教師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。總之，優(yōu)質高效的課堂教學是一個過程，也是一種理念?！薄皩W生學會的不講，學生自己學會的不講，即使講了也不會的不講；要講重點和難點，要講易錯點和易混點，要講規(guī)律和方法。也就是教師不要以“教會”為目的，而是以學生“學會”為目的。（三）重交流學習需要個人獨立思考，刻苦鉆研，也需要志趣相同的人共同討論，集思廣益，得到交流，把每個人的學習積極性和主動性都激發(fā)出來，最大限度地活躍學習氣氛，特別是對于差生。六、和諧的師生關系。