【正文】 學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。辛勤的汗水與甜蜜的果實之間的距離有多遠(yuǎn)，恐怕沒有一把尺子可以丈量。很多的理論需要學(xué)習(xí)，很多的問題需要探索，很多的爭論需要解決。上網(wǎng)看看別人的高見，學(xué)習(xí)一些教育理論，增長了自己的見識，開拓了自己的視野。認(rèn)真看好學(xué)校組織觀看的遠(yuǎn) 程下載的優(yōu)質(zhì)課例，并記好聽課筆記，討論時踴躍發(fā)言，并聆聽別人的觀點，在交互中學(xué)習(xí)，在交互中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。講、聽、平、研的教研形式是我最喜歡的，因為通過活動聽到了教師間思維火花的多次碰撞，擦出的都是火花。教材只是工具，只有當(dāng)教師擁有淵博的知識時，才有可能深入淺出地將死板的教科書變成激發(fā)學(xué)生興趣與主觀能動性的有效途徑。同時還要學(xué)會以“誠”待人。反思五：校本研修遠(yuǎn)程培訓(xùn)反思本學(xué)期我有幸參加了“國培計劃”（2012）—陜西省農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。其中，專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。自我反思：為教師提供必要的專業(yè)引領(lǐng)，放開校本研修的手腳。問題三：該如何把繁復(fù)日常教學(xué)工作與校本研修合理整合，怎樣在適當(dāng)“減負(fù)”的前提下提高校本研修的實效性？自我反思：教研任務(wù)布置要適量，有目標(biāo)，有方向，讓老師能輕松愉悅的接受，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠。問題二：現(xiàn)在教師事務(wù)多，壓力大，尤其是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，教師的職業(yè)幸福感和成就感指數(shù)不高。探究問題一：教師總是在被動狀態(tài)下研修，缺乏自主提升的主動性和積極性，學(xué)校該怎樣做，以形成教師自覺研修的局面？反思與思考：切實減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來。四、管住自己的嘴學(xué)生要操作的時候盡量不要提醒，盡管可能這個時候你講的是完全正確的，但學(xué)生聽的可能性不大。二、說課要說清楚教什么、怎么教、為什么這么教這次活動的第一項就是自學(xué)指導(dǎo)。最值得反思的是自我人生態(tài)度、工作態(tài)度。之后接地式培訓(xùn)中，先是李校長對“學(xué)道問題化、課堂信息化、學(xué)習(xí)學(xué)簇化”的講解，后是各學(xué)科對具體學(xué)道編寫的匯報，一方面，使我對新學(xué)道編寫各欄目的設(shè)計和要求認(rèn)識更加明確，一方面對于我校新學(xué)期的走班制與雙平臺的結(jié)合有了一些新的想法。張老師在他的講座中提到：學(xué)期課程統(tǒng)整的內(nèi)容，不但包括教材中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，還要將拓展性內(nèi)容、探究性內(nèi)容，把學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究性學(xué)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至德育等，使我對大單元的認(rèn)識更加開闊了。更要引導(dǎo)教師勇于自我解剖，善于反思和合作。本學(xué)期，我們安排老師在空閑時間自己品味、閱讀有關(guān)文章，并聯(lián)系自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思，然后在研修時間進(jìn)行交流研討，這樣的學(xué)習(xí)形式靈活機(jī)動，教師根據(jù)自己的情況可快可慢，教師既有寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又有心理壓力，自然學(xué)有成效。但由于校本研修工作在我市才剛剛起步，沒有足夠的經(jīng)驗和模式可借鑒、教師對校本研修的重要性認(rèn)識不夠到位，所以造成教師參與的積極性不夠高，校本研修的實效不明顯的問題。那時候我們往往步履匆匆，瞻前顧后不知在忙著什么。該如何把繁復(fù)日常教學(xué)工作與校本研修合理整合，怎樣在適當(dāng)“減負(fù)”的前提下提高校本研修的實效性？從吳老師的講座中我找到了答案，那就是積極投身于校本研修，努力提高自己的教育教學(xué)研究水平，在教學(xué)中，教研任務(wù)布置要適量，有目標(biāo)，有方向，讓老師能輕松愉悅的接受，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠。教師還得先從理論開始研修，說一千道一萬，這種校本研修又不是就事論事，不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新課程理念指導(dǎo)下，研究怎樣改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，這種改變不是搞一次大的教研活動就能奏效的，所以研究也不能停留在聽課、評課方面，而是對某個問題的持續(xù)關(guān)注和持久研究。在這種認(rèn)識誤區(qū)下，他們只習(xí)慣于借鑒他人好的做法，偏離了自己在校本教研中的主體地位。只有教師遇到能下手，能輕松完成的任務(wù)，才會心情愉悅，這樣教師自身生活就會快樂、幸福，他才能把這種快樂帶給工作。任何平臺的搭建都應(yīng)該是針對一部分人的，使一部分人的特長，因而就不能強迫所有人都去參與（當(dāng)然，教師基本功除外），否則，老師都累得筋疲力盡的，那教學(xué)研究的質(zhì)量、力度就無從談起了。另外，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)少一些無意義的檢查，讓教師多一些時間進(jìn)行研究、教學(xué)；少一些形式的東西，讓教師從大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，走上創(chuàng)造、研究之路。第一篇：校本研修培訓(xùn)反思校本研修培訓(xùn)反思開展校本研修活動，是保證新課改的有效實施和推進(jìn)。為什么要硬性規(guī)定作業(yè)的數(shù)量呢？為了追求數(shù)量，甚至為此耗費大量精力的規(guī)定究竟有什么意義？有的一線教師長期從事同一年級同門課十幾年，幾十年，還有必要天天寫詳案嗎？我想，這類教師應(yīng)該在往年的教案基礎(chǔ)上做一適當(dāng)、必要的改進(jìn)、提升，多研究些好的教法、學(xué)法，多做點教研工作，而不是機(jī)械地寫一些自己能倒背如流的所謂新教案。所以行動的量要有個度，不能雜七雜八多項活動讓每位教師都去參與，教師展示的應(yīng)該是自己的特長，研究的成果。在這種超負(fù)荷的工作重壓之下，誰還能保持愉悅、超然的心態(tài)去教研呢？因此要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就要關(guān)注教師的職業(yè)生活方式，關(guān)注教研任務(wù)適度，而不是僅僅去給已經(jīng)承受很大壓力的教師提出各種要求和更多模糊不清的任務(wù)。這樣一些教師便認(rèn)為，教研是個別老師的事，自己不會做也無須做，只要教好課就行了。第三還是要加強理論學(xué)習(xí)。由于長期從事畢業(yè)班的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)重，時間緊張，放松了對自己學(xué)習(xí)的要求，總是感到自己能夠支配的時間很少，能夠靜下心來學(xué)習(xí)的時間不多，加上一些繁雜事務(wù)，固對校本研修處于被動應(yīng)付狀態(tài)，很少積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和能力的提高缺乏積極主動性。人們喜愛回味幸福的標(biāo)本，卻忽略幸福披著露水散發(fā)清香的時刻。第二篇：校本研修培訓(xùn)活動反思校本研修培訓(xùn)活動反思反思一：校本研修培訓(xùn)活動反思開展校本研修，提高教師素質(zhì)，已成為新課程改革過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)。原來組織集體教師學(xué)習(xí)效果不好，集體學(xué)習(xí)時，大多教師心不在焉，支差應(yīng)付，學(xué)完了腦子一片空白，學(xué)習(xí)效果不理想。２、校本研修要真實，要引導(dǎo)教師樹立一種自主研讀學(xué)習(xí)的意識。在上學(xué)期我校提出大單元統(tǒng)整教材的要求后，表面看，各科學(xué)道都是按大單元來編寫的，但實際很多學(xué)科的大單元基本上是按照課本的單元來實施的，能夠打破課本結(jié)構(gòu)體系的很少。同時，學(xué)道中問題的數(shù)量不能過多，要重視地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，不要盲目的加大學(xué)習(xí)的難度，避免夾生飯現(xiàn)象。我們沒有年輕人應(yīng)該有的激情，對工作的熱愛也很不夠，實在慚愧啊。教學(xué)設(shè)計所研究的，包括確定教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)、制定教學(xué)程序計劃、分析確定教學(xué)任務(wù)、評定教學(xué)結(jié)果，以及激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)的整個教學(xué)過程。本節(jié)課我基本上是按照先學(xué)生體驗后教師小結(jié)的模式來開展教學(xué)的，能通過學(xué)生自己摸索和體驗掌握的就盡量少講，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)做一些引導(dǎo)、補充和梳理，盡可能地讓學(xué)生感受到是自己在學(xué)，而不是跟著老師在學(xué)。目前，不少學(xué)校都紛紛加入了校本教研這個活動中，校本教研活動在各校已經(jīng)展開，我校校本研修也進(jìn)行得轟轟烈烈，但在開展校本教研的過程中，我認(rèn)為還存在許多問題，值得我們?nèi)シ此?。只有學(xué)校給教師創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關(guān)懷，使教師敢于發(fā)表自己的見解、愿意分享自己的智慧，學(xué)校作為合作的學(xué)習(xí)型組織才可能真正建立起來。只有不過多地去干擾老師的工作，提倡個人發(fā)揮，推動創(chuàng)新研究，使校園呈現(xiàn)百花齊放，百家爭鳴的新氣象，使教師嘗到研究本身的樂趣，激發(fā)教師對教育教學(xué)的熱情，從而使教師獲得工作的成就感和滿足感，這樣才能真正使教師走上教學(xué)研究這條陽光大道。很難想象，一個整日愁眉苦臉的教師會真心的說一句：我工作我快樂！問題四：專業(yè)引領(lǐng)不夠，主體偏離，束縛校本教研的手腳。校本教研的開展離不開教師個人的發(fā)揮，也離不開教師集體和專業(yè)研究人員。第四要加強實踐體驗，從實踐中遇到的問題入手，操作實踐，探究研修。通過多聽、多思、多練、多悟，圍繞教學(xué)技能與課例分析，進(jìn)一步修煉基本功，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)方法，開發(fā)教具器材，確保每一節(jié)課的質(zhì)量，教會學(xué)生的基本知識與基本技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，參與數(shù)學(xué)活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識?！蔽覀円v好課，做學(xué)生喜歡的課堂，只有讀書、讀書、再讀書；學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)！形成自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校每次的教研活動，都是自己最好的學(xué)習(xí)機(jī)會?，F(xiàn)將本學(xué)期個人的研修工作總結(jié)如下：一、按時參與校本研修活動，積極反思、踴躍發(fā)言。三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是校本研修的一條路徑。開展校本研修 對于我而言可以說是一個“新課題”。開展校本研修工作當(dāng)中，我體會到了學(xué)習(xí)的重要性，感受到了團(tuán)隊的力量，貫通 了教育科研的方法。其次在鉆研課標(biāo)上下功夫。即使課標(biāo)要求弄清楚了，單元目標(biāo)不清楚，也照樣吃不透教材。第三同學(xué)之間交流，教師適當(dāng)點撥。從整體上很好的朗讀，再在整體朗讀基礎(chǔ)上，抓人物的外貌、語言、動作，凸現(xiàn)人物的特點，從而使學(xué)生心中的人物形象高大起來。只有校長和教師的主動性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮了，學(xué)校才有可能充滿活力。校本教研：關(guān)注短期的教學(xué)效益，忽視長期的專業(yè)發(fā)展。二、基本內(nèi)涵內(nèi)涵校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。②協(xié)作。專業(yè)人員介入校本研修，要做到“到位不越位”，“導(dǎo)是為了不導(dǎo)”，要立足于提高教師獨立的教學(xué)能力與研究能力，要大力提倡“平等式的對話”、“討價還價式”的學(xué)術(shù)研討。（四）發(fā)展性知識是指教師在本專業(yè)以外具有的學(xué)識水平和文化底蘊，主要由人文藝術(shù)知識、科學(xué)技術(shù)知識、社會閱歷和生活經(jīng)驗、個人興趣與愛好等構(gòu)成。反思性教學(xué)是指“教學(xué)主體借助行為研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)會教學(xué)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。（5）、實施行動。區(qū)域協(xié)作式的校本研修?；顒釉O(shè)計的質(zhì)量主要是指活動方案的框架結(jié)構(gòu)是否符合校本研修的特點？是否具有明確的研修主題（問題）？研修過程環(huán)節(jié)是否符合教師的研修學(xué)習(xí)規(guī)律？是否明確了需要搜集的研修資料？是否明確了預(yù)期的研修成效等