[理化生]人教版教學(xué)課件dna是主要的遺傳物質(zhì)說課課件設(shè)計(更新版)
【正文】 ？ ③ 活的 S型細菌如何出現(xiàn)？ ? S型細菌 使小鼠死亡。 （二）、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢互補 利用信息技術(shù)直觀、形象的特點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究能力，利用傳統(tǒng)的講授、閱讀材料、討論、分析培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。 2 學(xué)生通過半年的學(xué)習(xí)已具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。 ① 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。 根據(jù) 《 標(biāo)準(zhǔn) 》 的要求和對學(xué)生、教材的分析現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)從知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設(shè)計 能力目標(biāo) 模仿水平：通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力 獨立操作水平： ① 通過對感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力 ② 進一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力和解決實際問題的能力。 課標(biāo)解讀： 高中生物的新課標(biāo)認為，每一個學(xué)習(xí)的模塊都應(yīng)有學(xué)習(xí)探究的共同情境，或隨著問題的深入，情境有相適應(yīng)的變化（情境可以是社會的、生活的、科學(xué)實驗的等）；應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯線索，同時又是開放的，即動態(tài)的、普遍聯(lián)系的；新課標(biāo)認為學(xué)習(xí)生物學(xué)課程，需要動手動腦去 “ 做科學(xué) ” ；需要把課堂和社會生活、生產(chǎn)、科學(xué)實驗相融通；需要教學(xué)過程和現(xiàn)代信息技術(shù)相整合；需要因地制宜、因校制宜實施生動活潑的教學(xué)。 充分利用學(xué)校的課程資源 本節(jié)我運用了投影儀、掛圖、生物實驗室的標(biāo)本、多媒體計算機等學(xué)?，F(xiàn)有的資源 利用多媒體進行直觀教學(xué)，在課前制作了兩個經(jīng)典實驗的課件，使學(xué)生在感觀上對實驗過程和原理有一個更深入的理解，并 以此來達到突破重、難點的目的 。 在學(xué)法設(shè)計上，讓學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識，用書本上了解的經(jīng)典實驗的原理及過程轉(zhuǎn)化為自己設(shè)計實驗的基礎(chǔ)，并尋求答案。染色體在前后代間具有連續(xù)性 ,染色體是遺傳物質(zhì) 進一步提出疑問：染色體是由 DNA和蛋白質(zhì)組成，那么到底什么是遺傳物質(zhì)呢？ 下面我們來看看科學(xué)家是如何進行分析 的。 結(jié)果 :只有加入 DNA, R型細菌才能轉(zhuǎn)化成 S型細菌，并且 DNA的純度越高，轉(zhuǎn)化效率越大。 ［ 知識建構(gòu) 3］ DNA是遺傳物質(zhì) 。 反饋練習(xí) 在課前針對不同層次的學(xué)生，編寫練習(xí)題，以強化學(xué)生對課堂知識的 理解 板書設(shè)計： 一、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗 格里菲思實驗 結(jié)論： S型菌具有“轉(zhuǎn)化因子” 艾弗里實驗 結(jié)論：轉(zhuǎn)化因子是 DNA， DNA是遺傳物質(zhì) 二、噬菌體侵染細菌的實驗 結(jié)論： DNA是遺傳物質(zhì) 三、大量實驗得出 DNA是主要的遺傳物質(zhì) 第六章遺傳和變異 第一節(jié)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)
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