【正文】 為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師寫學(xué)生抄?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。學(xué)法單一。課堂成了教師的一言堂，教師唱的是獨(dú)角戲，課堂教學(xué)完全失去生命活力。先說什么是課堂教學(xué)？經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)搜索，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于這個(gè)教育術(shù)語經(jīng)很少有人觸及它的精確定義。如何在有限的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)？那只能是提高課堂效率，利用每一節(jié)課，盡可能的提升課堂的教學(xué)有效性，那么教師應(yīng)該如何去提高課堂效率呢?方勇博士認(rèn)為：有效課堂特征是低耗高效、動(dòng)態(tài)生成、整體有效；有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略和原則要求是教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫與使用。我校雖然起步晚，但是廣大教師干勁足，意識(shí)強(qiáng)，這就是我們實(shí)行改革的動(dòng)力和源泉。要對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、要通過課題研究的方式解決問題,促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。這個(gè)過程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。、高效利用：課堂交流離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂展示離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂生成離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂引導(dǎo)、點(diǎn)撥離不開導(dǎo)學(xué)案。6．修改初稿。2．?dāng)?shù)學(xué)、語文教研組長分學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于這樣一個(gè)顛覆于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新生事物，我們雖然起步晚了點(diǎn)，但是全校上下高度重視，通過各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，現(xiàn)將我校的一些做法與大家交流：一、領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與我校成立由學(xué)校教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任，教研組長組成的編寫領(lǐng)導(dǎo)小組。在編寫過程中教師們嚴(yán)格遵照四大原則：摸索創(chuàng)新性原則，啟發(fā)性原則，靈活性原則以及梯度性原則。9．定稿。對(duì)教師使用導(dǎo)學(xué)案的要求：1．教師在拿到導(dǎo)學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，備課要達(dá)到兩個(gè)目的：（1）是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)化；（2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案真正個(gè)性化。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。五、檢查評(píng)價(jià) 力促落實(shí)1．各年級(jí)組將教師編寫與使用《導(dǎo)學(xué)案》的情況作為教研組評(píng)價(jià)其教學(xué)能力的重要內(nèi)容。在“道德課堂”大力推行的今天，非常愿意與各位同行切磋交流，讓孩子們?cè)谖覀兊暮亲o(hù)下，最自由，最原生態(tài)的快樂成長。兩位專家從不同的角度提出對(duì)同一個(gè)問題的看法，我想要是能把他們的觀點(diǎn)融合起來，落實(shí)到我們的教學(xué)工作中去，對(duì)我們的教學(xué)工作定會(huì)有益。把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢有半點(diǎn)瓚越。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在問題的設(shè)計(jì)上，往往過細(xì)、過窄、缺乏思考價(jià)值，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的回答正是所期望得到的答案時(shí)，教師便會(huì)立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚(yáng)，于是，對(duì)某個(gè)問題的討論也就此畫上了句號(hào)。雖然以上幾條有點(diǎn)夸大，有點(diǎn)危言聳聽，但是，還是說出了一些事實(shí)，在課堂教學(xué)的模式下，很難做到真正的因材施教。我不敢茍同。如果我們這么功利地看教育，僅僅把高效課堂看作是快速、高效地掌握知識(shí)的場(chǎng)所，那么，絕不會(huì)有真正的“高效課堂”，弄來弄去還是“死”的課堂，沒有生氣的課堂。省莊二中打了公民課堂和學(xué)生自己主宰的課堂兩張牌，關(guān)注了全人教育和學(xué)生的主體地位?！比~圣陶先生也說過類似的觀點(diǎn)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。只有把這些問題系統(tǒng)的整理清楚了，才開