【正文】 激發(fā)學(xué)生提出問題而展開，把研究滲透或溶入教學(xué)過程，貫穿在備課、課件設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式多以備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。以九墩灘中學(xué)為代表的“行動—感悟”型課，八年級數(shù)學(xué)觀摩研討教學(xué)，拉開了研究型教研的帷幕，它是以研為著眼點，教研活動間接服務(wù)于教學(xué)需要，強調(diào)樹立問題意識、理論意識和成果意識。從2009年3月起，我校按照區(qū)教育局以校本教研和校際教研制度的意見，開展了“合作教學(xué)、課例教研、案例反思”等各具特色的校本教學(xué)行動研究，課改正在健康發(fā)展，穩(wěn)步推進。二、構(gòu)建了聯(lián)片教研制度體系（一）職責(zé)制度為使活動有效進行，我們明確了聯(lián)片、學(xué)校中心教研組的職責(zé)，具體如下：①聯(lián)片領(lǐng)導(dǎo)：協(xié)調(diào)片區(qū)各學(xué)校關(guān)系，解決運行中的熱點、難點問題，作好宏觀管理工作，保證聯(lián)片教研順利開展。通過聯(lián)片教研活動，廣大教師嘗到了甜頭，體會到了成長的樂趣。一些校長放棄或調(diào)整自己的日程安排，參與活動，指導(dǎo)提升展示課的質(zhì)量。在活動中各校注重了對青年教師的培養(yǎng)，大膽地推舉他們、指導(dǎo)他們，他們中的一些教師通過活動教學(xué)能力有一個層次性的提高。我們山區(qū)學(xué)校青年教師居多，達80%以上，平時他們外出學(xué)習(xí)機會少，導(dǎo)致了其教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。各個學(xué)校都能根據(jù)教育局文件的精神和要求結(jié)合各校存在的共性問題積極開展主題研究，并根據(jù)各學(xué)校的教師素質(zhì)的差異采取一個學(xué)校承擔(dān)一個分題以及一個學(xué)校由不同教師分別承擔(dān)不同分題的形式，教師之間既有分工又有合作，充分發(fā)揮大多數(shù)教師參與教研的主動性和能動性，初步克服了以前個別學(xué)校開展教研時把目光和經(jīng)歷局限在承擔(dān)者身上的弊端。今年三月初片區(qū)五個學(xué)校校長討論制定了《謝河學(xué)區(qū)廟山片聯(lián)片教研活動計劃》，對我們五校開展聯(lián)片教研活動的思路形成了共識，把聯(lián)片活動的目的定位于：以課題研究為主線、以“參與式”課堂教學(xué)為核心、以教師專業(yè)成長為目標(biāo)、充分發(fā)揮教師各自的長處，互助引領(lǐng)，資源共享，促進教學(xué)質(zhì)量進一步提高。二、活動的效果一是解決了教學(xué)中存在的一些實際問題。上半年的聯(lián)片教研活動，我們改變了以往的教研模式，而是增加了教學(xué)支持的力度，由作課者就課的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計思路并與大家交流，思維產(chǎn)生碰撞、對教學(xué)形成質(zhì)疑，進行課后反思及互動評課。表現(xiàn)了極大的熱情。為了讓教師釋放奪目的光彩，我們片以“聯(lián)片互動，區(qū)域推進”為切入點，建立了“實踐反思、合作分享、專業(yè)支持”的聯(lián)片教研機制，健全了區(qū)、片、學(xué)校三級教研網(wǎng)絡(luò)，開展了“課題推進、行動感悟、合作教學(xué)、反思實踐、課例教研、案例反思”等教學(xué)行為研究。語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，以第四中學(xué)為龍頭，整合教師資源，以合作教學(xué)、反思實踐為內(nèi)容，達到資源共享、合作享受的目的；英語、數(shù)學(xué)學(xué)科，以四中、下雙中學(xué)為主體，整合學(xué)科資源、教師資源，通過“課例教研、案例反思”的教學(xué)行為，促進片區(qū)學(xué)校、教師之間的交流分享；教學(xué)研討、課題推進、師德建設(shè)方面，以九墩、九墩灘、下雙中學(xué)為中心，舉行“課題研究報告、學(xué)習(xí)交流反思”，挖掘?qū)W校研究資源、教師資源，為聯(lián)片學(xué)校、教師提供有益的借鑒。一是建立了學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度；二是建立了對話交流制度；三是建立教育教學(xué)研究和課題研究制度；四是建立評價激勵制度等；三、開展聯(lián)片教研的具體做法及亮點我們本著“一月一個側(cè)重，一校一個主題”的工作推進思路，開展了一系列卓有成效的工作。案例教學(xué)為聯(lián)片教研添了精彩的一筆。以下雙中學(xué)為代表的課例研討型課。進一步加強聯(lián)片教研活動的管理與評價，給教師以人文的關(guān)懷，尊重和保護教師的專業(yè)自主，為教師的教研排憂解難，要為他們獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的條件，使教師的困惑及時得到回應(yīng)，教師的經(jīng)驗?zāi)芗皶r得到關(guān)注和分享。這種作用過程也是一種由表及里、由外而內(nèi)、潛移默化的形象塑造的過程，一旦這種文化沉淀于教師身上，并成為自身的一種素養(yǎng)。老師們的語言精煉、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語言十分值的我們學(xué)習(xí)、在思想教育方面，這些教師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學(xué)生和聽課的每一位教師。大多鄉(xiāng)村教師教研意識淡薄，教學(xué)方法單一。專題合作：這種合作一般出于共同的理念價值追求和面臨相同、相似的問題而產(chǎn)生的需要，同小學(xué)教師也進行了合作。四：存在的問題及思路。其中各校的骨干教師在活動中充分發(fā)揮了引領(lǐng)和帶動的作用，在教材的解讀、課堂教學(xué)的把控、問題的解決等方面發(fā)揮了骨干教師積極的示范作用。這樣就使我們的聯(lián)片教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，把研究教材、教法向縱深發(fā)展。我們幾次的連片教研都是為了滿足基層學(xué)校的需要而決定的。各級教研部門要高度重視這種教研模式，只有教研部門給與重視，基層老師才有機會走到初教部為他們搭建的聯(lián)片教研的平臺上展示自己。