【正文】 看寫法上有何特點？ ①靜景與動景相應。⑶詩的第二句與第一、三句有何不同？對全詩主旨的表達有何作用？ 第一句寫秋末之景,干枯的老藤,蒼老的樹木,烏鴉哀鳴,“枯藤”、“老樹”、“昏雅”,呈現在人們眼前的畫面是一片灰黑色,給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉,就如一個行將就木的老人。這種手法使詩句語句凝練、文辭簡潔。抽生敘述課文所寫的內容：一個秋日的黃昏,騎著一匹瘦馬的游子正在蒼涼的古道緩緩前行。）瘦（sh242?！耙恍┳呱鲜送镜奈娜?因受統治者的歧視,思想仍多苦悶,正如明胡侍所說：‘中州人每每沉郁下僚,志不獲展??于是以其有用之才,而一寓之聲歌之末,以舒其佛郁感慨之懷,蓋所謂不得其平而鳴焉者也’”。散曲又分小令和套數。⑵背誦、默寫全曲。⑵正確朗讀、背誦全曲,能準確把握這首曲表現出的思想內容和思想感情。景物烘托。在蕭蕭秋風中傳來寒鴉的聲聲哀鳴，太陽已經落山了，昏鴉還有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸！長途跋涉、極度疲憊的他，眼前突然呈現一座小橋，潺潺的流水，還有炊煙縷縷的農家小院，是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。小橋下溪水邊住著幾戶人家，一縷縷炊煙飄出屋外。三、整體感知，把握文意學生聽讀、齊讀感知文意四、賞析《天凈沙秋思》賞析——細細品味枯藤老樹昏鴉：首句寫旅人眼中所見。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨立,相當于一首詩或一闋詞；由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調；曲牌表示曲調,另有題目。三、善于加工提煉，用極其簡練的白描手法，勾勒出一由游子深秋遠行圖。小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家。秋思馬致遠（元）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。假如你就是這個行走天涯的行人，用自己的語言寫出此時所見景象，所起斷腸之心。，表現出作者遙望鄉(xiāng)村，向往家園的情感。（生齊讀）四．自主分析 我們看到課本為這首《天凈沙在馬致遠生活的年代，蒙古統治者已經開始任用漢族文人，卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。夕陽西下了，遠處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹上休息了。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。②還有哪些詞也給我們帶來秋的味道？（多媒體）古道 西風 瘦馬請學生分析，引導：古道是什么樣的道路？年代久遠，雜草叢生，沒有什么人在行走。加上這幾個字呢？（多媒體）枯藤 老樹 昏鴉預設：從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。老師先來讀一遍。簡單地說，元曲就是元代的可以唱的一種文學作品體裁。我們今天要欣賞的這首《天凈沙，重點體會景物描寫的作用。難點：深入理解作者的思想感情。天凈沙，曲牌名。它是表明一首曲的曲調的。（生齊讀），馬致遠可能寫了一些秋天里的景物，寫了一些秋天里的想法?；瑁狐S昏使得烏鴉飛不動了，變得沒有精神。這些詞給我們的感覺是孤獨，寒冷。這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？引導學生分析：這是反襯。他的悲傷到了什么程度？用了哪個詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點。人在天涯，也就是說不在——家里。同桌前后可以討論一下。可以表現出西風來。五．作業(yè)背誦《天凈沙講解課文：介紹作者：馬致遠（1250？—1321),字千里，號東籬，大都人，元代著名雜劇家、散曲家及戲曲作家。D、具體分析這些景物及詩句：枯藤老樹昏鴉——凄涼暗淡的景象（點明時間在傍晚）小橋流水人家——（是否會想到）溫馨柔美的江南水鄉(xiāng)的農村圖景 問：這樣寫不顯得矛盾嗎？答：不矛盾，這是一種反襯的手法，二者形成鮮明的對比，行人看見鄉(xiāng)村炊煙裊裊、小橋流水的優(yōu)美景色給人以休閑雅致的感覺，自己卻置身于這荒涼的古道上，獨自漂泊，在外更增傷悲。教學目標正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌理解《天凈沙秋思》所描寫的景物和思想感情培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情教學重點：正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌教學難點：理解《天凈沙秋思》所描寫的景物和思想感情 教法：誦讀法點撥法 學法：合作探究討論法 教學活動：一、問題導入（學生眼中的秋天的特點，思考游子眼中的秋天，一起走進《天凈沙?秋思》去尋找答案。天凈沙是曲牌名，秋思是題目 作家作品簡介馬致遠馬致遠，元代著名的雜劇家。思考：寫“枯藤老樹昏鴉”意圖何在？烘托游子對家鄉(xiāng)的思念之情。烘托游子思家之情。在這里，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內心彷徨無助的客子之悲。野曠天低樹，江清月近人。⑵通過品味詩歌的語言,體會詩歌的情味,領悟詩歌的意境,培養(yǎng)想象力,陶冶情操。四．課時安排 一課時五．教學互動設計（一）創(chuàng)設情境,導入新課。小令的曲牌常是一個,即一首小令一個曲牌,但也有例外的。今天我們就來品味這首被譽為“秋思之祖”的《天凈沙?秋思》。斷腸人：多指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。3．學生再讀課文，從內容、思想感情、藝術特色等方面進行質疑探討,分小組討論、交流,然后師生共同總結。這種節(jié)奏讀起來一詞一頓，這種多次的停頓,給人一種呆板、枯燥、乏味之感。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面。② 景色與情思相融。這就進一步流露出詩人的漂泊羈旅之愁。秋思 》 教學設計南江縣正直中學羅德輝【教學目標】：能朗讀、背誦《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。三、文學常識：（課件）馬致遠(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家?！扒边@種文體：（課件）在中國古代文學長廊中，宋朝以前一直以詩最盛行，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而后又有詞的興起?！短靸羯尘妥屛覀円揽坷首x，走近馬致遠，親近這位名散曲作家，讀懂這顆漂泊羈旅的游子之心。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。老樹：讓主人公聯想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感。教師小結：這一句，同樣景中融情，不過，與剛才那幾句所不同的是，這里用的是反襯，從反面襯托。又是那么溫馨?！比绱耸捝木吧屓藵M目凄涼，又加上安詳，溫馨的小橋、流水、人家做反襯，使愁情更為深切，悲傷更為凄瀝。（課件：一幅全圖）七、學以致用?！畎?《渡荊門送別》 鄉(xiāng)書何處達？歸雁