【正文】 害者還是惡棍——重新解讀夏洛克 177 論《喜福會(huì)》中雙重文化對(duì)母女關(guān)系的影響178 英語(yǔ)教學(xué)中非言語(yǔ)交流與跨文化交際中能力的培養(yǎng) 179 Analysis on Heathcliff39。小組合作學(xué)習(xí)具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、現(xiàn)實(shí)性和可操作性，值得我們推而廣之，成為主流教學(xué)模式。五、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性合作學(xué)習(xí)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。為了防止小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行無目的、無針對(duì)性、無必要性的討論，而浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，不能按要求達(dá)到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細(xì)化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。（三）老師評(píng)價(jià)、反饋經(jīng)過以上幾個(gè)階段，學(xué)生的作文幾近“完美”。在此階段，兩人小組進(jìn)行文章的互換互讀，除了注重自查表中的五個(gè)維度以外，還應(yīng)注重選詞用字（diction）和書寫（handwriting）兩個(gè)方面（見表2）。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出寫作主題或選擇教材上的寫作任務(wù)，并明確寫作要求，學(xué)生以小組（通常為4人）為單位，合作審題、構(gòu)思，形成初步的寫作框架，解決寫什么、從哪幾個(gè)方面去寫的問題。如小組合作進(jìn)行“看圖說話”。同時(shí)激發(fā)小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及責(zé)任感和榮譽(yù)感。學(xué)生的心理素質(zhì), 知識(shí)運(yùn)用等各種能力也得以鍛煉和發(fā)展。（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神。但小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個(gè)學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，教師不要急著講解, 而是由學(xué)生在組內(nèi)相互提高、互相幫助、共同商討并解決問題。通過教學(xué)實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)具體有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：合理分組。針對(duì)這種客觀存在的困難，我采用了七人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)模式，這樣全班42人被分成9個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)原本看起來規(guī)模很大的班級(jí)就變成了由9個(gè)學(xué)習(xí)小組構(gòu)成的班級(jí)了。（二）互助互學(xué)。本文試從小組合作學(xué)習(xí)的特征、實(shí)施過程、優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行說明。初中英語(yǔ)教學(xué)中句型、短語(yǔ)、詞匯、閱讀、聽力練習(xí)等都可進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多種途徑完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師在實(shí)際操作時(shí)要根據(jù)不同教材、不同課型、不同學(xué)生靈活運(yùn)用，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，不能為追求合作學(xué)習(xí)的模式化而使教學(xué)僵化，以致降低了教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。優(yōu)生組織能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以學(xué)會(huì)在課堂上沒有學(xué)會(huì)或不明白的知識(shí)，而且這些知識(shí)由小組優(yōu)生講解和小組討論而獲得，其意義就大不一樣了?！皢卧~復(fù)習(xí)”可用開火車方式，即一人說出讀音，其他人依次說出單詞拼寫；也可進(jìn)行單詞搶答，即一人說出漢語(yǔ)，其他人搶說英語(yǔ)并拼出單詞。 課中講授課堂教學(xué)中教師的講授是經(jīng)過設(shè)計(jì)的，要求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)間短容量大，要有較強(qiáng)的啟發(fā)性、探究性，并且還要為學(xué)生小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)留有足夠的空間。 活參與，為學(xué)生的思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學(xué)生，進(jìn)行調(diào)控，給予巧妙地點(diǎn)撥與導(dǎo)向，從而提高學(xué)生的自尊心、自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。 小組人數(shù)要合理通常是46人小組，即一名優(yōu)等生，一二名差生，二三名中等生?！?因此，教師必須從根本上改變“以知識(shí)為本位,以教師為中心,以灌輸為主要手段”的教學(xué)模式,逐步減少教學(xué)的強(qiáng)制性和單一性,構(gòu)建“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以活動(dòng)為主線”的課堂教學(xué)新模式。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐；課堂效果；小組合作學(xué)習(xí)引言長(zhǎng)期以來，單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，制約著語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。二、小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)中的應(yīng)用實(shí)施小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)策略的課堂應(yīng)敢于打破常規(guī)，根據(jù)合作學(xué)習(xí)需要來確定學(xué)生座位及課堂組織結(jié)構(gòu)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化，把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者、消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，能為小組活動(dòng)留有足夠的空間。如會(huì)拼讀生詞、能讀通句子、能說出句子大意等。這些話題都具有開放性，學(xué)生可結(jié)合課文內(nèi)容以及自己的實(shí)際談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確處理問題的能力。通過合作學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力，便于學(xué)生間的交流，而且可以為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。 小組合作學(xué)習(xí)使小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。如通過學(xué)生獨(dú)立思考就能解決得很好的問題，而采用小組活動(dòng)反而會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的效果，這樣為了合作學(xué)習(xí)而合作，只是一種形式了。第1版(2002年1月1日)第二篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種有明確目標(biāo)指引的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于提升初中英語(yǔ)教學(xué)效果有重要應(yīng)用價(jià)值。教師利用小組合作學(xué)習(xí)模式服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，要注意避免過度在無意義的合作活動(dòng)上浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于合作實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)要采取多元化評(píng)價(jià)模式，以便讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，同時(shí)考慮到中學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力低，對(duì)合作活動(dòng)的任務(wù)要明確且緊緊圍繞授課內(nèi)容，提升其準(zhǔn)確率。（一）目標(biāo)相同。小組成員要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也要協(xié)助小組其他成員。這樣就激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)成員都想成為明星小組中的一員。在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)規(guī)則和程序后，教師及時(shí)提供英語(yǔ)材料, 讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)。學(xué)生交流時(shí), 教師應(yīng)密切關(guān)注，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)。（一）有效提高了英語(yǔ)教學(xué)效率。小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動(dòng)，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則以達(dá)到舉一反三創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。從某種意義上說這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，將為學(xué)生今后走向社會(huì)進(jìn)行工作創(chuàng)造了有利條件，奠定良好的基礎(chǔ)。小組合作也是一種教學(xué)策略，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，它以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)，通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)，自主能力和自主習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生的欄路虎，但由于教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生數(shù)目較多，教師難以一一面授輔導(dǎo)，這時(shí)我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，先檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織若干學(xué)生一組學(xué)單詞，由發(fā)音較好的學(xué)生指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生，最后組織小組競(jìng)賽，這樣做既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我看到平時(shí)怕背單詞的學(xué)生這時(shí)也表現(xiàn)的很積極，組員之間互相鼓勵(lì)，互相督促。最后每組派一名發(fā)言人公布答案，由全班學(xué)生選出問題的最佳答案。學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)寫作自查表從內(nèi)容信息點(diǎn)（information points）、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（grammar structure）、句子銜接（sentence connection）、標(biāo)點(diǎn)（punctuation）和拼寫（spelling）等幾方面來自查。經(jīng)過自查特別是互查，每個(gè)學(xué)生都掌握了自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，此時(shí)要根據(jù)同伴建議或老師的指導(dǎo)，努力應(yīng)用表2中的評(píng)價(jià)維度，對(duì)自己的文章進(jìn)行修改、優(yōu)化，將自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老師批閱。此外，也可以以單行小組（大概六至七人）圍成小組。課后，還可以要求他們利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)獲取一些更多的關(guān)于有所作為的科學(xué)家的故事，然后拿到課堂上展覽、交流，這樣不僅讓同學(xué)們鍛煉了自己獲取信息的能力，同時(shí)使學(xué)生合作交流，實(shí)現(xiàn)了資源共享，并對(duì)教材內(nèi)容有了更深的了解，啟迪了他們對(duì)有所作為這一話題的深層理解，從而使他們的合作學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉。在英語(yǔ)課堂上逐步引入小組合作學(xué)習(xí)法，教師成為了教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參與者和合作者，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。s Personality in Wuthering Heights 180 功能目的論視角下漢語(yǔ)商標(biāo)的英譯策略 181 高中英語(yǔ)聽力課中的文化教學(xué)182 試析《遠(yuǎn)大前程》中匹普性格發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系 183 法律英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)及其翻譯 184 非言語(yǔ)交際在中西文化中的差異185 An Analysis of Huckleberry Finn’s Personality186 On the Characteristics of Desert Island Literature from Lord of the Flies 187 論簡(jiǎn)奧斯汀小說中的反諷藝術(shù)188 中英文化對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的干擾189 An Analysis of American Dream－－A Case