【正文】 。二、校本培訓的操作模式（一）校本教研推進教師培訓操作方式1．基礎性校本教研培訓支撐點（集體備課）（1）建立以集體備課為載體的校本教研模式，“兩年規(guī)劃三年走”實施方案落實。結合舉辦公開課、經(jīng)驗交流會、座談會等形式多樣的學科研討交流，有效開展各種活動，切實提高教師的專業(yè)能力。定期由學校選出一個反映教育教學熱點、難點、疑點、焦點的問題，作為學習主題，讓教師圍繞主題進行學習討論。3．通過培訓，了解觀課議課與聽課評課的區(qū)別，理解新課改的重要思想，加強理論學習與教學實踐的聯(lián)系，不斷探索學科觀課議課改革的突破點，促進每位教師專業(yè)發(fā)展，適應教學改革與課程改革的需要，了解國內(nèi)外教育科學研究新成果，能獨立開展教育教學研究，提高自我反思、自主發(fā)展能力。由校長辦公室負責校本培訓檔案的收集、整理、登記和保存，加強對培訓檔案的標準化、規(guī)范化建設。校長是教師繼續(xù)教育的第一責任人。⑴培訓課題選擇，設計報告，立項要點，研究成果，開展課題活動的能力。在校內(nèi)積極開展多種形式的教材教法學習研究活動，努力提高廣大教師實施新課程的能力和水平。三、本校校本培訓實施意見和考核辦法（一）．實施意見：采用必學和自學相結合的途徑進行校本培訓： 1．師德教育。學校將建立教學教研制度，詳細制定出新教材培訓計劃，不僅加強對一年級教師的培訓，同時也要對其他科任教師的培訓，使他們在實施新課程前，對新課標有所了解，有所認識。綜合課要總結出切實可行的評價方法，并完成新課標提出的要求。邀請專家講學，現(xiàn)場診斷，解答疑難。組織好校本課程的開發(fā)。以課題研究為切入點，提高校本培訓力度。既可開展講座傳授課堂教學經(jīng)驗，也可通過示范課展示教學技能，切實讓青年教師從中受益。名師導航，不斷提高課堂教學水準?？己顺煽兎謨?yōu)秀、良好、合格與不合格四個等級。（四）教師培訓計劃的具體措施1．組織機構的保障與革新培訓教師是學校發(fā)展的需要，也是教師職業(yè)發(fā)展的需要，是對教師學習需要的滿足。4．關注教師各自的專業(yè)成長卓有成效的教師培訓必須強調(diào)培訓教師的自主學習、合作探究。研究性校本培訓的開展，我們通過調(diào)查問卷，教師課堂教學現(xiàn)狀分析存在問題，從而梳理教學中的問題，學校以教研組的小課題研究作為落腳點進行指導培訓；包括：①教研組確定課題（本學期）；②學校的課題研究（綜合性）；③省規(guī)課題研究；（二）以綜合性教研推進教師培訓操作方式1．走出去培訓。（2）從組織機構、操作方式、研究內(nèi)容定位，全面做好集體備課研究工作。通過校本培訓，完善教師業(yè)務學習的機制，提高教師教育活動的實效性，突破傳統(tǒng)的教學思維方式,更新教師觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，優(yōu)化知識結構，．提高教學能力，促進學習和研究相結合。為加強培訓的力度，從理論的高度對校本培訓進行行之有效的指導，使校本培訓工作有序、有機地開展，從而使校本培訓具有實效性。以課堂教學為中心，對不同層次的教師分層要求，制定相應的教師培訓模式。包括：①年輕教師師徒幫扶→教學相長→體會認識；②面上教師的培訓；③名教師、骨干教師專業(yè)成長計劃；2．教科研交流研討模式。（三）從課程發(fā)展與研究中推進教師培訓的操作方式1．校本實踐研究。3．籌集資金，加大培訓力度。（12月份）5．開展課題研究工作。搭臺引薦。培訓可采用作專題講座、經(jīng)驗交流、上匯報課、學術沙龍、教師演講比賽等多種形式，產(chǎn)生一人學習，多人受益的效應。學習襄陽區(qū)及雙溝鎮(zhèn)課堂教學改革年方案。開展專題講座。資料整理歸檔。二、重點工作及工作措施加強新課程標準的研究與學習，努力提高教師的理論水平。①繼續(xù)實行“四個一”工程，即：每學期寫一篇優(yōu)秀教學論文，寫一篇優(yōu)秀教案，上一次優(yōu)質(zhì)課，寫一篇優(yōu)秀評課講稿。⑵利用有影響的報刊，如《大眾日報》、《山東教育》、《現(xiàn)代教育導報》、《當代教育科學》等，開展集體和自主學習、提高的培訓工作。培訓反思能力，課堂教學實踐能力，教學評價和檢測能力。鼓勵在正式報刊發(fā)表論文和經(jīng)驗總結。建立和完善教師繼續(xù)教育的激勵機制。本我校將繼續(xù)以校本教研為主要內(nèi)容，加大教師校本培訓力度，并作為學校工作的立校之本、強校之路、興校之策。6．進一步探索以校為本的有利于教師專業(yè)發(fā)展與崗位成長的培訓實施策略和操作技術，形成以校為本的教研與培訓典型案例。每位教師都有權利和義務自主地開展和參加教育教學講座、研究、觀摩、研討等培訓活動。通過校本培訓，完善教師業(yè)務學習的機制，提高教師教育活動的實效性，突破傳統(tǒng)的教學思維方式,更新教師觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，優(yōu)化知識結構，．提高教學能力，促進學習和研究相結合。1因此，我們通過地方特色課程“口語交際”的設計和側重訓練設計作為突破口，促進教師在教案設計水平上的進步；2008年，在總結第三、四階段存在的問題和不足之后，重在對教學重點和難點的設計，從而進一步解決教師在教學中遇到的困難，提高教師的教學水平。）②隨堂聽課形式的課堂教學活動；（2）教研組、備課組人員的課堂教學活動，是為了解決目的性問題。將培訓與教研緊密結合，我們采用請進來走出去培訓模式（學術交流）；教科研評點模式；專家學術培訓形式等多種形式進行。學校的發(fā)展離不開學校的特色建設。顯然，校長作為學校運營與發(fā)展的負責人（或者說“法人”），有責任在學校中組織開展校本培訓，滿足每個教師個體的發(fā)展需求，以開展校本培訓為手段而建立學習型學校，使學校能夠可持續(xù)發(fā)展。（根據(jù)具體操作設置評價）