【正文】 Study of The Great Gatsby 190 論英漢恭維語的差異191 淺析哈代的悲觀主義哲學對徐志摩詩歌創(chuàng)作之影響 192 電影《八月迷情》與小說《霧都孤兒》的對比193 Growing Pains: An Analysis of the Hero in Catcher in the Rye 194 從交際方式的角度比較中美課堂差異195 Study on the Basic Principles of Legal English Translation 196 中英身勢語中的文化差異197 淺析小組合作在小學英語教學中的應用198 “拂過水仙的蕙風”——華茲華斯與汪靜之作品淺析 199 Communicative Functions of Silence in Conversations 200 從《一間自己的房間》看弗吉尼亞?伍爾夫的女性主義。小組合作學習給一些較自卑的學生帶來的信心，避免了他們在課堂上當場答錯時的尷尬，在他們準備完成任務期間，他們可以在組內其他人員幫助下完成任務，而在展示成果時，由于已經(jīng)有了充分的準備和整個學習小組堅強的后盾，就不會感到膽怯了！實踐證明，采用小組合作學習，學生真正成了課堂的主人，學會了學習，提高了興趣，增強了能力。教師角色由原來的傳授者、訓導者的角色轉變?yōu)閷W生學習的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。2．提出明確的要求和任務，給予引導和幫助。學生通過自查和互查，充分盡到自己的職責，明白了個體獨立學習是為了更好地合作學習，為小組最終的成功貢獻自己的力量。然后進入同伴互查（peer correction）階段。這樣，就會做到思路更清晰、觀點更明確，從而使每個學生都有所收獲，達到共同進步的目的。單元測驗后，我會針對一些普遍存在的問題進行分析，講評試卷，但由于學生出錯題型各不相同，老師不可能在一節(jié)課內講解所有題目，怎么辦？我的做法是在小組內讓學習成績較好的學生幫助較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤，這樣通營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動式型的教學形式。二、小組合作教學中，教師的主要工作：（1）小組的異質分組，把不同學習程度學生結合在一起，一般以3──5人為宜（2）對小組成員進行分工，組長可輪流擔任，小組成員之間學會如何尊重，如何傾聽對方等（3）討論前讓小組成員先獨立思考，然后再分說自己的想法（4）組織討論，形成集體意見（5）小組匯報時，要求報告小組綜合意見，并讓本組成員進行補充，然后讓其他小組成員發(fā)表不同意見（6）學生討論時，教師深入小組當中，了解合作效果，討論焦點,認知的進程等。在小組活動中,同學之間水平相當,地位平等,增強了學生語言交際的自信心,而且使學生有機會切磋求解,相互合作。例如在復習“提建議”這一交際項目時，我要求各學習小組從多角度來表達“建議乘飛機去昆明”，有一個小組用了以下幾種方式：Let’s go to Kunming by 、Should we go to Kunming by plane?What about going to Kunming by plane?How about going to Kunming by plane?還有一組學生提出了與上述不同的表達方式：Why don’t you go to Kunming by 、Why not go to Kunming by air?We’d better go to Kunming by ：We should take a plane to go to 、If I were you, I would go to Kunming by ，對于初中階段所學的“提建議”的不同語言結構，在幾分鐘內便能很好地復習總結。而在一個五十多人的班級要想在有限的45分鐘內讓每個學生都有說、練的機會又是不現(xiàn)實的。評價。組內討論。經(jīng)過幾個學期的實踐，我欣喜地看到不同層次的學生在在學習習慣和綜合運用能力上都有了很的提高，更可喜的是，學生學習英語的積極性和熱情空前高漲。二、小組合作學習的實施過程作為一名中學英語教師，在教學實踐中我有深刻的體會：在一個擁有40多名學生的班級里，要想讓每一個學生都享受每堂課帶來的知識，體驗課堂上成功的快樂與喜悅是很困難的，很多情況下只有少數(shù)一部分學生參與課堂的各項活動，大多數(shù)學生只充當了旁觀者的角色。如果目標實現(xiàn)，全組成員都會收到表揚或獎勵，一起體驗成功的快樂。第三篇：淺談小組合作學習在初中英語教學中的應用淺談小組合作學習在初中英語教學中的應用摘要：小組合作學習的方式是教師提高教學效率的重要方法，同時有助于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力和團隊合作精神。小組合作學習通過圍繞具體合作任務讓小組成員積極發(fā)揮個人主觀能動性嘗試解決問題，是一種面向全體學生、有分層優(yōu)化效果的重要教法。難度過高會使學生喪失合作學習的信心，難度過低就只是簡單的注重活動的氣氛，毫無意義。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。無論他們之間的語言多么幼稚可笑，而且也只有他們自己才能明白，但他們都是受益者。以合作學習小組為單位，對單詞、對話進行復習。閱讀課文的教學，課前預習顯得尤為重要。 善于引導和組織學生，及時指導，并重視信息反饋，在學生充分發(fā)言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。而小組之間基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是為了在學生合作學習的過程中做到：組內合作、組間競爭。《英語課程標準》也提出“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。所以英語教師在構建合作小組時，要根據(jù)學生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。 要制定出一個具體的、有序的、可操作的合作學習的規(guī)則，讓學生有章可尋，活而有序，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學效果。實踐證明，讓學生開展充分的合作預習并完成教師提出的要求的學生，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲得成功的喜悅，增強學習英語的自信心。為了使學生能及時消化當天所學的知識和語言，教師務必給學生提出課后復習的要求。小組合作學習能促進學生的團隊合作精神，有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性 合作學習中是不能用教師語言來表達的。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。再如教師設計的合作任務的難易程度，對合作學習的效果有著明顯的影響。關鍵詞：初中英語；合作學習；教學方法小組合作學習是初中英語教學中的常用教法，是通過學生合作互動調動參與教學積極性，達到培養(yǎng)鍛煉學生合作能力、交際能力、思維發(fā)散能力等結果，對于打造新時期高效英語課堂有重要價值。綜上所述，小組合作學習在初中英語教學中的應用卓有成效，值得大力推廣應用。小組成員相互幫助，努力完成共同的目標。既要對自己負責，又要對合作伙伴負責，個人成功與小組成功密切相關。原本上課不認真的學生變認真了，原本作業(yè)拖拉的學生也在其他成員的監(jiān)督之下變得勤快了，更令人欣喜的是許多學生利用課余時間互相抽背單詞和課文。要求學生獨立整理、歸納已掌握的知識并列出未理解的知識, 或讓學生在合作活動之后進行資料的收集。難點、疑點由大家探索，共同討論，最終達到共同掌握的目的。英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會是少之又少。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維?？傊谟⒄Z課堂中運用小組活動進行教學,有利于在學生中間創(chuàng)設良好的語言交際環(huán)境, 在有限的教學時間內大量增加學生參與語言實踐的機會,調動學生的積極性,培養(yǎng)學生競爭向上的精神。一、小組合作的具體形式：（1）小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動（2）小組成員在共同任務中的分工的個人責任；（3）.小組成員之間的信任；（4）.人際交往和合作技巧；（5）.對成員完成任務的加工和評估。小組合作訂正錯誤。教師鼓勵合作小組多提一些開放性問題，供全班學生一起討論，最后再組織學生認真閱讀。通過自我檢查，要求學生基本解決簡單的語法和拼寫錯誤。此過程表明合作學習與個體學習是相互轉化，相互依存的。在每個組中選一個比較有主導能力的學生來做組長，既可以組織好小組每次的討論，也有助于學生間的交流?，F(xiàn)在，實施了新的課程體系，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，學習方式的變化，促使著教師角色的重新定位。由于在分配小組時，考慮到了學生的個性差異，小組合作學習使多數(shù)學生都有機會發(fā)揮自己的個性差異，小組合作學習使多數(shù)學生都有機會發(fā)揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提