【正文】 能力及創(chuàng)新意識。設計意圖：培養(yǎng)科學素養(yǎng)，讓學生沿著科學的發(fā)展軌跡分析問題。讓學生沿著科學的發(fā)展軌跡分析問題。體驗科學家的探究思維。人或鼠的免疫系統(tǒng)對于外來的病菌都有一定的抵抗能力。另外，與本節(jié)相關的一個小知識點，關于肺炎雙球菌的莢膜和致病性關系的問題，上課為學生解答時比較模糊，查閱如下：莢膜就其主要成分來講，大多是多糖，少數(shù)是多肽，也有個別的不是，一般來說是無毒的。、艾弗里、赫爾希與格勒等人的實驗，分析作為遺傳物質應具備哪些特點？六、教后反思本節(jié)課的教學內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究能力。DNA是自我復制形成的，蛋白質是在DNA指導下合成的。提出問題供學生討論，教師深入小組成員中參與討論。2．肺炎雙球菌的轉化實驗教師用多媒體展示肺炎雙球菌轉化實驗（四組，見教材43頁）。2．能力目標（1）通過肺炎雙球菌的轉化實驗，能夠證明DNA是遺傳物質的最關鍵的實驗設計思路，訓練學生邏輯思維的能力。本節(jié)內(nèi)容在結構體系上體現(xiàn)了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。我應該多用用板書，多在黑板上寫寫畫畫，雖然我也有用到PPT，但是有PPT還是不夠的，我還是應該要用黑板，在黑板上多寫一些東西，PPT只能作為輔助我的一個東西，我不能把它當做我要講的東西。其實我錯了，我并沒有對學生有個詳細的了解，沒有做學情分析，對學生的學習情況還是不夠了解，可以說是我根本就不了解學生。這節(jié)課在研究了格里菲思的小鼠實驗后，我請大家設計一個實驗證明DNA是主要的遺傳物質。要培養(yǎng)學生實驗設計能力和科學研究的能力和方法，必須在每節(jié)課的教學實踐中進行貫徹和培養(yǎng)。一是，在上課之前，我對自己信心滿滿，認為自己一定可以講好這節(jié)課，這節(jié)課很好講，沒有什么可以說的。五是，我講課太啰嗦了，講完一個東西的時候，我又給學生重復了幾遍，還都是用說的，學生聽聽的就會把他們給繞蒙了。在相當長的時間里，人們一直把蛋白質作為遺傳物質，那么，遺傳物質是DNA還是蛋白質呢？教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經(jīng)典實驗證明了DNA是遺傳物質，最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質”這一結論。（2）理解DNA是主要的遺傳物質。讓學生沿著科學史的發(fā)展軌跡分析問題。3．噬菌體侵染細菌的實驗課件展示赫爾希和蔡斯所做的噬菌體侵染細菌的實驗（教材第45頁）。由實驗過程分析可知：噬菌體是在自身DNA的作用下在細菌體內(nèi)完成增殖的。（四）拓展升華。② 由之前學過的生物的分類導入，解釋本節(jié)課標題，再一起學習實驗探究驗證的過程，而且要在每個實驗得到結論自后都回饋一下標題，利于學生構建本節(jié)的知識結構；③ 注意一些關鍵點的強調：比如對標題中“主要的“噬菌體∈病毒”、“加熱能使細菌失活但DNA分子仍有轉化能力”、“RNA作為遺傳物質同樣也有實驗驗證”等，在合適的時候告知學生，有助于其突破重難點，教學反思《DNA是主要的遺傳物質教學反思》。小鼠感染S型菌后會患敗血癥死亡。教學難點：肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。設計意圖：以史激趣，促使學生“發(fā)現(xiàn)問題”。（四）探究學習――引導分析突破難點過程探究3噬菌體侵染細菌的實驗――赫爾希和蔡斯？，就可將蛋白質和DNA徹底分開？??進行誘思導學、答疑解惑，完成實驗材料的探究和研究方法的探究，并共同探究分析噬菌體侵染細菌的實驗。學生結合肺炎雙球菌轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗進行分組討論、設計實驗方案，進行實驗探究；然后匯報交流實驗方案和實驗現(xiàn)象、分析原因。（作者單位：黑龍江省農(nóng)墾牡丹江管理局高級中學）