【正文】 起吟誦：（再讀父親的詩句）(4)引導(dǎo)背誦：搖桂花，搖出香，搖出樂，搖的花雨繽紛，搖的好夢連連。）師：看看書上的圖，看看這桂花雨，來，閉上眼睛，我們也來使勁搖！你看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（快樂、忙碌的景象讀出來，讀出那種人逢喜事精神爽的畫面。）:“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”(1)你從這句話中感受到了什么？你是從哪些詞語中感受到作者喜歡搖桂花的？(2)誰也對這句話感受深刻的，來談?wù)勀愕南敕?。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感知“桂花香”（課前欣賞桂花圖片，播放背景音樂，交流詠桂詩，渲染氛圍）同學(xué)們，上節(jié)課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優(yōu)美的課文（生：讀題），剛才我們也交流了有關(guān)描寫桂花的古詩，真是讓人回味無窮，現(xiàn)在，讓我們再次跟隨作者去看一看美麗的桂花吧！出示：“小時候，我最喜歡桂花。）、都是”這幾個生詞，（強調(diào)前鼻音，多音字 形近字辨析等）全班再連起來讀第二排生字詞。n lǔ笨笨拙拙 撮一點 檀香 桂花鹵左右 謝落 尤其 揀去 都是 ．．．．．．新鮮 吩咐 幫助 糕餅 ．．．．、指名分別讀第一排詞語。那說到桂花描寫桂花的詩句也不少，我們來讀一讀吧！桂子花開，香飄十里；金秋十月，桂子飄香。啟發(fā)誘導(dǎo)法：通過激發(fā)語、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中悟情境教學(xué)法：教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。首先指名讀有關(guān)的句子。教學(xué)生是為了不教，注重了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是自主探究的源頭，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”?！弊蛱煳覀兤肺读俗髡呦矚g桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。質(zhì)疑探究法。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，擬定本課時的教學(xué)目標(biāo)如下：有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，動手寫一寫自己童年中難忘的人和事。理解母親話中的含義，是教學(xué)的難點。在朗讀完后，讓學(xué)生議一議：“作者為什么愛桂花？”學(xué)生答出：是因為桂花香。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。第三篇：《桂花雨》說課稿《桂花雨》說課稿各位評委老師大家好。()亭亭巖下桂，歲晚獨芬芳。教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生們理解“香飄十里、浸、十幾家”等詞語，學(xué)生們在這樣積極主動的狀態(tài)下去感受桂花香氣的迷人，產(chǎn)生真切的情感體驗，從而把桂花的美給讀出來了?！凯h(huán)節(jié)4：研讀賞析第二自然段首先讓學(xué)生默讀第二自然段，畫出“搖桂花”的時間及其原因的句子。第一自然段 ：喜歡桂花 第二至四自然段：搖花樂第五至六自然段：母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨” 【新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。云腳長毛：臺風(fēng)節(jié)節(jié)逼近，天空中的云層會呈現(xiàn)一絲絲的卷曲絲狀，氣象局解釋，這種云就叫做「卷云」。過渡：在這桂子飄香的季節(jié)，讓我們尋著桂花的香氣，跟隨作者一起走進她的童年生活吧。背景音樂選用《閑情聽茶寄情、鄉(xiāng)情》三、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個環(huán)節(jié)展開。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。第二篇：《桂花雨》說課稿搖落思鄉(xiāng)雨 遍灑桂子香——《桂花雨》第一課時說課設(shè)計各位評委老師上午好，我今天說課的題目是《桂花雨》（板書：課題，作者），下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。并趁熱打鐵，將這種閱讀的熱情和方法擴展到課外同類文章的閱讀理解上去。3 探究桂花的品質(zhì)通過學(xué)生在自讀自悟的過程中產(chǎn)生的問題：“母親為什么這樣愛惜桂花？”很自然地去探究桂花的特點以及和鄉(xiāng)親生活的密切關(guān)系而學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知 我們的語文教學(xué)一直堅持一個原則，要求學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生沒有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時絕不將課文。培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習(xí)課文。四、說教法學(xué)法 說教法：以讀代講法。第一篇：桂花雨說課稿《桂花雨》說課稿一、說教材內(nèi)容《桂花雨》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。三、說教學(xué)重難點略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。我努力實踐著以學(xué)定教，鼓勵自主探究，適時點撥，并通過課外實踐作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的意識和能力。學(xué)生很容易就知道文章的中心。而且在讀得過程中會自然地產(chǎn)生問題，引領(lǐng)自讀自悟的方向。（四）總結(jié)收獲，擴展閱讀一篇課文的教學(xué)應(yīng)該遵循從整體到部分，再從部分到整體的原則，此環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的角度總結(jié)整篇文章，整堂課的收獲，幫助學(xué)生整理新知內(nèi)化吸收。或者自己的教學(xué)理念上、方法上存在一些不足和錯誤，請?zhí)岢鰧氋F的意見。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文。情境教學(xué)法?！锎送馕覝?zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。教師簡介作者琦君以及她的一些作品及特點。一個月后,就是可取食的桂花鹵。】接下來，教師請數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，教師請其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書文章脈絡(luò)。【問題1，問題2的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學(xué)難點。課文的內(nèi)化是孩子們學(xué)習(xí)書面語言的主要途徑，因此，教學(xué)時教者首先讓孩子們直接去感受語言，積累語言。廣寒香一點，吹得滿山開。（1）喜歡桂花比較（2——4）搖桂花香飄十里浸（5——6）母親愛家鄉(xiāng)的金桂 “我”愛童年的“桂花雨”以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。、流利、有感情的朗讀課文?；谶@點，開課之初，我首先設(shè)問本單元我們學(xué)習(xí)了以思鄉(xiāng)為主題的課文，誰能說說在我們學(xué)過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？通過疑問營造氣氛，將學(xué)生帶入思鄉(xiāng)情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，我首先抽選幾個學(xué)生分段朗讀課文，此時其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉(xiāng)之情。一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個新的起點激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情。三、教學(xué)目標(biāo)語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。因此，教學(xué)中我著重對學(xué)生進行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。你知道課文講了一件什么事嗎？這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花。（怎樣搖？搖桂花的心情如何？搖桂花的“樂”在哪里？是怎樣的桂花雨？為什么叫桂花雨）【設(shè)計意圖】“思維是從疑問和驚奇開始的。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進文本，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進行有效地探究。c體會搖桂花的快樂。過程與方法目標(biāo)：以插圖，課件和音樂渲染的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，注重探究式學(xué)習(xí)，體會思鄉(xiāng)情。感受作者的思想感情，同時有效的培養(yǎng)學(xué)生的語感。六、說教學(xué)程序第一課時:一、激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，大家看ppt上老師展示的這些花漂亮嗎，這是什么花?（相機板書桂花），桂花已經(jīng)開了。(1)、讓我們先來解決學(xué)好課文的攔路虎——生字詞吧，有信心嗎？(2)、出示生字詞（生字分別用綠、紅色顯示；生字詞分三排寫）zhuō cuō t225。（1）、促思：從詞的結(jié)構(gòu)上來說，“左”和“右”組成的這個詞兩者構(gòu)成什么關(guān)系？（反義關(guān)系）（2）、能不能說幾個類似的有反義關(guān)系的詞？（開關(guān)、晝夜、生死、沒有??）指名分別讀“謝落、尤其、揀去（揀——全家人會怎樣地揀桂花？（強調(diào)筆畫“橫折鉤”，并讓學(xué)生書空。四、課堂練習(xí)寫習(xí)字冊上的本課的作業(yè)五、布置作業(yè):抄寫本課生字詞，并組詞搜集一些關(guān)于桂花的詩句，下節(jié)課進行賽詩會。（學(xué)生自讀感悟）組織討論交流:（學(xué)生自由交流以下內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句和聯(lián)系上下文來談體會。”師：讀了這句話，你又體會到了什么？從連續(xù)的兩個“幫著”讀出了什么？（忙得不亦樂乎）從“使勁”你感受到了什么？（高興勁、興奮）師：你能把你的感受讀出來嗎？（生讀）搖啊搖，怎樣搖？（提示學(xué)生：臉上？心里？想象作者搖桂花的動作和表情，體會搖花樂。(2)師：你從父親的詩中讀出了什么呢？（學(xué)生交流）(3)桂花在你心里滿滿的了。文章語言清新，情感豐富而真摯。本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，這是我上這節(jié)課時最想達(dá)到的目的，這節(jié)課基本達(dá)到。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的要求和本文的教學(xué)內(nèi)容和特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我確定了本課時的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識2個生字。圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，根據(jù)“135”高效課堂的教學(xué)模式，我設(shè)計以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，揭示主題。第三環(huán)節(jié)：討論交流，合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)這一部分時我先問學(xué)生：作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說（這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花）母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？ 緊接著讓學(xué)生比較：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無窮盡的。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯(lián)系生活實際，談對課后練習(xí)4中重點句的閱讀感受。教師以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀，訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。（簡單交流即可）【此導(dǎo)語以師生對話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。良好的開端是成功的一半。臺風(fēng)外圍環(huán)流的強風(fēng)，把屬于臺風(fēng)的垂直云系結(jié)構(gòu)吹離了原來的位置，才會形成云腳長毛的狀態(tài)?！?環(huán)節(jié)3：研讀賞析第一自然段新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗進行想象。出示一組有關(guān)桂花的古詩詞。何須淺碧深紅色，自是花中第一流。一、說教材《桂花雨》選自蘇教版語文四年級上冊第三單元，通過對本單元課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠感受體會泉城、九寨溝、荷蘭美麗的風(fēng)光，領(lǐng)悟其特點，體驗“我”兒時搖桂花的快樂，品味泉城的活力之美，九寨溝的神奇之美，荷蘭的閑靜之美以及陣陣桂花雨所透露的鄉(xiāng)情之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感，培育愛美情趣。三、說教學(xué)重難點:重點：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。因此在叫教學(xué)中，我著重對學(xué)生進行以下學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo):質(zhì)疑探究法:學(xué)起于思，思源于疑。——（唐）韓 愈那由桂花的香味你又會聯(lián)想到哪些相關(guān)的詞語或成語呢？（老師這里也有一組詞語是形容桂花的香味：）注：芳香撲鼻、濃郁、迷人、陶醉、沁人心脾是呀，同學(xué)們都很喜歡桂花。學(xué)生做動作。齊讀第三排詞語。）是呀，作者喜歡桂花是因為桂花迷人的香味兒，它不與繁華斗艷，更是因為那樂趣無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。c、指導(dǎo)朗讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？（提示：“急”更襯托出“樂”）(3)提示：同學(xué)們，這里“是件大事”，你是怎么想的呢？在生活中怎樣的事情你認(rèn)為是大事呢？(比如：過生日、過年、中秋節(jié)??)師：是啊，“是件大事”可見搖桂花對我的意義非同一般，讓我們再一起讀一讀這句話。這桂花雨多香??！(5)讓我們一起來感受一下這香香的桂花雨吧?。R讀句子）過渡：搖桂花，搖出了香，搖出了樂，還搖出了什么？（估計學(xué)生會說出：搖出父親的詩句。（學(xué)生可能會說搖出桂花糕、桂花茶??）依次出示圖片，學(xué)生欣賞圖片?？墒悄赣H常說——相機出示：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂