【正文】 最后布置作業(yè)，學以致用，讓學生“得法于課內，得益于課外。）大家都揮動著手，似乎希望氣球能在自己身邊爆炸，其中施年宇同學還笑著對老師說：“漂亮的老師，讓氣球在我身邊爆炸吧！”可氣球就是不聽使喚，就是不在他身邊爆，我心想：他真是“沙漠里找水喝——干著急。有的孩子寫到“可氣球就是不在他身邊爆炸，我心想，他真是沙漠里找水喝，干著急。在第二次游戲時王老師創(chuàng)設情境，“氣球在你身邊爆炸，則有禮物?！保ㄟ@兒既關注了全體又關注了個別，還關注了人物的語言。當氣球在江詩貝身旁爆炸時，老師又注意引導孩子們注意觀察，中獎同學的表現(xiàn)而后請孩子們說，有的說“江詩貝同學臉刷地紅了，捂著耳朵。而后創(chuàng)設一個游戲的場景，讓學生參與其中，去體驗，去感受。目標二，學生能積極參與游戲，大膽表達自己真實感受，并能把這個游戲場景寫下。優(yōu)點一：準確把握作文教學學段目標。四、存在問題：(1)時間倉促，教師語言不夠精練。寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘，有景要寫。學生提高表達能力的方法有很多，但有一條最重要，就是以教材為本，抓住每篇課文表達的特點。忌千人一面、不抓特征； 忌公式化、離主題太遠⑦注重師生共同評講，增強了評價的客觀公正性，避免了作文評價片面的弊端。課型思路不同，但很靈活。教育者要正確地對待差異，合理地運用差異，不應用同一的標準要求學生?？匆惶谜n中學生作文好壞的標準應該是：１、學生的作文是否符合本次習作的要求習作要求是衡量學生作文好壞的一把尺。作文課中的積累一方面是師生之間、生生之間取長補短的充實；另一方面是學生通過自己對平時存儲的內容進行創(chuàng)作，形成的新“內容”。作文課要看通過教師的訓，學生會不會練。需要產生動機，滿足需要的具體選擇產生興趣。先用范文《我的媽媽》引路。如果每節(jié)課都重視從學生主體需要出發(fā)，把激發(fā)近景動機和遠景動機有機結合起來，他們的寫作興趣就會逐步產生。第四篇：六年級作文課評課分解看學生 評價課 ──談如何評價一堂作文課一、看學生想不想寫培養(yǎng)學生喜愛作文是作文教學的一個教學目標。這堂課老師的語言過度自然輕松，對學生的思維引導讓人感覺就像牽線的風箏在天空中飛翔，有張有弛，收放自如，也感覺到學生的表達都是流淌的心聲和回憶，如李子尚的故事擺弄爸爸的密碼箱，陷入困境；馬圣凱的學做土豆絲曲折的經歷；劉曉迪暑假不幸遭遇車禍的痛苦和辛酸，張鑫的參觀西安海洋館的經歷等，都是孩子們的記憶中難以抹去的東西，說者語言流暢，聽者聚精會神，評者認真周到。我們的語文教學要求遵循和貫徹“以學生為主體，教師為主導”的原則，本節(jié)習作課的設計丁老師就集中體現(xiàn)了這原則。他那巧妙的教學流程，大氣優(yōu)美的課堂語言，讓我深深地震撼。教師的尊重促使學生拓展思路，開闊想象，真正還學生“真本性”。肖老師的這堂課中有許多好的地方值得我借鑒，下面就本節(jié)課談談我個人的看法： ???一、教學目標具有明確的目標導向：??? 從教師提前完成準備的學案當中看到，教師制定的教學目標完全依據(jù)于語文教學大綱對文言文的要求，并結合初二學生的認知能力及發(fā)展水平，由淺入深層次性較清晰、分明，使知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標得以充分融合與體現(xiàn)。、日常生活中碰到的問題。教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。“預設”與“生成”關系的處理還要更合理。在恰當?shù)陌鍓K，適時地引入作者的生活經歷，補充相關的背景知識，知人論世，才能更好地使學生對作者情感的理解有更深的印象，情感體驗深刻，才能拉近學生與教材與作者的距離！六、新舊知識貫通 課堂伊始，楊老師在導課中即明確“仁者樂山，智者樂水”中的“樂”是y224。在教學中運用“板塊式”思路，可以使教學結構更加清晰，可以使教學內容更加優(yōu)化，可以使教學過程更加生動；它就像一個小小的魔方，各種組合都充滿新意，都會為駕馭它的語文教師的課堂教學增加光彩。一節(jié)課是否高效，首先就要看教學目標是否定位準確。2013年元月9日，全縣初中語文精品課展示活動在旌德二中開展，楊麗華老師承擔了授課任務，課題是《答謝中書書》。張老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。從學生活動看：執(zhí)教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。從情境創(chuàng)設看：這三節(jié)課的情境創(chuàng)設，應該說是各具特色，如，張老師的激情創(chuàng)境，孫老師的美圖美語創(chuàng)境，王老師的發(fā)揮學生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設能力?？傮w感覺，這節(jié)課上的很實，扶放得當，交給了學生修改習作的“金鑰匙”。（二）創(chuàng)造了同學間合作學習的機會。課中，重點指導學生如何修改作文，在學生自己修改的基礎上，進行專家會診。語文教學專家譚惟翰曾說過，“納”是“吐”的前提，是基礎，會“納”才談得上“吐”。這個環(huán)節(jié)看似簡單，但其實并不簡單。在我們的課堂教學中，大家往往用“課堂的是否有效”標準來衡量一堂課是否是好課。學生與學生之間在相互啟發(fā)，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要。我們要在四年級繼續(xù)進行詞句訓練，突出段的訓練這一重點，扎扎實實地進行段的訓練。把寫作范圍縮小到我的好朋友中。下面，我就林老師引領的作文指導課談幾點粗淺的看法：一、發(fā)掘“材”源，獨具匠心寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。主題由于不是單元教學內容，所以較為空泛。還能豐富學生的語言積累，為今后同類題材的寫作奠定基礎。巧設過程，“有效”在靈動演繹中鋪展周老師用學生熟悉的課文中的例子，給予多角度的范文，打開學生寫作思路，讓學生體會到心理描寫的作用和方法?，F(xiàn)將自己的一點學習體會與大家交流。主題由于不是單元教學內容，所以較為空泛。四、對比教學，指導方法簡潔有效。二、定位準確，注重學生自主性。我作為語文組的一名教師，有幸聆聽了我校語文教師丁利平老師的習作《往事》，并參加組內的教學研討活動，受益匪淺。2 作文課評課稿一、重點突出、目標明確《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。林老師的這節(jié)課無不體現(xiàn)著“從說到寫”的這一科學規(guī)律。句，這一教學環(huán)節(jié)無不滲透著教師指導學生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。離開了生活便沒有了作文。教師課前準備充分，如提前準備的若干個水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的毛巾等，這些材料看似信手拈來，實則是用心良苦，目的是通過這些材料，激發(fā)學生參與游戲活動的興趣,從而為后面的寫作做好儲備工作。第一篇：小學語文作文課評課稿篇一：小學作文評課稿評課稿本節(jié)課教師重視了口頭作文的訓練，通過教師得當?shù)囊龑?，學生滔滔不絕，雖然說得不是太好，但畢竟學生表達的是自己的真實情感，表達的是自己參與活動后的真情體驗，當然這也與教師平時的訓練也是分不開的。教師的教態(tài)自然、語言親切而簡練，課堂氣氛寬松而活躍，教師指導得輕松，學生說得也很輕松，在輕松地氛圍中，學生潛移默化地有了寫作的素材。“新課標”在習作目標中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。無論是口語交際，還是寫話，學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。這次作文指導課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。三、多元評價，畫龍點睛在這堂自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學生與學生互評、教師點評以及師生互評。姜老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住老師和學生對話的內容，指導學生有針對性的有選擇性的寫，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。整堂課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。教學成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學理念，游刃有余地駕馭課堂。丁老師的習作教學和我們以往的思路有些不同，他先讓學生交流自己的寫法和材料，然后根據(jù)六年級學生對寫事的習作的掌握情況出示本次習作的新要求，激勵學生對新要求寫出事情中人物細節(jié)的理解和寫法注意事項做開誠布公的交流，同時讓學生說說怎樣的習作內容描寫才算是細節(jié)，這時引導學生把閱讀《窮人》《一夜的工作》中的細節(jié)描寫的片段做一賞析，在聽讀說當中強化了“要抓住細節(jié)”的方法，然后引導學生對剛才同學們陳述中還需要改進的地方做研究交流，引導學生突出本次作文的重點難點，實踐的方法簡潔有效。伍麗萍：老師抓住了人物動作、心理、語言進行了作文教學，準備充分，親和力強，還結合學生自己身邊發(fā)生過的同年趣事教學，有講有練，如果老師在教學中能少點“扶”，多點“放”就更好了。在我們的課堂教學中，大家往往用“課堂的是否有效”標準來衡量一堂課是否是好課。這個環(huán)節(jié)看似簡單，但其實并不簡單。語文教學專家譚惟翰曾說過，“納”是“吐”的前提，是基礎，會“納”才談得上“吐”。伍麗萍：老師抓住了人物動作、心理、語言進行了作文教學，準備充分，親和力強，還結合學生自己身邊發(fā)生過的同年趣事教學，有講有練，如果老師在教學中能少點“扶”，多點“放”就更好了。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。段，在結構方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等?？陬^語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。總之，林老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。周老師的課，她以學生的發(fā)展為本：尊重、關注學生，為學生知識的掌握、能力的提高提供服務；學生參與熱情較高，基本掌握了描寫心理活動的方法，每一位同學得到了一定程度的提高。我們不妨連起來看看問題的答案：寫心理可以用內心獨白的方法，寫感受可以用想象的方法，寫心情可以用語言、動作、神情、環(huán)境烘托的方法。”周老師的設計與引導，不正是在幫助學生“納”嗎？有了足夠的“納”，還怕學生“吐”不出嗎？ 智慧的教師能創(chuàng)造智慧的課堂，智慧的課堂能培養(yǎng)智慧的學生。教師親自示范，選一篇習作，放在投影儀上，讓學生自由發(fā)言，邊修改邊讓學生簡要地說明修改的理由和方法，把主要問題梳理出來。在修改作文過程中，學生之間相互切磋，各抒己見，既獨立又合作的學習思考，促進了同學間的相互啟發(fā)，相互學習。很值得我學習。從學科特點觀：三位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主合作探究等學習方式，創(chuàng)設出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。王老師的家常課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網絡設備，既體現(xiàn)教學的直看性，又能節(jié)省教學時間，增大教學容量。該課很好地體現(xiàn)了新課程改革的理念，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標整合于課堂教學過程中，把學習的主動權還給了學生，課堂體現(xiàn)了“全員參加、師生互動、自主探究、合作交流、求異創(chuàng)新”的特點。目標定位準確才能更好地帶領學生達到，否則南轅北轍，勞而無功。四、美點賞析精當教材上的文章多是古代名家名文,十分講究章法，思想情感也有其進步性，可以作為學習寫法、人文熏陶的好材料。o，聯(lián)系《三峽》中“猿鳴三聲淚沾裳”的“裳”是ch225。本節(jié)課的預設做得非常充分，整節(jié)課的教學流程嚴格按照設計操作，中規(guī)中矩，顯得很有條理。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。還解放學生的腦、口、手?！白屛覀円黄饋韺W習，讓我們一起來探究。在多維目標中更注重雙基，這是本節(jié)課