【正文】 每一天都能感受到思想火花的沖擊。更能掌握新的教育教學(xué)方式方法。操之過(guò)急、急于求成，只能是打擊自己的學(xué)習(xí)信心,只有循序漸進(jìn)、實(shí)事求是、正確地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己、客觀地設(shè)定自己的期望值，才能幫助自己樹(shù)立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。在這里有我們渴求的專家指點(diǎn)，無(wú)論是“教”還是“學(xué)”，從內(nèi)容到形式都新穎獨(dú)特，激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)我不斷地獲取知識(shí)和提高教育層次是非常有益的，對(duì)日常工作起到了極大的促進(jìn)作用，豐富的創(chuàng)造力，更能使我們領(lǐng)悟到教育教學(xué)的真諦，跟上時(shí)代發(fā)展的進(jìn)步。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)水平高，充溢著對(duì)新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我開(kāi)闊了眼界。但通過(guò)了這幾天的培訓(xùn)，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。有這樣一位老師說(shuō)過(guò)“教師大半輩子生活在課堂中，如果缺乏對(duì)課堂的觀察與反思意識(shí)，缺乏對(duì)教育教學(xué)的觀察與思考意識(shí)，那么他就很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)的提升。(2)由培訓(xùn)教師組織學(xué)員論壇，學(xué)員在座談會(huì)上對(duì)各自觀點(diǎn)進(jìn)行交流。那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢?應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)?！弊鳛榻處?，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈伴。”古人寥寥數(shù)語(yǔ)就將學(xué)習(xí)的重要性高度地概括出來(lái)了。也許走在龐大的教師隊(duì)伍中，你根本不會(huì)認(rèn)為她是一位卓有成就的特級(jí)教師。在學(xué)習(xí)中常常能帶給我思想上的洗禮、理念的革新。學(xué)習(xí)的每一天，我都被這些老師吸引著，推動(dòng)著：每?jī)蓚€(gè)小時(shí)的課程，他們從來(lái)不坐，從來(lái)不會(huì)降低質(zhì)量，縮短課堂時(shí)間一分鐘。所以我用眼睛關(guān)注著他們，我用筆記錄著他們，我用心采擷著他們。大師的課堂總是充滿了智慧與情趣。這些天聆聽(tīng)著他們豐富的教育教學(xué)實(shí)踐，享受著高層次的理念講座，一次次震撼著我的心靈。在此之前，我曾出去培訓(xùn)過(guò)幾次，而這次不同的是培訓(xùn)中我主動(dòng)去思考、去領(lǐng)悟。所以，對(duì)于這種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，是很有必要的，是很有價(jià)值的。在這次培訓(xùn)中，專家們就為我們?cè)O(shè)計(jì)了如下課型，讓我們?nèi)ジ形颍喊咐剑褐饕鞣ㄊ?1)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，把教學(xué)目標(biāo)分解成若干子目標(biāo)，使目標(biāo)具體化，從子目標(biāo)中選取權(quán)重較大者作為重點(diǎn)研究對(duì)象。觀摩實(shí)習(xí)式：帶著問(wèn)題到五中聽(tīng)了老師一節(jié)化學(xué)觀摩教學(xué)課，下午進(jìn)行分組點(diǎn)評(píng)，而后聽(tīng)了教授的分析，我茅塞頓開(kāi)，教授為我們介紹了他們的研究成果——以課例為載體的校本教學(xué)研修。抄不完筆記，頻繁的檢查，刻薄的制度，一項(xiàng)又一項(xiàng)的任務(wù)以及家長(zhǎng)的難纏，學(xué)生的厭學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)的不理解等等。這十天來(lái)輔導(dǎo)專家講的課就充分印證了這句話。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將靜下心來(lái)采他山之玉，納百家之長(zhǎng)，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。使我對(duì)遠(yuǎn)程教育有了實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識(shí)，今天我想借此機(jī)會(huì)來(lái)談一點(diǎn)心得與體會(huì)。在學(xué)習(xí)中還必須克服自己的分心現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些困難和挫折是在所難免的，當(dāng)遇到自己難以解決的困難和問(wèn)題時(shí)，應(yīng)正確分析它們產(chǎn)生的原因，盡可能獲得家人、朋友和教師的關(guān)心、支持和鼓勵(lì)，多與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，互相鼓舞學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，消除不良心理影響，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。人不學(xué)，不知道。新課程改革的終極目標(biāo)是什么？一句話：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。作為教師，我們肩上的擔(dān)子是沉重的，面對(duì)如此重大的革新，我們要做什么？關(guān)注未來(lái)，放飛希望。第四篇：骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)2011年8月8日至10日我在濉溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了骨干教師培訓(xùn)，聽(tīng)了幾位專家的報(bào)告，在教育教學(xué)方面有很大的收獲，下面談?wù)劚救说母惺?。比如一個(gè)好學(xué)生忽然和某個(gè)問(wèn)題學(xué)生交往增加，教師提醒學(xué)生：“你小心學(xué)壞(近墨者黑).”為什么教師不反過(guò)來(lái)想一想，這位好學(xué)生可能是那問(wèn)題生“近朱者赤”呢？再比如，有些老師說(shuō)“賞識(shí)教育”很神奇，就一廂情愿地想把學(xué)生個(gè)個(gè)“夸”成人才，結(jié)果難免大失所望；另一些老師聽(tīng)說(shuō)“挫折教育”很重要，于是就盲目給學(xué)生設(shè)置障礙，或者盲目批評(píng)，一廂情愿地把學(xué)生個(gè)個(gè)“壓”成人才，結(jié)果常常是把學(xué)生壓成了“炸彈”。教師的價(jià)值在于在成就學(xué)生的同時(shí)，也成就了自己。我想用一個(gè)詞，來(lái)形容我的“夢(mèng)”——“繡”我的課。教師要細(xì)心去體察，捕捉學(xué)生的需要。送給學(xué)生7句話：，你最先會(huì)從誰(shuí)開(kāi)始，你自己？還是別人？我相信，如果我們能從自身開(kāi)始，做我們?cè)撟龅哪切┦虑?，并且成為我們能夠成為的最?yōu)秀的人，我們就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)使這個(gè)世界變得更加美好。，是不是常感覺(jué)身邊的世界都離你而去？這就是忘我的境界。忍別人所不能忍的痛，吃別人所不能吃的苦，是為了收獲得不到的收獲。讓學(xué)生感覺(jué)到你的關(guān)注：大多數(shù)的老師說(shuō)熱愛(ài)學(xué)生，但相當(dāng)多的學(xué)生卻說(shuō)感受不到老師的愛(ài)。二、學(xué)習(xí)教程中的點(diǎn)滴體會(huì)通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到作為教師學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)的重要性和必要性。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，使我懂得了研究課題不能用肯定的語(yǔ)句表述，范圍不能太大，太籠統(tǒng)，一般包括研究的問(wèn)題、研究的對(duì)象、研究的方法三個(gè)部分。學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和人類的學(xué)習(xí)都有極其重要的意義。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略是人的生存和發(fā)展之本。然而我們山區(qū)的孩子呢，除了上課，誰(shuí)來(lái)給他們安排一點(diǎn)課外的學(xué)習(xí)或輔導(dǎo)，如此現(xiàn)狀，如何“減負(fù)”？“減”什么“負(fù)”？有何“負(fù)”可“減”？在我看來(lái)，農(nóng)村學(xué)校的“減負(fù)”工作是不是有點(diǎn)小題大做，如果說(shuō)依樣畫(huà)葫蘆，那也總得考慮自身的實(shí)際情況吧？六是教科書(shū)循環(huán)使用的做法是否恰當(dāng)？教科書(shū)循環(huán)使用是在節(jié)約資源嗎？在學(xué)生使用的過(guò)程中，有這個(gè)節(jié)約的必要嗎？每學(xué)期一開(kāi)學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)最多的就是教材的征訂、使用，循環(huán)教科書(shū)的使用、保管等一系列問(wèn)題，在這些“三申五令”下，教師們只好上有對(duì)策，下有政策：不準(zhǔn)學(xué)生在書(shū)本上寫(xiě)上名字，不準(zhǔn)學(xué)生在書(shū)本上勾畫(huà)、圈點(diǎn)，不準(zhǔn)學(xué)生在課本上注解和筆記，不準(zhǔn)學(xué)生在課本上答題.....反正不準(zhǔn)學(xué)生在課本上留下任何“烙印”！試想，勾畫(huà)、圈點(diǎn)、注解、筆記、答疑等這些是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能少的嗎？沒(méi)有這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，何談“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題”？另外，就拿《勞技》這門(mén)課來(lái)說(shuō)，原本下發(fā)教材時(shí)都配有學(xué)生的一些手工材料，這些材料已被第一批學(xué)生使用，后面的學(xué)生就沒(méi)有材料進(jìn)行動(dòng)手操作，這樣的教學(xué)，不是違背了新課改理念中的“讓學(xué)生動(dòng)手操作，自學(xué)自悟”這一精神實(shí)質(zhì)了嗎？總之，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是一個(gè)教師成長(zhǎng)的有效途徑，是教師獲取長(zhǎng)流水的源泉，只要參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，或多或少有些收獲，期待著下次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)！