【正文】 激發(fā)學(xué)生讀的興趣。評讀對低年級學(xué)生來說是指對朗讀的評價，這里的評價包括自評、互評、師評。瞬間，孩子們一邊做著動作一邊讀著課文，不需老師過多提示，就達(dá)到了朗讀的效果。如語文第二冊《兩只小獅子》一課，我一邊做著懶獅子慢吞吞抬頭的動作，一邊范讀提示語：“獅子抬起頭來，慢吞吞地說。由于小學(xué)生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂上不可缺少的部分，特別是低段語文教學(xué)中更為重要。這一點，我們在教學(xué)實踐中是深有體會的。學(xué)生思維具有廣闊性和深刻性。從而使學(xué)生養(yǎng)成說話時應(yīng)先說什么再說什么的思維習(xí)慣，促進(jìn)他們說話能力的發(fā)展。三、改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)展說話能力剛?cè)雽W(xué)的孩子說話往往不完整，缺乏條理性，老師要在說話教學(xué)中拋給學(xué)生一條可攀緣的思維“繩索”根據(jù)循序漸進(jìn)的原則訓(xùn)練學(xué)生由說完整的話起步，到把一句話說具體，最后到連起來說幾句話乃至一段話。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀文章是口語訓(xùn)練的起步，也是一條重要的途徑。一、調(diào)動學(xué)生學(xué)趣，激發(fā)表達(dá)愿望興趣是最好的老師，美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對揚學(xué)知識的興趣。不要讓學(xué)生把訓(xùn)練看作是負(fù)擔(dān)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的氣氛，以達(dá)到最佳效果。因此，要求每節(jié)課必須最大限度地安排學(xué)生活動時間，一般應(yīng)為二分之一左右。二、朗讀，應(yīng)該成為小語閱讀教學(xué)的主旋律《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”重視朗讀，讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中整體感知，在讀中整體感悟，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)其個性的張揚，同時享受到閱讀教學(xué)的無限樂趣。兒童認(rèn)了字，必然會產(chǎn)生強烈的閱讀的欲望，新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“各個學(xué)段的語文教學(xué)都要重視閱讀”。五、綜合性評價實事求是。比如：我在給王藝騰的評語中寫道：你是老師得力的小幫手，你聰明學(xué)習(xí)刻苦，一雙炯炯有神的眼睛，渴求著知識。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。課堂上我常對學(xué)生進(jìn)行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。教師應(yīng)以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話。學(xué)生的集體主義、道德品質(zhì)、文明修養(yǎng)、行為等都得到了很大提高，班級呈現(xiàn)出了一種和諧、健康、進(jìn)取、有序的文化氛圍。這樣的評語既寫出了學(xué)生的特點，又親切易接受，還使學(xué)生受鼓舞。在學(xué)校的勞動上基地春播秋收，施肥管理，師生的辛勞和喜悅都融匯于勞動教育的始終，對學(xué)生勞動的認(rèn)定和評價也貫穿在其中。受表揚后他的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了很大轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)成績也有所進(jìn)步。如：“你的作業(yè)，老師愛看，批改你的作業(yè)真是一種享受；你的作業(yè)非常整潔；你真了不起，敢于創(chuàng)新；你真聰明，這么巧的解法老師事先都沒有想到；你寫一手漂亮的字，很讓人欣賞。共有六星，低年級爭做“一星”、“二星”，中年級爭做“三星”、“四星”，高年級爭做“五星”、“六星”。它隨學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。第三篇：淺談小學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價淺談小學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。家長在評價時容易帶有一種感情色彩，對自己孩子評價的等第偏高；學(xué)生互評時也往往容易受學(xué)生考試成績的影響，有時甚至相互之間互不服氣，把評價當(dāng)成了“挑錯”和“指責(zé)”，教師因此要做好引導(dǎo)工作。存在問題和討論雖然第一學(xué)段和第二學(xué)段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的評價體系初步形成，但是系統(tǒng)性不強，關(guān)注的往往是眾多評價環(huán)節(jié)中的某個環(huán)節(jié)。具體評價時，可以采用定量與定性評價相結(jié)合的方式，并在等級記分制下附加評語性描述，評語應(yīng)指出學(xué)生的努力程度、進(jìn)步狀況、存在問題以及今后的努力方向，以利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。此項成績占小學(xué)生期末學(xué)業(yè)總成績的10％。主要考察學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度，試卷為8開雙頁，卷面統(tǒng)計成績?yōu)?00分。（1）導(dǎo)向功能：為了使學(xué)生達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)，教師和學(xué)生必須以數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩進(jìn)行教與學(xué)活動，這樣才能保證教育過程朝著目標(biāo)指引的方向發(fā)展。1會制定能力方案，方案合理具體。能對自己進(jìn)行“反思”。●評價采取結(jié)合教師平時觀察、學(xué)生自評和小組內(nèi)評價相結(jié)合的原則?！澳芰δ芰Α辈糠萦旨?xì)分為 “探究能力”、“社會實踐、交往能力”、“收集、處理信息的能力”、“設(shè)計與操作能力”、“合作交流能力”等7個小項。對社會有一定的責(zé)任心。1能大膽探索，想法、作品有創(chuàng)意。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價作為對實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)做出價值判斷的手段，其功能如下。簡單地說就是過去學(xué)生每學(xué)期的期末考試。（4）數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考查根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》的精神，結(jié)合各學(xué)校教學(xué)的實際，對小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考查是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思考、解決問題和合作交流四個方面進(jìn)行。因為它能更全面的體現(xiàn)出學(xué)生的個體差異，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，更注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及解決問題的能力、創(chuàng)造能力的測評比單一紙筆測評更全面、更真實，可作為紙筆測試的一種很好的補充。（6）評價最好采用“等級制+評語”的綜合性評價，改革應(yīng)試教育百分制閉卷考試一統(tǒng)天下的局面，實行筆試、口試相結(jié)合，閉卷、半開卷、開卷相結(jié)合，百分制、等級制、評語相結(jié)合的評價方法，淡化考試，這將有利于給學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生把目光從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向一些更有價值的活動中來，關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注周圍的人，促使學(xué)生生動活潑、主動全面的發(fā)展。在實施評價主體多元化的實踐和改革中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。這樣就可以全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，激勵學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二、以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體學(xué)生期末素質(zhì)綜合評定的指標(biāo)是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為前提，又為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的原則下制訂出來的。每一星都分為生活習(xí)慣（自我服務(wù)、自我勞作、身心健康）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（課前準(zhǔn)備、課后鞏固、讀書習(xí)慣）、做人習(xí)慣（孝敬父母、尊敬師長、悅納同伴、餐桌禮儀）。如：“你的作業(yè)進(jìn)步真快呀，老師相信你一定會超過更多的同學(xué)；你的作業(yè)進(jìn)步真快，繼續(xù)努力吧；老師相信你一定能成為班里最棒的同學(xué)，加油吧！”四是對于作業(yè)既正確又書寫認(rèn)真的學(xué)生，采用夸獎式。在進(jìn)行手冊評價時,在身心健康素質(zhì)評價和實踐技能素質(zhì)評價中表揚他。各年級豐富多彩的班隊會，“剪紙”、“折紙”活動，當(dāng)場評選出許多“巧手”“能人”。對一個愛好體育、唱歌，但學(xué)習(xí)成績不理想，老師的評語是：校運會中，你為班級立下了汗馬功勞，演講比賽中，你也曾為班級贏得喝彩，什么時候你能在學(xué)習(xí)上也創(chuàng)造自己的輝煌？對一個成績優(yōu)秀，但少言寡語的學(xué)生，老師的評語是：你的寫作水平出類拔萃，每次作文都會被老師當(dāng)作范文在全班朗讀，豐富的詞匯，優(yōu)美的語句讓同學(xué)們非常佩服。第三、增強了家長和學(xué)校之間的聯(lián)系，減輕了家長的一些負(fù)擔(dān)，家長對學(xué)校的信任度得到提升。尤其對語文學(xué)科來說，學(xué)生有自己不同的感悟，不同的理解，教師不必把自己的意愿強加于學(xué)生。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。教師的評價只是過程性評價的一種?？涩F(xiàn)在老師在評語中把該生寫成你，評語成了老師和學(xué)生充滿愛的談話。對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強化了自我管理能力，減輕了學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，發(fā)揮了個性特長，在師生和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，評價使學(xué)生綜合素質(zhì)在逐漸提高。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的困惑及對策武安市康二城鎮(zhèn)大旺村小學(xué)任瑩閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一朵最令人關(guān)注的浪花，它是學(xué)生學(xué)會搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一。語文課本里有很多題目新穎引人。我對平常的語文課作了調(diào)查，一般學(xué)生的讀及練習(xí)的時間只有10分鐘左右，甚至更少。，力求所有的學(xué)生能參加訓(xùn)練。因此，怎樣提高小學(xué)生口語表達(dá)能力已成為小學(xué)語文素質(zhì)教育的一大研究課題。二、借助電教手段，強化朗讀訓(xùn)練朗讀并不是簡單的念字現(xiàn)象，而是一個有著復(fù)雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程，是一個語言藝術(shù)再創(chuàng)作的過程。所以利用現(xiàn)代教育技術(shù)強化朗讀訓(xùn)練，效果甚佳。教師要注意挖掘教材的潛力，在聽聽說說的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀讀說說。說話和思維是密切聯(lián)系著的，學(xué)生的說話是在思維過程中實現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生“疑”，說明他們的思維在向縱深發(fā)展，如教師及時地給以“釋疑解惑”，學(xué)生的思維也向前有所飛躍。如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力，通過多年的低段語文教學(xué)，有了自己的一點做法：一、通過教師的范讀，激起學(xué)生朗讀的欲望。范讀有時也起到了教師給學(xué)生創(chuàng)境的作用?！睍r，我用手做“噓”的動作，提醒孩子不要影響別人休息。除了課堂教學(xué)注重朗讀外，我還通過評讀，來提高朗讀的感悟力。隨著年齡的增長，孩子們對朗讀的感悟能力越來越高，從而把朗讀和閱讀緊緊地連在一起，實現(xiàn)了讀中理解，讀中感悟?！痹诶首x教學(xué)這個平臺上，教師們只要走進(jìn)書本，走進(jìn)學(xué)生，相信帶給學(xué)生的不只是朗讀上的提高，還會有更多更多的收獲。具體評價方式為，以摘星形式為激勵機制，采用由老師組織，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價表”中各科評價標(biāo)準(zhǔn)，開展自我評價。課堂上教師常常贊揚孩子：你的想象真豐富、你很有創(chuàng)意、你真愛思考、你的作業(yè)整潔規(guī)范……孩子們則能自信地說：我來說、我有不同看法、我來幫助你、我和你一起合作…… 學(xué)生書寫馬虎的現(xiàn)象漸漸消失了,不完成作業(yè)的學(xué)生減少了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣蔚然成風(fēng),，這些都得益于我們的評價體系。采取多樣化的評價方法，力求全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生、教師及學(xué)校進(jìn)步與發(fā)展的過程。、發(fā)展性原則：充分尊重人的發(fā)展性與特殊性需要，注重評價的內(nèi)容多元、方法多樣。四、評價方法評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結(jié)性評價。(3)、學(xué)業(yè)考試。在實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價之前，各學(xué)校要通過教師會、班會、家長會、家長學(xué)校等形式，廣泛宣傳和培訓(xùn)，爭取各層面的知曉、理解與支持，為順利開展此項工作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。評定時以學(xué)生階段性的綜合素質(zhì)評定結(jié)果為依據(jù)，通過對相應(yīng)等級賦分的辦法進(jìn)行換算，取所有階段性評價的平均分值作為終結(jié)性評價結(jié)果。同時要制定明確簡要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計劃，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，