【正文】 要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識(shí)的傳授則是無(wú)關(guān)緊要的學(xué)派是＿＿＿＿。（教師的教和學(xué)生的學(xué)）42．教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展教育、實(shí)施教育目的的＿＿＿。（自覺(jué)性，獨(dú)立性、創(chuàng)造性）35．學(xué)生年齡特征是指青少年學(xué)生在一定社會(huì)和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的＿＿、＿＿的生 理和心理特征。體現(xiàn)了“中學(xué)為體，＿＿”的精神是。（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能 技巧、智力）22．普通中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，它承擔(dān)著為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生和＿＿的雙重任務(wù)。（基礎(chǔ)、可能；社會(huì)條件；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）15．教育目的的個(gè)人本位論認(rèn)為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育目的就是要促使人的本 性、本能的高度發(fā)展，成為健全發(fā)展的人，其代表人物是＿＿＿、等人。歐洲奴隸社會(huì)出現(xiàn)過(guò)兩種著名的教育體系（）和（）。（教育現(xiàn)象及其規(guī)律）教育現(xiàn)象包括（）和（）（教育社會(huì)現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象）教育的方針政策是（）的體現(xiàn)。48．高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型是生理特性。39．出乎意料的夸張情景引起的情緒狀態(tài)叫應(yīng)激。31．視覺(jué)控制逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制是操作整合。23．直觀時(shí)運(yùn)用變式方法的目的的主要是掌握概念。月亮同方向是運(yùn)動(dòng)視差。9．興趣的穩(wěn)定性是持久性的品質(zhì)特征。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之教師招聘考試教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題： 教師招聘考試教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題：心理學(xué)1．個(gè)性心理特征構(gòu)成：能力、氣質(zhì)、個(gè)性。4德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相 結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格 要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。(4)方法恰當(dāng)。(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。3教學(xué)過(guò)程的基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識(shí)；(5)運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持 以教學(xué)為主，全面安排的原則。2教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時(shí)間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長(zhǎng)期性、間接性；(4)主體性、示范性。1體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書(shū)”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》)；“五 經(jīng)”(詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋)。捷克夸美紐斯 1632 年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著。37．班主任是負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生工作的教師。29．德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的教育。22．教師上課三方面工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。15．中國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是壬寅學(xué)制。7．美國(guó)教育布魯納《教育過(guò)程》倡導(dǎo)“結(jié)構(gòu)主義”“發(fā)現(xiàn)法”?！敖?學(xué)相長(zhǎng)”“及時(shí)而教”不陵節(jié)而施，“長(zhǎng)善而救失”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”禁于未發(fā)。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，每一位教育工作者都應(yīng)該盡力做到：充分地理解教材，靈活地把握教材，大力地挖掘教材，有效地利用教材。其次，知識(shí)面狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善的教師難以應(yīng)付研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師跨學(xué)科的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。第三、現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)生觀。（二）教學(xué)策略與方法：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及差異發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。主題性發(fā)展目標(biāo)主要包括學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三方面。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)主要指向以下五個(gè)轉(zhuǎn)變⑴課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變 ⑵課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變⑶課程實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變 ⑷課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變⑸課程管理的轉(zhuǎn)變新課程對(duì)教學(xué)提出的新要求有哪些？⑴確立全新的教育理念 ⑵建立民主的教學(xué)關(guān)系⑶改革教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式⑷重建教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度簡(jiǎn)述協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢(shì)協(xié)同教學(xué)有利于發(fā)揮教師的整體功能，使教學(xué)走出“高能低耗”的困境；有利于教師之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高整體教學(xué)水平與革新能力，以適應(yīng)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的需要；有利于減輕乃至消除競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的負(fù)面影響，為創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)和涌現(xiàn)提供民主、寬松的環(huán)境2分科課程與綜合課程的互助互補(bǔ)分科課程是以知識(shí)為邏輯起點(diǎn)的，注重知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性，這為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的的學(xué)習(xí)與記憶。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)媒體。四、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述校本課程開(kāi)發(fā)的意義。第一篇：新課程教育理論復(fù)習(xí)題新課程教育理論復(fù)習(xí)題一、選擇題相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)講，新課程所提倡的評(píng)價(jià)更加傾向于過(guò)去所忽視的（B D）評(píng)價(jià) A、終結(jié)性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、量化D、質(zhì)性根據(jù)課程資源的功能特點(diǎn)，可以將課程資源分為（A）A、素材性資源與條件性資源B、校內(nèi)課程資源與校外課程資源 C、顯形課程資源與隱形課程資源D、自然課程資源與社會(huì)課程資源素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有哪些特點(diǎn)？(BCD)A、統(tǒng)一性B、情意性C、過(guò)程性D、個(gè)性化在教育教學(xué)實(shí)踐中，能夠科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的、最典型的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法是（D）A、紙筆測(cè)試 B、行為觀察C、情景測(cè)驗(yàn)D檔案袋評(píng)價(jià)今后一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)學(xué)校中最為基本與常用的教學(xué)組織形式是(C）A、個(gè)別教學(xué) B、小組教學(xué)C、班級(jí)教學(xué) D、學(xué)生自學(xué)新課程改革所要構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)具有（ABC）的特點(diǎn)。小組協(xié)同教學(xué)：就是將若干教學(xué)人員組成一個(gè)教學(xué)小組，根據(jù)其成員的的能力和特長(zhǎng)將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理分工，使他們分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù)。教師應(yīng)該依據(jù)哪些因素來(lái)選擇有效的教學(xué)媒體呢？依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)媒體。教師要將檔案袋評(píng)價(jià)與其它評(píng)價(jià)有效地結(jié)合起來(lái)，做到既有對(duì)學(xué)生的量化評(píng)價(jià)，又有對(duì)學(xué)生的質(zhì)性評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，又有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展結(jié)果。⑵提高目標(biāo)：主要表現(xiàn)為學(xué)生主題發(fā)展。⑷關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和分析、解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生從多渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的知識(shí)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在致知過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師從知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同合作研究的參與者，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者與指導(dǎo)者。六、新課程背景下如何利用教材? 教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它特別需要執(zhí)教者的創(chuàng)造加工，將教材內(nèi)容變成有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦予教材以生命的活力。第二篇：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題教師招聘考試教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題： 教師招聘考試教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題：教育學(xué)1． 《學(xué)記》是世界上最早的教育文獻(xiàn)，比西方最早的古羅馬的昆體良《論演說(shuō)家的教育》早 300 多年。有《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。14．美育首次正式列入我過(guò)教育組成部分是在 1912 年。21．課的類(lèi)型一般分為單一課和綜合課。28．班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行在清朝末年。36．課外校外教育特點(diǎn)是自愿、靈活、實(shí)踐。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而 弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作 用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。1智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力 是決定性的因素。2教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。3赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。4活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。8．根據(jù)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和社會(huì)價(jià)值不同，動(dòng)機(jī)分高尚和低級(jí)。16．坐車(chē)，近物快，遠(yuǎn)物慢?！白阒嵌嘀\，隨機(jī)應(yīng)變“思維靈活性。30．操作技能的特點(diǎn)：物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性。MA（智齡）37．IQ（智商）= ————————100 CA（實(shí)齡）38．在全人類(lèi)中,智力是常態(tài)狀態(tài)分布。46．“魚(yú)和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標(biāo)沖動(dòng)47．氣質(zhì)類(lèi)型無(wú)好壞之分。一，09 年河南招教考試教育學(xué)試題及答案一填空：教育學(xué)是研究（）的一門(mén)科學(xué)。學(xué)校始建于（）社會(huì)，古代教育的內(nèi)容是（）（）（）（）（）（）、。（歸宿）；社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的＿＿＿，＿ ＿是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。21．智育的任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化＿＿，培養(yǎng)＿＿，發(fā)展學(xué)生的＿＿＿。（1902 年，壬寅學(xué)制）28．中國(guó)實(shí)行的第一現(xiàn)代學(xué)制是＿＿年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂的＿＿。（主體）34．學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個(gè)方面。（思想品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)）41．教學(xué)是＿＿＿共同組成的雙邊活動(dòng)。（學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、基 本技能、智力和體力、道德品質(zhì)的過(guò)程、特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程）46．在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的問(wèn)題，＿＿和＿＿＿曾有過(guò)長(zhǎng)期爭(zhēng)論。中國(guó)在＿＿年，清政府在北 京開(kāi)辦的＿＿中開(kāi)始采用班級(jí)授課。等級(jí)記分法又可分為兩類(lèi)，一類(lèi)為＿＿，另一類(lèi)為＿＿等。（教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法）64．德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培養(yǎng)和提高過(guò)程。（自愿、靈活、實(shí)踐）70．三結(jié)合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。，這是因?yàn)?C)。 年。A．初等教育 B．普通中小學(xué)教育 C．中等教育 D．一般教育現(xiàn)象3．“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的思想出自（C）。A．實(shí)踐教育學(xué)派 B．實(shí)證教育學(xué)派 C．傳統(tǒng)教育學(xué)派 D．實(shí)用主義教育學(xué)派11．周恩來(lái)稱(chēng)贊的“一個(gè)無(wú)保留追隨黨的黨外布爾什維克”的民主教育家是（D）。A．桑代克 B．蓋頓 C．杜威 D．克伯屈18．解放初期，在我國(guó)流行最廣、影響最大的蘇聯(lián)的教育學(xué)教材是（A）。A．柏拉圖 B．赫爾巴特 C．康德 D．梅依曼 B．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 C．昆體良的《雄辯術(shù)原理》 D．斯賓26．最早提出教學(xué)具有教育性的教育家是（D）。岡察洛夫著的《教育學(xué)》 B．斯米爾諾夫著的《教育學(xué)初級(jí)讀本》 D．凱洛夫主編的《教育學(xué)》 B．全面發(fā)展的教育理論 C．范例教學(xué)的理論 D．教學(xué)最優(yōu)化的 34．最早倡導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)并提出“實(shí)驗(yàn)教育法”這個(gè)名稱(chēng)的教育家是（C）。A． 裴斯泰洛奇的 《林哈德與葛篤德》 賓塞的《教育論》 E．盧梭的《愛(ài)彌兒》 B． 凱洛夫的 《教育學(xué)》 C． 洛克的 《教育漫話》 4．50 年代以前，蘇聯(lián)主要的馬克思主義教育家及論著有（ABCE）。A．查閱文獻(xiàn)資料 B．測(cè)驗(yàn) C．觀察 D．問(wèn)卷 E．談話12．《論語(yǔ)》中記述孔子教育思想觀點(diǎn)的有（BCD）。2．近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題專(zhuān)著——1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》。12．馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是社會(huì)分工。19．教育學(xué)科知識(shí)包括在教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)中?！秾W(xué)記》中：“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。36．課外校外教育特點(diǎn)是自愿、靈活、實(shí)踐。5．人的一切心理活動(dòng)按其生產(chǎn)方式來(lái)說(shuō)都是腦的反射活動(dòng)。17．云彩飄動(dòng)，好象月亮在行，云彩沒(méi)動(dòng)，這是誘動(dòng)。35．當(dāng)人們掌握知識(shí)，形成技能，達(dá)到遷移程度，才能促進(jìn)能力發(fā)展。45．人的良好意志品質(zhì)特征：自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性。申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要在二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。1實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是 縣級(jí)以上人民政府的教育行政部門(mén)。這是師德教育的——。A、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè) B、加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)（A）凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。（BCD）A、共產(chǎn)主義 B、愛(ài)國(guó)主義 C、集體主義 D、社會(huì)主義申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和下列證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對(duì)其思想品德、有無(wú)犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。第四篇：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題（精選）(一)教育學(xué)教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。1我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。2學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。3赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)結(jié)構(gòu)合理。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。，最早探討教育學(xué)問(wèn)題的是前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭《國(guó)民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》。11.“狼孩”說(shuō)明遺體本質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用。、管理學(xué)、心理學(xué)中。（二）心理學(xué)：能力、氣質(zhì)、個(gè)性。月亮同方向是運(yùn)動(dòng)視差?；A(chǔ)教育課程改革目標(biāo)：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。突出學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。必修課程和選修課程。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵：它是按門(mén)類(lèi)制定的，它規(guī)定本門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架。為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間。新課程具體的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人。在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)：建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。考試的改革重點(diǎn)：在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)方式多