【正文】 內容是表達的方式、方法，產品是有效的教學過程。三、不斷學習，多與學生溝通。對于這個問題，我想可以從以下幾方面來處理：一、問清原因。/手段的相似。感知的目的性規(guī)律告訴我們，當我們對一件事的目的愈是明確，我們做事的態(tài)度就會愈端正，意志就會愈堅定。盡管學生偶爾地因種種原因遲到了，但畢竟是“到”了，我們?yōu)槿藥熣呷绻⒁獾竭@個小小的閃光點，加以肯定，定會拉進師生之間的心理距離，以一當十，達到意想不到的提升效果。所以不可小事化了、等閑視之。現(xiàn)代社會的競爭歸根結底就是人才的競爭。五、創(chuàng)造性。教學應該強調個性，語文教學尤其如此。我們課文中有 很大一部分是文質兼美的文學作品，這就為我們的教學提供了美育便利。語文是一門人文性極強的課程，語文課程學習的過 程也是提升學生思想感情的過程。這種多角度的思維訓練，寓教于樂，讓學生積極地參與到教學活動中，拓展了學生的思維能力。形象性是教學藝術的一個重要特點。教學藝術的本質，在于為取得最佳教學效果而施行的一套具有獨特風格的創(chuàng)造性教學。當然這只是我對這本書中一小點的解讀與體會，我會好好把作者的思想與我的實踐結合起來，爭取把教學這門藝術做好。對學生的回答，教師要用明確的反應，或肯定，或否定，或點撥或追問，恰當?shù)姆磻蓮娀釂柕男Ч?，同時教師還要把握時機，當學生思維處于積極狀態(tài)時，要安排具有啟發(fā)意義的提問。四、問題要有“度”淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云。一、提問要有目的課堂提問的目的必須清楚、明確。教學藝術的創(chuàng)造性更多地表現(xiàn)在表達教學內容所運用的方式方法上。三、審美性。獨創(chuàng)性貫穿教學藝術的始終，是教學藝術存在和發(fā)展的源泉。本書共分十四章，其內容主要包括教學藝術思想的歷史發(fā)展、教學藝術的本質、教學藝術的特點、功能及分類、教學藝術辯證法、教學藝術交流過程及其規(guī)律等等。教學藝術有廣狹二義。關于教學藝術的特點：一、形象性。教學是一種精神勞動，創(chuàng)造的是精神產品。本書共分十四章，其內容主要包括教學藝術思想的歷史發(fā)展、教學藝術的本質、教學藝術的特點、功能及分類、教學藝術辯證法、教學藝術交流過程及其規(guī)律等等。二、提問要有啟發(fā)性教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應付，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。七、提問要靈活圍繞教學中心、重點難點而精心設計幾個提問是十分必要的?！督虒W藝術論》共分十四章，其內容主要包括教學藝術思想的歷史發(fā)展、教學藝術的本質、教學藝術的特點、功能及分類、教學藝術辯證法、教學藝術交流過程及其規(guī)律等等。獨創(chuàng)性貫穿教學藝術的始終，是教學藝術存在和發(fā)展的源泉。當前初中學生思維的創(chuàng)新能力比較弱，因此，很 有必要對他們進行形象思維訓練。通過豐富學生頭腦里的物象，學生創(chuàng)造性提高了，形象思維能力也就鍛煉出來了。其次，教師找準課文情感與學生情 感的契合點，要考慮他們的年齡特點以及生活學習環(huán)境，要從學生 的角度創(chuàng)設教學情境，架設學生與作者、學生與作品進行情感交 流的橋梁。以富含藝術性的語言 來開啟學生的心靈，激發(fā)愛美的熱情；也可以引導學生于閱讀中 感受作者筆下描繪著的美，體悟作者在作品中蘊含的美。但在當今的教學實際中．尤其是在許多的教學競賽中，對于形式的要求卻越來越多。創(chuàng)造性教學對于每個教師來說并不陌生，它是教師傳授知識，學生學習、消化、掌握知識的活動過程。在教學中，注重對知識過程的探討和經驗性的傳授，減少對知識結果的直接傳授，將對學生的經驗和體驗得到發(fā)展，從而增強學生能力的養(yǎng)成。教師的口頭語言，在教育學上有三個方面的要求：準確性、教育性和藝術性?；蚋摹皥蟾妗睘椤皩Σ黄稹薄ⅰ昂鼙浮被蜉p輕的敲門聲。教師作為學生求知的引路人，應孜孜不倦地提高自己的教學質量，力求讓自己的每一節(jié)課都成為學生興趣的焦點。要求適當?shù)慕虒W行為。如：學生生病了，可以讓他們休息一下。/功能的相似。教師欣賞的對象是有效的教學過程和教學質量。要求教師要有豐富的學科知識與能力。教師在制定教學計劃的時候，要注意計劃不能定得太高，否則不容易實現(xiàn)，缺乏可操作性；而且計劃要分步進行，要根據每一步計劃的效果才來采取下一步的行動。三、答案：A如果要是我 我就會問學生們：“誰能自告奮勇的幫老師。當他擦完黑板后。所以教師要不斷地學習，不斷地探索。而如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。