【正文】 心靈，給學生提供有話可說，有感可發(fā)的舞臺。十月的校園我們各位老師在課堂教學的陣地大展風采。主題由于不是單元教學內(nèi)容，所以較為空泛。肯花時間讓學生對出現(xiàn)的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。又具體、誠懇。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學生的生活實際。激活手段與技巧還可再下功夫。建議：當然，語文教學是一門遺憾的藝術(shù)，任何一節(jié)課都不是完美的。?五、情感體驗深刻 楊老師在引導學生“悟情”時，也是循循善誘，層層推開，先緊呈上文，問學生“作者借美景抒發(fā)了怎樣的感情？”學生答出熱愛后追問一句“還從其它語句中發(fā)現(xiàn)其它感情嗎？”學生即找到其它抒情議論句及背景知識，悟出作者自得、歸隱之感來。這三個目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度來呈現(xiàn)本課的教學任務(wù)，目標定位準確，操作性強。從授課情況來看，楊老師對教材的研讀很透徹：抓住所教課文“借景抒情”的寫作特點及“總分總”的結(jié)構(gòu)順序來賞景悟情，尤其是在“悟情”這一板塊中更是能認真研讀教材但又超越教材，引導學生們結(jié)合背景及相關(guān)的知識積累來全方位、多層面地理解作者的情感，而不只是停留在景物描寫的單一角度上。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設(shè)計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。二、教學建議。從這三節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設(shè)計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，張老師的“在和平年代馬丁一、教學亮點?！耙黄恼?，三分寫，七分改。（一）可激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極的參與意識。......篇三：作文講評課_評課稿作文講評課 評課稿 今天聆聽了一節(jié)習作講評課，收獲很多。作文，需要的是語言，所以周老師的評價，尤其注重對學生語言的提升。我想，這一切“反常”的表現(xiàn)，應(yīng)該是源于周老師巧妙地導入，為學生的學習架起了一座心靈橋梁。學生在介紹搜集的材料的時候，用的一些好詞好句，老師能及時適當加以點撥，讓學生注意積累為學生的寫作奠定基礎(chǔ)，而且老師語言樸素，自然得體，學生接受很快，這是一堂值得學習的寫作課。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。說和寫相互配合、滲透。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1 規(guī)范了語言?？墒牵鞘械膶W生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。讓學生豐富語言積累，學會寫作，敢于寫作，喜歡寫作，但是如果能合理安排時間，給孩子多一點的思考時間就更好了。當然，如果再加點時間，通過師生評點，生生點評，緊扣前面學到的描寫心理活動的方法在習作中得到落實，那么被評點的學生會更有信心，其他學生也能明白怎樣的描寫是好的，從哪些方面改進等，這樣也許會更生本、更有效。巧作點評，“有效”在肯定鼓勵中升華教師好的評價不僅可以激勵學生，還能引領(lǐng)學生、提升學生。但令人驚奇的是，周老師的作文課堂中不但沒有這樣的情形，相反我們看見學生的是他們愿意把心中的想法說出來。讓學生豐富語言積累，學會寫作，敢于寫作，喜歡寫作，但是如果能合理安排時間，給孩子多一點的思考時間就更好了。另外，在這節(jié)課上，教師如果能讓學生把陳述內(nèi)容課前先寫下來，評價和修改就更有效，指導性將更強，學生也能清楚地看到自己課前和課后習作進步的足跡，對寫作充滿信心。如在指導選擇材料時，讓學生說一說自己的童年經(jīng)歷，老師根據(jù)學生的陳述發(fā)動所有學生的積極探究就陳述的事情用一個恰當?shù)脑~語做一概括，這樣的學***提高了學生的興趣，營造一個活躍的課堂氛圍。一開課老師用對美好生活留戀的導入語激發(fā)學生對自己童年生活的回憶和思考，簡短的導入語富有回味的表達語氣，順理成章地把學生引入到自己五彩繽紛的往事生活，激發(fā)了孩子們表達的強烈欲望。學生在介紹搜集的材料的時候，用的一些好詞好句，老師能及時適當加以點撥，讓學生注意積累為學生的寫作奠定基礎(chǔ)，而且老師語言樸素，自然得體，學生接受很快，這是一堂值得學習的寫作課。林老師在每次學生交流之前，總不忘交代學生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學生始終在專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的發(fā)言。我們知道，說話是從內(nèi)部語言到書面語言的橋梁。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。針對這些情況，陳老師根據(jù)低中年級學生的心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。篇二：作文指導課評課稿作文指導課評課稿林老師的作文指導課，能結(jié)合教學內(nèi)容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實的佳課。教師能把握住習作的重難點，通過讓學生反復讀習作要求，圈畫習作中的重點詞語，教給了學生審題的方法。本節(jié)課教師敢于大膽創(chuàng)新，打破了以往單一的教師把提綱羅列在黑板上，學生被局限在教師的框框中去完成習作的教學模式，本節(jié)課教師根據(jù)自己獨特的教學設(shè)計，課堂上展示了自己樸實的教學風格。培養(yǎng)學生讀書的興趣。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結(jié)在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。小學中年級作文教學以片斷訓練為重點?？谡Z交際有效地提升了習作質(zhì)量。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。又出現(xiàn)舉牌的場面，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有話可說。丁老師能充分理解教材，把握教材，制定本次作文課的教學目標。在整個教學活動過程中，丁老師非常注重學生的自主性，多次放手讓學生自己去完成任務(wù)。習作指導的主要任務(wù)在于打開學生思路，《往事》習作課，要想更好地打開學生的思路，可以借鑒多媒體教學手段，通過學生帶來的照片拓展更多的材料，讓童年生活更絢爛。熊碧玉：葉老師在本課教學中重點突出，目標明確，能以“習作情感”為主線，及時點評指導學生有針對性的有選擇性的選擇內(nèi)容，進行指導寫作。巧架橋梁，“有效”在懸念中起步作文是學生頭疼的事情，“咬著筆桿愁眉苦臉”，“看著題目半天也寫不出一個字”??這樣的情形在作文課堂并不少見?？v觀整個環(huán)節(jié)，我們可以這樣說：方法是在學生的自主思考中、在教師潤物細無聲的指點中不知不覺掌握的，既輕松又有效。在這樣的課堂中，我們能聽到生命拔節(jié)的聲音，能看到生命成長的畫面，是真正的有效課堂。熊碧玉：葉老師在本課教學中重點突出，目標明確，能以“習作情感”為主線，及時點評指導學生有針對性的有選擇性的選擇內(nèi)容，進行指導寫作?！逼淠康脑谟谧寣W生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。二、優(yōu)化指導，激活思路學生的習作內(nèi)容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術(shù)。林老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發(fā)了學生寫作興趣，開拓思路。在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領(lǐng)，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。又出現(xiàn)舉牌的場面，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有話可說。但令人驚奇的是，周老師的作文課堂中不但沒有這樣的情形，相反我們看見學生的是他們愿意把心中的想法說出來。巧作點評，“有效”在肯定鼓勵中升華教師好的評價不僅可以激勵學生，還能引領(lǐng)學生、提升學生。當然，如果再加點時間，通過師生評點，生生點評，緊扣前面學到的描寫心理活動的方法在習作中得到落實，那么被評點的學生會更有信心，其他學生也能明白怎樣的描寫是好的，從哪些方面改進等，這樣也許會更生本、更有效。付老師的教學，給了我很多啟迪：修改作文的過程其實是一個加深認識的過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程，是提高學生的寫作水平的一條有效途徑。（三）評改是由知識向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑。在這里我只重點談?wù)劰残缘膯栴}。從問題設(shè)計觀：一節(jié)課問題設(shè)計得如何，一定程度上關(guān)乎學生能否學有所獲。以上只是對三位執(zhí)教者成功教學的概略點評。新課改強調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。設(shè)計教學流程時，要反復閱讀文本，不能人云亦云，對任何課文都要有一個自己的認識，有自己的見解，這是實現(xiàn)教學高效的前提。感受大自然的純凈美好，體會作者的情感，培養(yǎng)熱愛祖國河山的感情。楊老師也在每一個環(huán)節(jié)，每一個目標達成后都會圍繞此目標進行學法歸結(jié)，如在完成了“品味精美畫面”的目標后，謝老師歸結(jié)“分析景物特點要抓住修飾詞”；在達成了“學習寫景方法”的目標后，老師又歸結(jié)為“修辭運用、色彩搭配、動靜相襯、角度不同、時間變化”等寫景方法，精準完整的學法不僅使學生欣賞了美且“授之以漁”，讓美上升到更高的檔次。在教學中，楊老師還采用鼓勵、贊賞等積極評價方式，有利于促進學生的發(fā)展，幫助學生獲得成功的體驗，增強自信，因而學生學習的興趣濃厚。課堂的精彩源于生成，只有合理對課堂上有價值地生成性資源進行引領(lǐng)，才能讓課堂更好地彰顯出生命，激發(fā)學生求知的欲望，促進學生獲得更多地發(fā)展。“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生 ，教師不要把自己的意見強加給學生。教師語言親切，引課自然，本節(jié)課教師重視了口頭作文的訓練，通過教師得當?shù)囊龑?，學生都愛發(fā)言，述說自己的童年趣事，也表達出自己的真實情感。篇五：習作評課稿《往事》習作教學評課稿金秋時節(jié)，校園的紅葉悄悄爬上潔白的墻壁。因此，老師的話音一落，學生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學生躍躍欲試，他們的思維好像開閘的大壩滔滔不絕。在對學生的回答講評時，讓學生相互進行點評，真正體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體”的教學模式，精彩地闡釋了新課標對課堂上的師生關(guān)系的定位——學生是學習的主人，教師只是學習活動的引導者和組織者的。五、幾點不成熟的教學建議，僅供參考。如果僅通過“要我寫”的外在刺激，而沒有激起學生“我要寫”的內(nèi)在需要，他們就會感到寫作是一種負擔，長期下去，就會厭倦習作，討厭作文課。有了這種情感波瀾的涌動，他們就會急切地想傾吐出自己的喜怒哀樂。由于自身情感宣泄的需要，寫作的熱情奔涌而至。成功對于同一個人在不同時候意味著不同的內(nèi)容：審題時，只要能審清題意就是成功；立意時，只要能確定出積極的主題就是成功；選材時，只要能選出與中心相吻合的事件就是成功；習作時，只要能寫出符合本次作文訓練要求的文章就是成功。創(chuàng)作活動源于大量的無意識的活動，源于頭腦中存儲的長期經(jīng)驗和經(jīng)歷。作文課教學要看讓沒讓學生進行積累。作文寫好后，他給所有符合這兩條要求的作文都打了滿分，以此來增強學生的“習作要求”意識，激發(fā)他們的寫作興趣，受到了令人意想不到的效果。評語一①找準了教師在作文教學中的角色定位，都體現(xiàn)了學生是主體、教師為主導的教學理念。③都選擇了恰當?shù)男袨椴呗?。一?以教材為本，以教材為線，指導學生懂方法、會習作、善表達。課程標準明確指出：小學生作文就是練習把自己看到聽到想到的內(nèi)容或者親身經(jīng)歷的事情用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。此刻學生的想象空間一下子開闊了，靈感一下子迸發(fā)而出，寫作欲望蠢蠢欲動，寫作在這一刻便水到渠成。這節(jié)課的總體印象：目標定位準確、落實到位。根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號等標點符號。接著讓孩子們觀看圖片，看各種游戲，并說出游戲的名稱，如老鷹抓小雞，踩氣球等。讓學生做到目標明確，引導他們邊游戲邊觀察，在游戲的時候，老師注意制造各種場景，讓生做到有話可說，例如：這打氣，邊唱歌唱“l(fā)et’slet’sgogo ” “親愛的,快過來。等到孩子們個別同學口頭作文的時候，再一次證明了，王老師的教學目標落實到位，孩子們能運用觀全體察個別的方法來說。”（這關(guān)注了老師的動作。孩子們說到：“玩游戲時，我想得到禮物，但是氣球沒有來到我的身邊，我的心里就像沙漠里盼小魚——干著急。師生互動點評時，每個學生參與其中，或贊賞，或提意見，在相互交流中學會了自己去修改，去評價習作，進一步鞏固“觀全體，察個別”的方法。這就是頭全體的動作神態(tài)。