【正文】 心創(chuàng)設(shè)的情景中，師生涵詠其中，在朗讀想象中深化了對課文的理解。反：我覺得不應(yīng)該一時沖動，就鋸掉鹿角，萬一有一天，鹿被追得筋疲力盡跑不動的時候，不是連跟獅子搏斗的武器都沒有了嗎？不是危險更大嗎？正：我覺得鹿會鋸掉鹿角，它吃了一會虧了以后，一定不敢掉以輕心，它會苦練奔跑的本領(lǐng)，從速度上勝過敵人，或者過群居的生活。師生讀得都很投入，那驚險的一幕幕，仿佛剛剛發(fā)生過?；顒觿訂T：同學(xué)們，看過“動物世界”嗎，看到過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎？對于弱者來說，那將是一場生與死的考驗，那樣吧，現(xiàn)在我們就到森林深處去親自體驗一下。再通過擴展創(chuàng)新思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在深切的感受中領(lǐng)悟寓意所在。有關(guān)題壁的佳話很多，最有名的恐怕就是崔顥的《黃鶴樓》一詩了，崔顥題寫了《黃鶴樓》之后，李白驚為絕唱，自愧稱：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。12月，江西廬山風(fēng)景名勝區(qū)作為自然文化遺產(chǎn)被列入《世界遺產(chǎn)名錄》。廬山也稱匡山，在江西省北部，聳立于鄱陽湖畔、長江之濱。《題西林壁》是最后一首。（3）我們在什么情況下會產(chǎn)生山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的39。3指導(dǎo)朗讀兩首古詩時，要把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。二、教學(xué)目標1認識3個生字，會寫4個生字。2游山西村。這是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。師：請看我的第三次操作，照片又是怎樣變大的？生：與原來照片相比，對應(yīng)的長各寬都增加了?！景咐枋觥恳弧?chuàng)設(shè)情境觀察思考出示我和兒子的一張照片。三、利用故事的可再生性特點，實現(xiàn)課程資源的有效整合故事性文章與信息技術(shù)整合，在任務(wù)設(shè)置上出現(xiàn)了一個難題。在這次整合課堂上，對于這樣的教學(xué)模式，我又有了新的感悟。這樣有利于將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，表達美，很大程度地提高了古詩教學(xué)效果總之，這節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實踐。在教學(xué)中運用電教手段展示美的對象，學(xué)生從中體驗美，并積極地發(fā)現(xiàn)美、表達美、營造出一幅幅的景象。實踐證明，運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。因此詩歌是十分注重形象描繪的。創(chuàng)設(shè)情境又為學(xué)生再次感悟提供了平臺，在這一層次中教師通過提問，讓學(xué)生閃爍出思維的火花，整體體驗詩的意境，并比較兩首詩寫法的不同，體會詩人的情感。再次讓學(xué)生三讀文章，感受散文的美，在這個環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生從文中找出一處自己喜歡的語句進行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進行賞析，注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中欣賞美和鑒賞美的能力。在引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)美散文時，要立足學(xué)生，使學(xué)生的個性得到發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美得能力。這節(jié)課孩子們是快樂的，我也是快樂的。我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時做了如下處理：在小朋友體會出青蛙登山的困難后，我就做熱心的小松鼠。其中在講到酯的水解問題時，我就給學(xué)生歸納出主要三種考題，如①有一有機物分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終可被氧化成B，求C4H8O2結(jié)構(gòu)簡式。有學(xué)生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無法看到現(xiàn)象中出現(xiàn)的渾濁。如有條件，可以通過課件把課文中的文字用圖象表現(xiàn)出來，也可以用投影把學(xué)生的收集與大家共享，還可以配樂朗誦……為學(xué)生提供多樣化的信息，讓秋天的圖景更形象、更生動、更具體?！亚锾斓拇箝T打開了。在此基礎(chǔ)上，再深入到每一段，理解課文是從哪幾方面寫秋天的雨的。如，“趁” 與“趙”，“喇” 與“刺”，“銜” 與“街”，“裳”與“?！?的區(qū)別。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋大的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。教學(xué)反思案例4一、教材簡說這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。所以陽光比金子更寶貴。所以陽光比金子更寶貴。學(xué)生們需要美，追求美，我希望音樂課能給他們提供一個空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。二、采用多種方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在平時的教學(xué)中，很多樂理知識都不能被很好地運用起來。月海有二十多個。而“這一連串實驗結(jié)果是多么令人費解啊!”這個句子由于上承好多件讓人迷惑的事實，讀的時候語氣可以稍微強烈一些。還要充分重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提醒學(xué)生在以后的閱讀實踐中要注意把自己覺得好的詩文摘抄下來。另外，省略號也使文章結(jié)尾具有了開放性，提供了師生交流搜集的月球知識的園地。第一自然段是寫人們對月亮的遐想，其中“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”是個很重要的句子，教學(xué)時要充分利用這個句子及相關(guān)泡泡，引導(dǎo)學(xué)生展開更多的遐想，感受月亮的魅力。注意“懸”不要讀成“xi224。3?培養(yǎng)學(xué)生就掌握的材料提出問題的能力。正文：教學(xué)反思案例教學(xué)反思案例教學(xué)反思案例1一、教材簡說這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。2?理解課文內(nèi)容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球相關(guān)的未解之謎。在本課的認字教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生讀準字音。初知課文大意之后，教學(xué)中還要注意運用想象、資料交流、質(zhì)疑等各種方法，強化學(xué)生對月球魅力的感受。它表示文中的列舉并沒有窮盡，月球之謎還有很多很多，月球因此顯得更神秘了。最后還可以交流各自搜集到的描寫月亮的詩句。同是感嘆句，“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”這個句子因緊接皓月當(dāng)空的優(yōu)美的景色描寫，所以讀起來語氣可輕柔舒緩些。肉眼所看到的月面上的暗淡黑斑叫月海，是廣闊的平原。隨著學(xué)業(yè)的加重，音樂在初中生的眼中是副科，是學(xué)與不學(xué)都無關(guān)緊要的課程。欣賞我國優(yōu)秀的民間音樂（如民歌、民間樂器、民間歌舞音樂、戲曲曲藝音樂等），培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化傳統(tǒng)情感。當(dāng)然，如何調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，今后還須努力。師：那為什么說陽光比金子更寶貴?生：金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到。生：所有動物、植物的生長都離不開陽光。在本案例中，學(xué)生在回答為什么陽光比金子更寶貴時，只停留在表面的理解，淺思輒止，沒有深入地去看問題，這時，教師把學(xué)生的思維方向調(diào)整到聯(lián)系課本、聯(lián)系自己的感受來談，這一靈活地點撥引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的思維，個性的亮點在動態(tài)中自然生成。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語。注意不要與形近字的讀音相混淆。初讀課文，在了解大意后，可讓學(xué)生思考討論：課文有幾個自然段，每段主要講了什么？引導(dǎo)學(xué)生了解，主要意思就是每段開頭的一句話。如“秋天的雨，是一把鑰匙。5．這篇課文所描寫的畫面都很美，非常適合引入多媒體教學(xué)手段。案例一：CO2通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中實驗現(xiàn)象相同。②5Cl2+I2+6H2O=2IO3+COCl+12H2案例三：在有關(guān)習(xí)題教學(xué)中，就能充分地意識到對題型歸納總結(jié)的重要性。大家說的可能也只是為賦新詞強說愁吧。最后到達山頂了，看到了大海，教室里一片歡騰，也感慨萬分?！庇纱丝梢钥闯鲩喿x是一個學(xué)生個性化表達的過程，教師要尊重學(xué)生的獨特的感受。我在這點做得不太好，沒有遵循學(xué)生的認知發(fā)展特點，由易到難、由淺到深的有層次引導(dǎo)，這使學(xué)生直接去總結(jié)雨在春季的特點時顯得不知所從，在今后的教學(xué)過程中，我會注意學(xué)生自身的特點，循序漸進地引導(dǎo)。本節(jié)課學(xué)生借助輔導(dǎo)書結(jié)合注釋理解詩意，意在讓學(xué)生通過多種途徑學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理解，表達能力。詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達出來。那深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入美麗的西湖之畔。它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達美提供了天地?！睂嵺`證明，在古詩教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官。課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)讓我體會到了幸福，學(xué)習(xí)不再是一種負擔(dān)，更是一種責(zé)任，一種自覺的活動。利用情感教學(xué)，就必須有一個情感的觸發(fā)點，而情景遷移正是一條好途徑。三是數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，整合以后，數(shù)學(xué)活動更能彰顯出數(shù)學(xué)思維的魅力，學(xué)生在有序的活動中不斷提升數(shù)學(xué)能力，增強數(shù)學(xué)素養(yǎng)。第三次：等比拉長。在操作中探究圖形的放大教學(xué)反思案例11一、教材解讀1題西林壁。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。教學(xué)本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句，教學(xué)的難點是體會含有人生哲理的詩句。2在理解詩意的同時，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩的語言，如山重與柳暗，水復(fù)與花明，疑無路與又一村的對偶，使學(xué)生感受語言的韻律節(jié)奏美。你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。宋元豐七年（1084年），蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山，瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了五首廬山記游詩。山西村是紹興鑒湖附近的一個村莊。廬山有中國最早的書院──白鹿洞書院。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來?！净顒幽繕恕客ㄟ^利用寓體的形象性去創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入課文所描述的情景之中。幾經(jīng)啟發(fā)之后，學(xué)生在朗讀速度上是加快了，但讓人倒抽一口冷氣的驚險場面卻感受不到。大家體會得很好，不過，我還想提個建議，當(dāng)大家讀到，“哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時，就在后面寫上三個字“好險?。　?；讀到“鹿使勁一扯，才把鹿角從樹枝中掙脫出來”的時候，也寫上三個字“好險??！”咱們再把這兩段連起來讀一讀，體會體會。）三、思辯鹿是否該鋸掉鹿角活動動員：經(jīng)歷了這次災(zāi)難之后，鹿痛定思痛，幡然省悟，它毅然鋸掉了頭上那兩只美麗的角，同學(xué)們討論一下鹿該不該這樣做呢？生經(jīng)過小組討論之后自然會形成正反兩方:正：我覺得給自己帶來災(zāi)難的東西就應(yīng)該鋸掉。）【案例評述】我們知道當(dāng)學(xué)生進入充滿情感的朗讀狀態(tài)時，就會自主領(lǐng)悟內(nèi)容，品味情感。我也有自己的想法……”“說吧，想到什么了？”“我想到了詩，想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。本著上述理念，在教學(xué)中積極建構(gòu)相關(guān)平臺，使學(xué)生們在體驗中學(xué)習(xí)、成長，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到培養(yǎng)，其它學(xué)科的能力也得到提高。那么我們要學(xué)習(xí)的課文中的盲孩子，他的生活是不是也是這般痛苦?在他的世界里，他生活得怎么樣呢?我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)《盲孩子和他的影子》這篇課文(板書課題)。師：同學(xué)們說得都很好。師：能具體談?wù)剢?生1：說不出來，就是覺得它很美。教學(xué)反思案例15比例的意義和性質(zhì)是在學(xué)生對比的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認識的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的。上課時，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的設(shè)置是有問題的。上課前發(fā)現(xiàn)備課時漏備了比例可以用分數(shù)形式表示的教學(xué)。脫離教學(xué)情境的課堂，對培養(yǎng)學(xué)生的能力和技能方面很不利，脫離教學(xué)情境的課堂是失敗的。語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。比如在教學(xué)“議論紛紛”一詞，先是把學(xué)生當(dāng)成小動物，然后啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。三、體驗感悟，有層次地進行指導(dǎo)朗讀。如本人問：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事，你們愿意嗎？”讓學(xué)生談感受。拓展時讓學(xué)生說話。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，并沒有把孩子們當(dāng)作動物。