【正文】 ？生：壞事。后來(lái)，教師讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物，談?wù)剬?duì)他（她）的看法。生：我覺(jué)得這是作者故意安排的。生：這叫殺一儆百。這時(shí)，教師小結(jié)一下，引入下文：聽(tīng)到還鄉(xiāng)河傳來(lái)槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來(lái)被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。請(qǐng)把你選擇的字放到詩(shī)句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。你們還覺(jué)得寫得好的有哪些詞呢？生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好?。ň瓦@樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）[ 分析與反思 ]新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——贊賞鼓勵(lì)的魅力運(yùn)輸小學(xué)：張春麗《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。學(xué)生在課堂上的寫作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個(gè)性。要根據(jù)學(xué)生情感需求，或大膽取舍，或精選段落??在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)。（生模仿老天鵝像石塊下落的動(dòng)作。生：我先說(shuō)，書中這樣一句打動(dòng)我：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用垂直下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。一句話：文無(wú)定法。案例中我抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。…… 師：感謝你們的一片誠(chéng)心。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)?！瘪R上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)： “ 雖然蔡恒公開(kāi)始不聽(tīng)扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療，說(shuō)不定會(huì)治好呢！”緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。”C 生說(shuō)： “ 我知道蔡恒公太驕傲了，聽(tīng)不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見(jiàn)。學(xué)生的這種生成靠的就是老師的權(quán)變，還有對(duì)學(xué)生思維方向的準(zhǔn)確把握和水到渠成般的導(dǎo)向。師：看來(lái)同學(xué)們課前的《三國(guó)演義》沒(méi)有白看，說(shuō)起來(lái)有理有據(jù)的。生：所以我們讀這篇課文就要吸取一個(gè)教訓(xùn)，驕兵必?cái)?。老師把話題一轉(zhuǎn)：那請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)曹操失敗的原因在哪兒？小明：我認(rèn)為主要原因是曹操不應(yīng)該輕信黃蓋。只見(jiàn)小明時(shí)而撓撓腦袋，時(shí)而摸摸額角，一臉的窘相。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時(shí)候，教師就不應(yīng)做放任自流的旁觀者，或是毫無(wú)價(jià)值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨(dú)裁者。生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動(dòng)腦筋，有恒心有毅力。這樣的生成過(guò)程，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高一層境界。教師認(rèn)為學(xué)生言之有理，讓大家討論從這里可以看出孫臏?zhǔn)莻€(gè)怎樣的人。如果李大叔知道雨來(lái)被抓之后要被槍斃，一定會(huì)奮不顧身跑出來(lái)救他。生：我認(rèn)為鬼子在多此一舉，不過(guò)幸虧他們這樣，要不然雨來(lái)就逃不掉了。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓疑問(wèn)促生成【案例1】教學(xué)《小英雄雨來(lái)》，課堂氣氛活躍。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。生：文章前面說(shuō)，老班長(zhǎng)四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺(jué)得老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭?！瓗煟何医ㄗh同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的理由，好嗎？生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過(guò)指導(dǎo)員，無(wú)論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。”你看，這學(xué)生說(shuō)得多好，不值得肯定嗎？分析：在本案例中，教師沒(méi)有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說(shuō)教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過(guò)程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒(méi)有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言沒(méi)有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。教師說(shuō)：“你也變成個(gè)詩(shī)人了，不過(guò)還是‘綠’字用得好。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。生 1 ：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得“即使”用得好。生 3 ：你們都說(shuō)得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。　边@句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望?？梢哉f(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？生：好！師：？它對(duì)你有什么啟示？二、評(píng)析傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫出來(lái)，您不就知道了嗎？師：這個(gè)主意真好。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。例： 我在上《生命 生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽(tīng)，把快樂(lè)與大家分享，好嗎？生 1 ：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光……茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！師：為什么呢？生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！生 2 ：你說(shuō)得真好，我同意你的意見(jiàn)，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。師：為什么呀？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。有學(xué)生比較完后說(shuō)自己的字比原文用得好。我覺(jué)得自己用的字所描繪的世界很美。生：老師，這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自己，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與“誠(chéng)實(shí)守信”沒(méi)有什么關(guān)系。他不喝，是要省下來(lái)讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。生：老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚(yú)湯先自己喝的話，死的人就不會(huì)是他了。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀況來(lái)得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄Ｍ瑢W(xué)們，老師現(xiàn)在請(qǐng)你們就這個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)勛约旱目捶?。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的?！边@樣一來(lái)，孫臏不遵守比賽規(guī)則，手段不光明，贏得不光彩。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進(jìn)行推理，層層遞進(jìn)，對(duì)作者的寫作思路、寫作目的做了一個(gè)透徹的分析。師：有句話說(shuō)得好啊，不怕有錯(cuò)，就怕不改過(guò)。在多元解讀的語(yǔ)文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)不一定都是正確的。學(xué)生都很自然地把目光投向那個(gè)發(fā)出嘆息聲的學(xué)生小明。他原來(lái)應(yīng)該穩(wěn)操勝券的，可沒(méi)想到結(jié)局卻是一敗涂地。曹操也不是個(gè)神仙。如果戰(zhàn)船不連，火攻也不會(huì)發(fā)揮那么大的威力。在這里，教師強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在一種情感的體驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)，并做深入的理性思考，談自己對(duì)課文中人物的看法，談自己對(duì)事件的思索?！盉 生說(shuō)： “ 我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起?！保▽W(xué)生稍稍安靜）有的說(shuō)： “ 扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去，不然他不但不能救回蔡恒公，說(shuō)不定還會(huì)搭上自已的小命。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑 ……?！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？ 學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。從寫作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。這個(gè)案例，讓我明白了：寫作來(lái)源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”。師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)老天鵝是只怎樣的天鵝，要有理有據(jù)。師：我們能不能做做這個(gè)動(dòng)作。而要落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是對(duì)教材的把握和運(yùn)用。通過(guò)動(dòng)作演示，觀察畫面，朗讀等多種形式，讓學(xué)生真心感受，細(xì)心體會(huì)，大膽想象，學(xué)生深深地被老天鵝的壯舉所感動(dòng)，一字、一詞、一句，品讀文字，讀中生情，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！瓗煟焊兄x你們的一片誠(chéng)心。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。一句話：文無(wú)定法。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！生 2 ：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面，我想和他們比一比。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````師：你們的小腦子好靈活呀，詞語(yǔ)那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你讀得語(yǔ)氣很美，我要和你比一比。其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們都有自己的見(jiàn)解，這值得贊賞。在談到雨來(lái)的英勇頑強(qiáng)時(shí)，學(xué)生情緒都很激動(dòng)。生：我覺(jué)得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來(lái)這樣的下場(chǎng)。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓錯(cuò)誤促生成運(yùn)輸小學(xué)：李媛媛【案例】在“談天說(shuō)地”課上，話題圍繞《西游記》展開(kāi)，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，說(shuō)得津津有味。（此言一出，有好多學(xué)生竟然都紛紛認(rèn)同。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。片段一：師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見(jiàn)為實(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？生：漓江的真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠啊！師：看屏幕，讀一讀并說(shuō)一說(shuō)喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽(tīng)。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。（先指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語(yǔ)句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？生：有感情地朗讀。師：（出示桂林山水圖片）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說(shuō)說(shuō)與文中所述之美有何異同？[評(píng)析]：這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。教師的語(yǔ)言表達(dá)形式不可直露。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量生動(dòng)的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。教材梗概：1989年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震, 30多萬(wàn)人在不到幾分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。當(dāng)然, 猜不是亂猜, 要有根據(jù), 要有所準(zhǔn)備, 怎么準(zhǔn)備呢請(qǐng)聽(tīng)清楚第一, 認(rèn)真讀課文, 邊讀邊想, 老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問(wèn),會(huì)在哪里提問(wèn), 如果在這里提問(wèn), 我該怎么回答?！?師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這位父親?！痉治觥拷虒W(xué)一開(kāi)始, 以剛剛發(fā)生的5后來(lái)，救援隊(duì)員發(fā)現(xiàn)在這位母親的身下有一個(gè)手機(jī)，她在最后的時(shí)間里，在手機(jī)上存了一條這樣的短信，也是她留給孩子的最后一句話，短信是這樣寫的：”孩子，假如你還活著，請(qǐng)你記住，媽媽愛(ài)你。而這種帶著感情的寫作，往往又能寫出生命中最美的詩(shī)篇。在這些幻景中，你對(duì)哪次幻景最感興趣？請(qǐng)選擇其中感興趣的一次說(shuō)一說(shuō)。師：你們說(shuō)得真好，老師已被深深感動(dòng)了。生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評(píng)議）。學(xué)生仍舊是被動(dòng)接受的容器，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律（）（）一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)（）師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？（）生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您?。ǎ煟捍蠹叶荚敢庹?qǐng)我，我很高興。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能