【正文】 心靈，給學(xué)生提供有話可說(shuō)，有感可發(fā)的舞臺(tái)。十月的校園我們各位老師在課堂教學(xué)的陣地大展風(fēng)采。主題由于不是單元教學(xué)內(nèi)容，所以較為空泛?？匣〞r(shí)間讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。又具體、誠(chéng)懇。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。激活手段與技巧還可再下功夫。建議：當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，任何一節(jié)課都不是完美的。?五、情感體驗(yàn)深刻 楊老師在引導(dǎo)學(xué)生“悟情”時(shí)，也是循循善誘，層層推開(kāi)，先緊呈上文，問(wèn)學(xué)生“作者借美景抒發(fā)了怎樣的感情？”學(xué)生答出熱愛(ài)后追問(wèn)一句“還從其它語(yǔ)句中發(fā)現(xiàn)其它感情嗎？”學(xué)生即找到其它抒情議論句及背景知識(shí)，悟出作者自得、歸隱之感來(lái)。這三個(gè)目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度來(lái)呈現(xiàn)本課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，操作性強(qiáng)。從授課情況來(lái)看，楊老師對(duì)教材的研讀很透徹：抓住所教課文“借景抒情”的寫作特點(diǎn)及“總分總”的結(jié)構(gòu)順序來(lái)賞景悟情，尤其是在“悟情”這一板塊中更是能認(rèn)真研讀教材但又超越教材，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合背景及相關(guān)的知識(shí)積累來(lái)全方位、多層面地理解作者的情感，而不只是停留在景物描寫的單一角度上。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。二、教學(xué)建議。從這三節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，張老師的“在和平年代馬丁一、教學(xué)亮點(diǎn)?！耙黄恼?，三分寫，七分改。（一）可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極的參與意識(shí)。......篇三：作文講評(píng)課_評(píng)課稿作文講評(píng)課 評(píng)課稿 今天聆聽(tīng)了一節(jié)習(xí)作講評(píng)課，收獲很多。作文，需要的是語(yǔ)言，所以周老師的評(píng)價(jià)，尤其注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的提升。我想，這一切“反常”的表現(xiàn)，應(yīng)該是源于周老師巧妙地導(dǎo)入，為學(xué)生的學(xué)習(xí)架起了一座心靈橋梁。學(xué)生在介紹搜集的材料的時(shí)候，用的一些好詞好句，老師能及時(shí)適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，而且老師語(yǔ)言樸素，自然得體，學(xué)生接受很快，這是一堂值得學(xué)習(xí)的寫作課。在課中，我們看到的多是教師的真誠(chéng)傾聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。說(shuō)和寫相互配合、滲透。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1 規(guī)范了語(yǔ)言?？墒?，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長(zhǎng)班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。讓學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)寫作，敢于寫作，喜歡寫作，但是如果能合理安排時(shí)間，給孩子多一點(diǎn)的思考時(shí)間就更好了。當(dāng)然，如果再加點(diǎn)時(shí)間，通過(guò)師生評(píng)點(diǎn)，生生點(diǎn)評(píng)，緊扣前面學(xué)到的描寫心理活動(dòng)的方法在習(xí)作中得到落實(shí)，那么被評(píng)點(diǎn)的學(xué)生會(huì)更有信心，其他學(xué)生也能明白怎樣的描寫是好的，從哪些方面改進(jìn)等，這樣也許會(huì)更生本、更有效。巧作點(diǎn)評(píng)，“有效”在肯定鼓勵(lì)中升華教師好的評(píng)價(jià)不僅可以激勵(lì)學(xué)生，還能引領(lǐng)學(xué)生、提升學(xué)生。但令人驚奇的是，周老師的作文課堂中不但沒(méi)有這樣的情形，相反我們看見(jiàn)學(xué)生的是他們?cè)敢獍研闹械南敕ㄕf(shuō)出來(lái)。讓學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)寫作，敢于寫作，喜歡寫作，但是如果能合理安排時(shí)間，給孩子多一點(diǎn)的思考時(shí)間就更好了。另外，在這節(jié)課上，教師如果能讓學(xué)生把陳述內(nèi)容課前先寫下來(lái)，評(píng)價(jià)和修改就更有效，指導(dǎo)性將更強(qiáng)，學(xué)生也能清楚地看到自己課前和課后習(xí)作進(jìn)步的足跡，對(duì)寫作充滿信心。如在指導(dǎo)選擇材料時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的童年經(jīng)歷，老師根據(jù)學(xué)生的陳述發(fā)動(dòng)所有學(xué)生的積極探究就陳述的事情用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)做一概括，這樣的學(xué)***提高了學(xué)生的興趣，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。一開(kāi)課老師用對(duì)美好生活留戀的導(dǎo)入語(yǔ)激發(fā)學(xué)生對(duì)自己童年生活的回憶和思考，簡(jiǎn)短的導(dǎo)入語(yǔ)富有回味的表達(dá)語(yǔ)氣，順理成章地把學(xué)生引入到自己五彩繽紛的往事生活，激發(fā)了孩子們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生在介紹搜集的材料的時(shí)候，用的一些好詞好句，老師能及時(shí)適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，而且老師語(yǔ)言樸素，自然得體，學(xué)生接受很快，這是一堂值得學(xué)習(xí)的寫作課。林老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，想想“你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專心地聆聽(tīng)同學(xué)的說(shuō)話，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。我們知道，說(shuō)話是從內(nèi)部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。針對(duì)這些情況，陳老師根據(jù)低中年級(jí)學(xué)生的心理特征，興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)，充滿童趣的作文題材。篇二：作文指導(dǎo)課評(píng)課稿作文指導(dǎo)課評(píng)課稿林老師的作文指導(dǎo)課，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實(shí)的佳課。教師能把握住習(xí)作的重難點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)讀習(xí)作要求，圈畫(huà)習(xí)作中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給了學(xué)生審題的方法。本節(jié)課教師敢于大膽創(chuàng)新，打破了以往單一的教師把提綱羅列在黑板上，學(xué)生被局限在教師的框框中去完成習(xí)作的教學(xué)模式，本節(jié)課教師根據(jù)自己獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上展示了自己樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。學(xué)生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結(jié)在于沒(méi)素材可選，于是只好拼湊或抄襲。小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)以片斷訓(xùn)練為重點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。又出現(xiàn)舉牌的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)。丁老師能充分理解教材，把握教材，制定本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，丁老師非常注重學(xué)生的自主性，多次放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。習(xí)作指導(dǎo)的主要任務(wù)在于打開(kāi)學(xué)生思路，《往事》習(xí)作課，要想更好地打開(kāi)學(xué)生的思路，可以借鑒多媒體教學(xué)手段，通過(guò)學(xué)生帶來(lái)的照片拓展更多的材料，讓童年生活更絢爛。熊碧玉：葉老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能以“習(xí)作情感”為主線，及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的有選擇性的選擇內(nèi)容，進(jìn)行指導(dǎo)寫作。巧架橋梁，“有效”在懸念中起步作文是學(xué)生頭疼的事情，“咬著筆桿愁眉苦臉”，“看著題目半天也寫不出一個(gè)字”??這樣的情形在作文課堂并不少見(jiàn)?？v觀整個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以這樣說(shuō)：方法是在學(xué)生的自主思考中、在教師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指點(diǎn)中不知不覺(jué)掌握的，既輕松又有效。在這樣的課堂中，我們能聽(tīng)到生命拔節(jié)的聲音，能看到生命成長(zhǎng)的畫(huà)面，是真正的有效課堂。熊碧玉：葉老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能以“習(xí)作情感”為主線，及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的有選擇性的選擇內(nèi)容，進(jìn)行指導(dǎo)寫作?！逼淠康脑谟谧寣W(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習(xí)作。二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。林老師這堂課先口語(yǔ)交際，再習(xí)作，融口語(yǔ)交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，開(kāi)拓思路。在評(píng)點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，教學(xué)效果令人滿意。又出現(xiàn)舉牌的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)。但令人驚奇的是，周老師的作文課堂中不但沒(méi)有這樣的情形，相反我們看見(jiàn)學(xué)生的是他們?cè)敢獍研闹械南敕ㄕf(shuō)出來(lái)。巧作點(diǎn)評(píng)，“有效”在肯定鼓勵(lì)中升華教師好的評(píng)價(jià)不僅可以激勵(lì)學(xué)生，還能引領(lǐng)學(xué)生、提升學(xué)生。當(dāng)然，如果再加點(diǎn)時(shí)間，通過(guò)師生評(píng)點(diǎn)，生生點(diǎn)評(píng)，緊扣前面學(xué)到的描寫心理活動(dòng)的方法在習(xí)作中得到落實(shí)，那么被評(píng)點(diǎn)的學(xué)生會(huì)更有信心，其他學(xué)生也能明白怎樣的描寫是好的，從哪些方面改進(jìn)等，這樣也許會(huì)更生本、更有效。付老師的教學(xué)，給了我很多啟迪：修改作文的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)自我反省、自我教育、自我提高的過(guò)程，是提高學(xué)生的寫作水平的一條有效途徑。（三）評(píng)改是由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑。在這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，要反復(fù)閱讀文本，不能人云亦云，對(duì)任何課文都要有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)，有自己的見(jiàn)解，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的前提。感受大自然的純凈美好，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。楊老師也在每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)目標(biāo)達(dá)成后都會(huì)圍繞此目標(biāo)進(jìn)行學(xué)法歸結(jié)，如在完成了“品味精美畫(huà)面”的目標(biāo)后，謝老師歸結(jié)“分析景物特點(diǎn)要抓住修飾詞”；在達(dá)成了“學(xué)習(xí)寫景方法”的目標(biāo)后，老師又歸結(jié)為“修辭運(yùn)用、色彩搭配、動(dòng)靜相襯、角度不同、時(shí)間變化”等寫景方法，精準(zhǔn)完整的學(xué)法不僅使學(xué)生欣賞了美且“授之以漁”，讓美上升到更高的檔次。在教學(xué)中，楊老師還采用鼓勵(lì)、贊賞等積極評(píng)價(jià)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚。課堂的精彩源于生成，只有合理對(duì)課堂上有價(jià)值地生成性資源進(jìn)行引領(lǐng)，才能讓課堂更好地彰顯出生命，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生獲得更多地發(fā)展?！笆澜缡菍W(xué)生的教科書(shū)”，新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生 ，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。教師語(yǔ)言親切，引課自然，本節(jié)課教師重視了口頭作文的訓(xùn)練，通過(guò)教師得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生都愛(ài)發(fā)言，述說(shuō)自己的童年趣事，也表達(dá)出自己的真實(shí)情感。篇五：習(xí)作評(píng)課稿《往事》習(xí)作教學(xué)評(píng)課稿金秋時(shí)節(jié)，校園的紅葉悄悄爬上潔白的墻壁。因此，老師的話音一落，學(xué)生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學(xué)生躍躍欲試，他們的思維好像開(kāi)閘的大壩滔滔不絕。在對(duì)學(xué)生的回答講評(píng)時(shí)，讓學(xué)生相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，精彩地闡釋了新課標(biāo)對(duì)課堂上的師生關(guān)系的定位——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的。五、幾點(diǎn)不成熟的教學(xué)建議，僅供參考。如果僅通過(guò)“要我寫”的外在刺激，而沒(méi)有激起學(xué)生“我要寫”的內(nèi)在需要，他們就會(huì)感到寫作是一種負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期下去，就會(huì)厭倦習(xí)作，討厭作文課。有了這種情感波瀾的涌動(dòng)，他們就會(huì)急切地想傾吐出自己的喜怒哀樂(lè)。由于自身情感宣泄的需要，寫作的熱情奔涌而至。成功對(duì)于同一個(gè)人在不同時(shí)候意味著不同的內(nèi)容：審題時(shí)，只要能審清題意就是成功；立意時(shí)，只要能確定出積極的主題就是成功；選材時(shí)，只要能選出與中心相吻合的事件就是成功；習(xí)作時(shí)，只要能寫出符合本次作文訓(xùn)練要求的文章就是成功。創(chuàng)作活動(dòng)源于大量的無(wú)意識(shí)的活動(dòng)，源于頭腦中存儲(chǔ)的長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。作文課教學(xué)要看讓沒(méi)讓學(xué)生進(jìn)行積累。作文寫好后，他給所有符合這兩條要求的作文都打了滿分，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的“習(xí)作要求”意識(shí)，激發(fā)他們的寫作興趣，受到了令人意想不到的效果。評(píng)語(yǔ)一①找準(zhǔn)了教師在作文教學(xué)中的角色定位，都體現(xiàn)了學(xué)生是主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。③都選擇了恰當(dāng)?shù)男袨椴呗?。一?以教材為本，以教材為線，指導(dǎo)學(xué)生懂方法、會(huì)習(xí)作、善表達(dá)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到聽(tīng)到想到的內(nèi)容或者親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。此刻學(xué)生的想象空間一下子開(kāi)闊了，靈感一下子迸發(fā)而出，寫作欲望蠢蠢欲動(dòng)，寫作在這一刻便水到渠成。這節(jié)課的總體印象：目標(biāo)定位準(zhǔn)確、落實(shí)到位。根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。接著讓孩子們觀看圖片，看各種游戲，并說(shuō)出游戲的名稱，如老鷹抓小雞，踩氣球等。讓學(xué)生做到目標(biāo)明確，引導(dǎo)他們邊游戲邊觀察，在游戲的時(shí)候，老師注意制造各種場(chǎng)景，讓生做到有話可說(shuō)，例如：這打氣，邊唱歌唱“l(fā)et’slet’sgogo ” “親愛(ài)的,快過(guò)來(lái)。等到孩子們個(gè)別同學(xué)口頭作文的時(shí)候，再一次證明了，王老師的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，孩子們能運(yùn)用觀全體察個(gè)別的方法來(lái)說(shuō)?！保ㄟ@關(guān)注了老師的動(dòng)作。孩子們說(shuō)到：“玩游戲時(shí)，我想得到禮物，但是氣球沒(méi)有來(lái)到我的身邊，我的心里就像沙漠里盼小魚(yú)——干著急。師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生參與其中，或贊賞，或提意見(jiàn)，在相互交流中學(xué)會(huì)了自己去修改，去評(píng)價(jià)習(xí)作，進(jìn)一步鞏固“觀全體，察個(gè)別”的方法。這就是頭全體的動(dòng)作神態(tài)。