【正文】 。1．選一學(xué)生朗讀第一自然段，要求學(xué)生體會作者狀物寫景言簡意賅、妙趣天成的特點，感受作者快樂的心境。這便是《蘭亭集序》與一般書序的不同之處。ijī）感慨系之（x236。選一學(xué)生讀注解①。教學(xué)難點1．認(rèn)識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。D、后之視今，亦由今之視昔。）總結(jié)全文，布置作業(yè)最后對課文知識進(jìn)行梳理，便于學(xué)生建立自己的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)這個情況，就可以設(shè)計問題，組織學(xué)生以小組的形式來討論探究，激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在自主閱讀的過程中充分發(fā)揮了自己的主體作用，而且在合作探究中嘗試自己總結(jié)文言文閱讀的規(guī)律。它就是文質(zhì)兼美的《蘭亭集序》。五、作業(yè)歸納重要的文言虛詞“之”的用法。反而言之，作者提倡的是一種什么樣的生活方式？（或：它的反面應(yīng)該是一種怎樣的人生觀？）明：作者批判了時人的人生虛化的思想，認(rèn)為生就是生，死即死，不可等同視之。（舉例：時人評價毛澤東）時人無法體察自我，無法正確地認(rèn)識自己，這也是一大悲！8）“悲夫！故列敘時人，錄其所述，雖世殊事異，所以興懷，其致一也。而且因為朝代更迭，禮樂崩壞，文人們常常用一些極端的方式來表達(dá)自己的感情。后人看我們就像我們看過去一樣，把是非得失看得明明白白。5）況修短隨化，終期于盡。”這里寫的是盡管每個人的愛好不同，寧靜與躁動不同，但有一點是一樣的，就是當(dāng)大家遇到自己喜歡的事物，感到快樂自足，但一味的享受而忽視時間的存在，卻沒發(fā)現(xiàn)時間的流逝是如此的迅捷，等你反應(yīng)過來時，也許早已經(jīng)是兩鬢斑白的老朽之人了。針對這個起伏，60年代中期、郭沫若先生曾發(fā)起一場關(guān)于《蘭亭》真?zhèn)螁栴}大討論。”那樣王羲之的心情還好嗎？當(dāng)然不好。待到作品出爐，此人便把毛筆一撇一擲，癱坐在旁邊的一個藤椅上，打起呼嚕來了。蘭亭集序教學(xué)設(shè)計4三維目標(biāo)知識與技能：了解序文的特點，體會文章精練優(yōu)美、自然清新的語言。如何理解這篇書序行文的巧妙?學(xué)生討論后明確：作者寫供后人閱讀的《蘭亭集序》，卻先寫閱讀昔人興感之作，由“今之視昔”想到“后之視今”亦是如此，為使后人也對今天的所為所思“興懷”，所以“列敘時人，錄其所述”，以便“后之覽者”也會“有感于斯文”。下面承此句論述了兩種人：一種是“晤言一室之內(nèi)”倦于涉獵游玩的，一種是“放浪形骸之外”寄情山水的?！案┭觥币辉~在這一段中兩次出現(xiàn)，意思是否相同?(引導(dǎo)學(xué)生參看注釋，理解這兩句話的39。”下面緊接著引申而論“雖無絲竹之盛，……亦足以暢敘幽情”。明確本文層次。)出示小黑板，指一名學(xué)生讀準(zhǔn)下列生字：齊彭殤(shāng) 趣舍萬殊(qū) 流觴(shāng) 癸(guǐ)丑 游目騁懷(chěng) 修禊(x236。介紹閱讀課外文學(xué)作品《騰王閣序》，比較兩文內(nèi)容和寫法上的異同，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水平。換句話說，我們以前知道內(nèi)容決定形式，現(xiàn)在也知道了形式也是內(nèi)容，那么這種“搖頭晃腦讀書法”也許就是“動腦”的表現(xiàn)呢。魯迅先生也曾經(jīng)在《從百草園到三味書屋》中描繪過那位壽鏡吾老先生在讀“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……。引托爾斯泰的“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”強(qiáng)調(diào)對愉悅感的認(rèn)同。(明確詩詞在表達(dá)上的交錯與跳躍，與正常記敘順序的不同。因為這個話題是一個人類永恒的話題。開頭的部分(頭兩段)，可以從學(xué)生的“聚會經(jīng)歷”入手，即生活中的感受會有哪些?一次成功的聚會所要具備的因素有哪些?時間、地點、天氣、人齊、環(huán)境、活動、感受等等，那么這樣一來課文的內(nèi)容就不是很難懂了。從前感興趣的事，轉(zhuǎn)眼之間，已成為陳跡了，還不能不因此而引起心中的感慨；何況人的壽命長短聽?wèi){造化，終歸于盡。永和九年，這年是癸丑年，三月初，（名士們）在會稽郡山陰縣的蘭亭集會，為的是到水邊進(jìn)行消災(zāi)求福的活動。夫人之相與，俯仰一世。高適等人著文反駁，認(rèn)為郭沫若以兩塊剛出土的石碑而斷定東晉只有隸書一種字體，是“孤證不立，偏難概全”。觀點一：作者不是王羲之。“人”，人們今義：對已婚女子的尊稱“俯仰”/古義：形容時間短暫今義：低頭抬頭后之覽者，亦將有感于斯文/古義：這篇文章今義：文雅；文化或文人5．特殊句式仰視宇宙之大，俯察品類之盛（定語后置）會于會稽山蘭亭（介詞結(jié)構(gòu)后置句）當(dāng)其欣于所遇（介詞結(jié)構(gòu)后置句）亦將有感于斯文（介詞結(jié)構(gòu)后置句）晤言（于）一室之內(nèi)（省略介詞“于”）引以（之）為流觴曲水（省略介詞賓語“之”）死生亦大矣（判斷句）七、課堂小結(jié)魏晉時期通常被認(rèn)為是我國歷史上人的自覺和文的自覺的時代。小結(jié)：孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。你如何理解呢？請發(fā)表你的觀點。“后之視今，亦猶今之視昔，悲乎”緩緩?fù)鲁?，重音為“悲”，以后的句子以和緩低沉的語調(diào)讀出。2．誦讀提示：作者以從容沉穩(wěn)的氣勢稍稍收攏，便轉(zhuǎn)到全文的主旨上來，探索人生哲理，發(fā)表對人生憂樂和生死問題的看法，以理論為主，故應(yīng)以和緩低沉的語調(diào)讀出。這種“樂”是對蘭亭美景的陶醉，是來自于蘭亭集會的暢快，這種美好的聚會自此以后成為美談佳話。（2）本段末句“信可樂也”能否改成“信可樂矣”？請闡述理由。此段中作者卻只選山、水、林、竹、天。o會kuāi稽jī感慨系x236。四、文體知識《蘭亭集序》是一篇序言。文學(xué)創(chuàng)作內(nèi)容消沉，出世入仙和逃避現(xiàn)實的情調(diào)很濃。然后對老婆婆說：“老人家，你為我斬殺了心愛的大白鵝，我很是過意不去，請把這幾把扇子拿到市上，賣上幾串錢，算是我對你的補(bǔ)償吧。只有一個人在東床上袒胸露腹地吃東西，好像不知道有這回事一樣。2．王羲之其書王羲之在書法上是個革新家，他的書法圓轉(zhuǎn)凝重，全然突破了隸書的筆意，被后代尊為“書圣”。（讓學(xué)生看教材中《蘭亭集序》書法作品）從摹本可以判斷“書中極品”的評價絕非妄言。教學(xué)難點認(rèn)識作者深沉感嘆中所蘊涵的積極情緒。2．體會作者由“樂”到“悲”再“痛”的思想感情及其變化。我們現(xiàn)在所見的是唐代摹本。以后渡江北游名山，博采眾長，觀摩學(xué)習(xí)“兼撮眾法，備成一家”，達(dá)到了“貴越群品，古今莫二”的高度。他們聽說來人是郗家派來選女婿的，都一個個神態(tài)矜持。王羲之為之感動，派人去集市買來幾把扇子，取出隨身帶的筆墨在扇上揮毫，一一題款落印。玄學(xué)盛行，對士人的思想，生活以及文學(xué)創(chuàng)作都產(chǎn)生了很復(fù)雜的影響。之后王羲之將諸名爵及詩作一一記錄集結(jié)成集，是為《蘭亭集》，并為此集作序一篇，這就是《蘭亭集序》。i游目騁chěng懷齊彭殤shāng嗟悼jiēd224。想那陽春三月的江南該是鮮花吐芳，姹紫嫣紅。“信可樂也”一句是對聚會情景的總結(jié)，突出了情感的主旋律——“樂”。八、課堂小結(jié)暮春三月，鶯飛草長，天氣晴朗，春風(fēng)和煦，不可不謂之“良時”；會稽山陰，清幽蘭亭，茂林修竹，山環(huán)水繞，不可不謂之“美景”；時賢名流，志趣相投，不可不謂之“賢人”；曲水流觴，飲酒賦詩，不可不謂之“雅事”；仰觀俯察，游目騁懷，不可不謂之“樂心”：這實在是人生之樂的極致。提問三：作者為何而痛？一痛惜情隨事遷，美好消逝；二痛生命有限，終期于盡?！弊x出節(jié)拍，讀出批判語氣。人類社會從古到今，邁進(jìn)了多少年，然而人類對生命本質(zhì)的體驗何其相似！真是古今同痛，千古同悲！五、探究性閱讀訓(xùn)練有人認(rèn)為作者在文中闡述了他的生死觀，是他的曠達(dá)性格使然；但他畢竟生活在國事日衰的東晉時期，士大夫們大多意志消沉，不講求進(jìn)取，對他也不能說毫無影響，因此文中出現(xiàn)了低沉的調(diào)子，例如“修短隨化，終期于盡”。誠所謂“消極其表，執(zhí)著其里”，我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。夫人之相與，俯仰一世“夫人”/古義：“夫”用在段首引發(fā)議論,是發(fā)語詞,可不譯。于是就此引發(fā)了一場《蘭亭集序》真?zhèn)未筠q論。觀點二：作者就是王羲之。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。后之覽者，亦將有感于斯文。盡管各人的愛好千差萬別，或好靜或好動各不相同，但當(dāng)他對所接觸的事物感到高興，一時很自得，快樂而滿足，竟不覺得衰老將要到來；等到他對自己喜愛的事物感到厭倦，心情隨著事物的變化而變化，感慨也就隨著產(chǎn)生了。主要是要考慮怎樣才能讓學(xué)生擺脫以前以翻譯為主的套路，在課堂上建立文本與學(xué)生生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷來輔助教學(xué)，從而加深對文本的認(rèn)識?！睆?qiáng)調(diào)對生命的感悟與思索是每一個人都會有的經(jīng)歷，我們每個人都要經(jīng)歷從生到死的過程，也就不能不為王羲之的文章所感動。獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。結(jié)合學(xué)生的交友經(jīng)歷理解不同的性格、不同愛好的人有不同的表現(xiàn)形式，但在所獲得愉悅感上是相同的?！臼谡n隨筆】讀書的時候搖一搖“一邊搖頭晃腦，一邊讀書”這個情景我們大多會在反映私塾時代的影片內(nèi)見到。只想拿它來參照一下“搖頭晃腦讀書法”都調(diào)動哪些方面智能，在我看來這種“陳舊”的讀書方式，起碼調(diào)動了三種：語言智能、身體運動智能、音樂智能。利用預(yù)習(xí)效果教學(xué)，避免逐字、逐句、逐段平均主義的講解，重點突出一些疑難字、詞、句，主要采用課堂討論的方式，教師適當(dāng)點撥。(要求學(xué)生注意聽清文章語氣、節(jié)奏和讀音。)學(xué)生發(fā)言。如敘說“此地有崇山峻嶺，茂林修竹……列坐其次。二、討論第二段內(nèi)容教師領(lǐng)讀或?qū)W生齊讀。也是承上“仰觀宇宙之大，俯察晶類之盛”中的“俯仰”二字推開一步的說法。作者接上文“死生亦大矣”提出“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的觀點，認(rèn)為“有生就有死”，對于生死說得如此痛切，雖有悲觀消極情緒，但在當(dāng)時是難能可貴的，批判了老莊哲學(xué)中的虛無主義世界觀。比較閱讀：課外閱讀《騰王閣序》，比較與本文在內(nèi)容和寫法上的異同。在眾人熱烈簇?fù)硐?，只見他拿起鼠須筆，飽沾濃墨，在蠶絲紙上暢意揮毫，人群中不時傳來嘖嘖的贊嘆聲。天氣好，風(fēng)景好，難道心情就一定會好嗎？如果宋江帶領(lǐng)梁山好漢跑到蘭亭對王羲之說：“小王啊，我們一起來大口吃肉大碗喝酒吧。常言道：好花不常開，好景不常在，作者的這種快樂并沒有持續(xù)很久，不一會兒，他的精神就突然跌到低谷。雖趣舍萬殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至。但是天下無不散之筵席，之前的四大樂事，轉(zhuǎn)瞬之間，就成為過眼煙云，時間的流逝始終讓人覺得不痛快?！彼宰髡哒f，把死和生，長壽和短命看成是一樣的，這種觀點是十分荒謬的，沒有根據(jù)的。對生命常常有恐懼之感。這和悲又有什么聯(lián)系呢？當(dāng)時文人的生活太消極、太虛無了，所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。他寫人生無常、生命短暫，寫“當(dāng)局者迷”，批判了當(dāng)時消極無為、一死生、齊彭殤的人生觀。讓我們再次朗誦全文，感受作者字里行間洋溢著的情感。它被譽(yù)為“天下第一行書”，它是所有熱愛書法的人心中的至寶，傳說它的真跡已經(jīng)隨著唐太宗眠于地下，可是流傳下來的拓本也是人們心中的珍藏。比如第一段中的“修、畢、咸、修，長、高、引、信”等重點實詞。但是，由于學(xué)生生活閱歷上的局限，他們很難理解作者在游樂的時候為什么會生出“悲痛”之感，這也是學(xué)生理解文意的難點。（學(xué)生可結(jié)合自己的人生觀自由發(fā)言，各抒己見，以此突破難點即理解作者由樂到悲的感情變化，認(rèn)識其中蘊涵的積極情緒。譯：人與人相交往，很快就度過一生。2．背誦全文。今天，我們學(xué)習(xí)的這篇文章，也摹景狀物，但手法卻別具一格，言簡而神具，這就是王羲之以書中神品稱著于世的《蘭亭集序》二、作者簡介。投影：多音字：會稽（ku224。本文由宴游活動談到生死觀，善于借題發(fā)揮，論及人生的意義。二、分析理解，指導(dǎo)誦讀。朗讀語調(diào)提示：作者以從容沉穩(wěn)的氣勢稍一收攏，便轉(zhuǎn)到全文的主旨上來，探索人生哲理，發(fā)表對人生憂樂和生死問題的看法，故應(yīng)以和緩低沉的語調(diào)讀出。理清背誦思路：由讀古人“興感”之作時的體驗“若合一契“說明古人也有感于死生；然后轉(zhuǎn)入對人生世事的深入抒寫，批判當(dāng)前士大夫“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，表現(xiàn)了王羲之抗拒人生虛幻的執(zhí)著努力，隨之又發(fā)出“后之視今，亦由今視昔，悲乎”的慨嘆，可見作者對人生敏銳、深刻的感受中有一份對人生特別的熱愛和執(zhí)著，接著作者交代了《蘭亭集》的成因“后之覽者，亦將有敢于斯文”，總結(jié)全文。正因為作者對人生憂患有清新的認(rèn)識，才可揚長避短，在有限人生中進(jìn)行無限的價值創(chuàng)造。六、布置作業(yè)：1．背誦全文。但是，即使熟讀課文，學(xué)生對作者行文的思路和蘊含于貌似低沉消極情感態(tài)度之中的人生追求和生命的呼喚依舊不能喻之于懷，因而難以真正觸摸到審美價值的層面，也就難以體驗作者當(dāng)時真實的心境！從這個角度著想，是否能夠引領(lǐng)學(xué)生梳理品析看似矛盾沖突而其實自然流暢的情感脈絡(luò)，是否能夠引領(lǐng)學(xué)生探究蘊藏于人生悲嘆之中的審美價值，是學(xué)習(xí)鑒賞本文的關(guān)鍵所在！在此基礎(chǔ)上，通過錄音誦讀、示范朗誦、自由誦讀體驗品味文章獨特的情韻美！學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過師生質(zhì)疑釋義的方式掌握重要字詞的用法含義；梳理文章“樂、痛、悲”的情感脈絡(luò)，品析作者自然流暢的心境；獨立思考和合作交流，探究蘊藏于人生悲嘆之中的審美價值！聽讀、跟讀、自由誦讀，體驗文章獨特的情韻美；學(xué)習(xí)重點：解讀文本，品析情感脈絡(luò)的自然流暢。（教師活動）創(chuàng)設(shè)情景：這篇文章就像一座小橋，我們走過這座橋，就來到了東晉穆帝永和九年三月三日的蘭亭，我們見到了王羲之，看上去，他的心情怎么樣？用一個字來回答?！皼r修短隨化，終期于盡。況修短隨化，終期于盡。審美鑒賞與創(chuàng)造：抓住幾個鑒賞點，感知作者對人生的熱愛和眷戀之情。古人宴集時，常一同賦詩，詩成后公推一人作序。以后他渡江北游名山，博采眾長，達(dá)到了“貴越群品，古今莫二”的高度。風(fēng)流名士們崇尚自然、超然物外，率真任誕的風(fēng)流自賞。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。一死生為虛誕：意動，把……看作一體。明確：“樂”、”痛”、“悲”。（2）背景：東晉時期國勢日衰，當(dāng)時統(tǒng)治嚴(yán)酷，互相傾軋、殘殺的現(xiàn)象時有發(fā)生?！彪m然從“樂”到“悲”跨度比較大，但我都是用“興盡悲來”“樂極生悲”來寬慰自己的。秋七月……甲辰，濤水入石頭，溺死者數(shù)百人……十二月辛未，征西大將軍桓溫帥眾北伐，次于武昌而止。所以當(dāng)他們意識到生命的長度不可以增加時，他們只能選擇拓展生命的寬度。曉生死——痛千古同心。教學(xué)設(shè)想安排兩課時?！靶颉笔且环N文體，寫在著作或詩文前的說明性文字。（要求學(xué)生參閱注釋，理解文章大意，提出預(yù)習(xí)時不能解決的字詞句，教師答疑或