【正文】 戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的評價模式。有些評課者往往顧慮個人的想法稚拙怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯。三是對課堂教學(xué)亮點(diǎn)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。有人感到不服氣，對他說：你畫個圈就能賺了1000美元，太不公平了吧。同時，由于學(xué)生的參與，評課主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對一堂課進(jìn)行多角度、全方位掃描，有利于增強(qiáng)評課的針對性、科學(xué)性和實效性。新課標(biāo)需要的不是拘泥于教參的教學(xué)設(shè)計，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況作靈活的調(diào)整，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拿出具有個性化的教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們?yōu)榱私虒W(xué)，所言即使頗有爭議，也是觀點(diǎn)的不同，而沒有對錯之分。二、評課的要求。對于教師的教，聽課者應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個方面：（1）課堂教學(xué)中確定了怎樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)給學(xué)生；（2）如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，回顧哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與新授課有何關(guān)系；（3）新課如何導(dǎo)入，導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動，設(shè)計了哪些問題；（4）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段，情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的應(yīng)用是否有效、恰當(dāng)；（5）設(shè)計哪些問題，安排怎樣的活動形式讓學(xué)生進(jìn)行探究，如何探究(設(shè)計活動步驟)。二、怎樣聽課在新課程理念的倡導(dǎo)下，教師聽課應(yīng)做到：（一）聽課前作好充分準(zhǔn)備，有備無患。課堂教學(xué)要提高思維層次，必須從提高問題的“含金量”入手。（四）尊重差異，促進(jìn)發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)有效的問題，學(xué)生經(jīng)過思考或小組討論，在完成問題回答后，教師應(yīng)給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學(xué)生回答的對與錯，或簡單地予以更正。在課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生搭建自我展示的平臺，提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的自主權(quán)。聽課、評課是老師之間互相學(xué)習(xí)，幫助的方法之一，不斷聽課，邀請其他老師來聽你的課，對你的課進(jìn)行評價，我們虛心學(xué)習(xí)接受，才能更快的成長，成為一名優(yōu)秀的老師。評課是聽課之后的一個必要環(huán)節(jié)，聽課教師對這節(jié)課的一個點(diǎn)評。課堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律，教與學(xué)、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)理論與提高技能、全面要求與因材施教等這些都是在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的。因人而評。這種方法是即評課者從課堂教學(xué)中選取有代表性或典型的教學(xué)片斷進(jìn)行評析。而海上日出，開始是“露出半邊臉”，而即將離開海面的一瞬那間是跳躍出來的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生行對比聯(lián)想感悟，從而體悟到作者為什么要用“跳出來”而不是“升起來”。第四、學(xué)科特點(diǎn)不十分突出。“傷其十指，不如斷其一指”“少則得，多則惑”，任何一本教材可講可學(xué)的東西都相當(dāng)豐富，可以說是字字寶貴，處處精華，似乎都忽視不得。我認(rèn)為有這樣幾個問題。綜合評價從教學(xué)目標(biāo)上分析 從處理教材上分析 從教學(xué)程序上分析 從方法、策略與手段上分析 從教學(xué)基本功上分析 從教學(xué)效果上分析 從教學(xué)個性上分析 從教學(xué)思想上分析 歸納評課法不是像第一種方法的那樣，從八個方面逐一對一節(jié)課做評析，而是對整節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)做總結(jié)歸納，從而找出課的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。一節(jié)好課：△ 書聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練?？磳W(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，思維習(xí)慣，書寫習(xí)慣、語言表達(dá)習(xí)慣以及課堂常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和訓(xùn)練。▲從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角度看主體作用的發(fā)揮。聽評課目的(一改、二促、三提)改進(jìn)教學(xué)實踐；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長；提出問題討論，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)境界。看教學(xué)方式組織是否從教材和學(xué)生實際出發(fā)，靈活多樣性，體現(xiàn)在教師引導(dǎo)組織下，學(xué)生充分的參與，體驗、合作、探究等?？磳W(xué)生參與教學(xué)活動的情況。聽教師講課是否言簡意賅，思路清楚明白，說普通話，學(xué)生是否明白。三、怎樣去評課△看課是感性認(rèn)識，分析課是理性認(rèn)識。第一節(jié)課沒有聽，我們把教師的教案拿過來看一看。顯然教材把握的不準(zhǔn)。以便集中優(yōu)勢兵力打“殲滅戰(zhàn)”。要讓學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀流利、讀出感情，要咬文嚼字?！昂Ｉ先粘觥笔且黄苊赖奈恼拢峭ㄟ^寫太陽從海上升起的前前后后，描繪了日出的奇觀。但這種分析可能評析到執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)，也可能評析不到執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)。四、怎樣具體分析一節(jié)課（1）從教學(xué)目標(biāo)上分析：、具體、全面、恰當(dāng) 、難點(diǎn)突破、抓住關(guān)鍵 （2）從教材組織處理上分析、思路清不清 ，能否化難為易、以簡馭繁（3）從教學(xué)策略、方法和手段上分析：面向?qū)W生、教材、教師、條件。聽課過程中要認(rèn)真觀察和記錄。最后我們分析一下課堂教學(xué)的過程，是否完整，有復(fù)習(xí)導(dǎo)入，有總結(jié)，有作業(yè)，最主要的是是否有教學(xué)內(nèi)容。一、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動，根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程教學(xué)非常關(guān)注課堂中體現(xiàn)出來的群體間人際關(guān)系和交流活動，而這種交流是基于有效的師生、生生之間交流互動基礎(chǔ)之上的。教師這一行為介入，有助于發(fā)展學(xué)生評價、判斷和交流的能力，有助于他們建構(gòu)知識。（五）發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。教師通過反思，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的建構(gòu)；學(xué)生通過反思，能夠提高自己自學(xué)的能力。（二）聽課中翔實記錄，積極推敲。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)是學(xué)而不是教，而且教師教學(xué)活動是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動時，更要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。評課是一種教研活動，不要擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不能被授課人接受而“得罪”人。教育隨著時代的發(fā)展不斷前進(jìn)，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段逐步完善。因此，對課堂教學(xué)評價的重點(diǎn)應(yīng)該從授課教師的教學(xué)基本功如何轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的過程和結(jié)果如何(注意，這里提評價重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)向，并不是完全忽視或否定教師教學(xué)基本功的情況)。轉(zhuǎn)變評課的著眼點(diǎn)，評價課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評分?jǐn)?shù)，應(yīng)該更多關(guān)心為教師創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動的環(huán)境與氣氛，關(guān)心教師對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)、幫助是否切實有效。課堂教學(xué)評價要符合課堂教學(xué)改革的實際，評價的標(biāo)準(zhǔn)是期待實現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。先講個故事大家聽：有一個技術(shù)高超的修理師，什么問題都難不倒他，不過他的收費(fèi)也比較高。我們每一位教師都要做這樣的“技術(shù)高超的修理師”。在新一輪課程改革進(jìn)程中為充分發(fā)揮評課的作用，真正達(dá)到以研促教的目的，評課者應(yīng)注意克服不正確的心理傾向。因此，評課要大膽提出自己獨(dú)特的見解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新。而且，教師教學(xué)活動是否有效取決于學(xué)生是否有效的學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評價的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。另外，如果教師能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，摒棄功利追求，提倡個性化教學(xué)，將學(xué)生頭腦中自由思索的權(quán)利還給學(xué)生，不但能夠張揚(yáng)學(xué)生個性，更能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“可持續(xù)發(fā)展”。當(dāng)然，受年齡、閱歷和認(rèn)知水平的限制，學(xué)生的意見有時不夠成熟、全面，教師可權(quán)作參考。這樣會把問題研究得更深入一些。還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題，估計學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。⑵說教材特點(diǎn)，從課程論的高度分析編寫意圖，教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)及其成因，教學(xué)的關(guān)鍵。（2）說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。聽課：在觀察中把握課堂教學(xué)的真諦一、什么是聽課聽課是直接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教育教學(xué)方法。4．理論性，聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學(xué)理論做支撐。如果不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯誤的判斷。，觀摩型聽課是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和方法等而進(jìn)行的聽課活動。3．評教學(xué)內(nèi)容，看教師是否認(rèn)真研究了學(xué)生，評授課內(nèi)容是否正確，是否做到了重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、疑點(diǎn)突明、教育點(diǎn)突現(xiàn)，在完成既定目標(biāo)后，是否又引發(fā)學(xué)生新的思考，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，激發(fā)起學(xué)生新的思維興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否緊張又活潑，既嚴(yán)謹(jǐn)又輕松、自然、愉悅。對于一些骨干教師要把要求拔高一些，抓住個性特點(diǎn)，挖掘教學(xué)特長，激發(fā)個人教學(xué)風(fēng)格的形成。（3）教師講得越少越好，新的教育理念反對教師獨(dú)霸課堂，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體體地位，但并不是說教師講得越少越好。六、評課應(yīng)注意的問題，切忌信口開河。那么，究竟該如何評課？該從哪些方面評？該評什么？我做了一個梳理和總結(jié)，以供各位同仁參考。課堂教學(xué)中是否做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，精講多練；教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，有無前松后緊或前緊后松觀象，有無教師占用時間過多，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、活動時間過少現(xiàn)