【正文】 戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的評價模式。有些評課者往往顧慮個人的想法稚拙怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯。三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進。有人感到不服氣，對他說：你畫個圈就能賺了1000美元，太不公平了吧。同時，由于學生的參與，評課主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對一堂課進行多角度、全方位掃描，有利于增強評課的針對性、科學性和實效性。新課標需要的不是拘泥于教參的教學設計，而是要根據(jù)學生的具體情況作靈活的調整，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拿出具有個性化的教學設計。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程之中。教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。我們?yōu)榱私虒W，所言即使頗有爭議，也是觀點的不同，而沒有對錯之分。二、評課的要求。對于教師的教，聽課者應該重點關注以下幾個方面：（1）課堂教學中確定了怎樣的教學目標，教學目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)給學生；（2）如何引導學生復習回顧，回顧哪些內容，這些內容與新授課有何關系；（3）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動，設計了哪些問題；（4）創(chuàng)設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段，情境的創(chuàng)設、教學手段的應用是否有效、恰當；（5）設計哪些問題，安排怎樣的活動形式讓學生進行探究，如何探究(設計活動步驟)。二、怎樣聽課在新課程理念的倡導下，教師聽課應做到：（一）聽課前作好充分準備，有備無患。課堂教學要提高思維層次，必須從提高問題的“含金量”入手。（四）尊重差異，促進發(fā)展。教師創(chuàng)設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在完成問題回答后，教師應給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答的對與錯，或簡單地予以更正。在課堂教學中，教師要努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生搭建自我展示的平臺，提供自我表現(xiàn)的機會，還學生以學習的自主權。聽課、評課是老師之間互相學習，幫助的方法之一，不斷聽課，邀請其他老師來聽你的課，對你的課進行評價，我們虛心學習接受，才能更快的成長，成為一名優(yōu)秀的老師。評課是聽課之后的一個必要環(huán)節(jié)，聽課教師對這節(jié)課的一個點評。課堂教學，蘊含著眾多的教學規(guī)律，教與學、主導與主體、學知識與學做人、學理論與提高技能、全面要求與因材施教等這些都是在課堂教學中體現(xiàn)出來的。因人而評。這種方法是即評課者從課堂教學中選取有代表性或典型的教學片斷進行評析。而海上日出，開始是“露出半邊臉”，而即將離開海面的一瞬那間是跳躍出來的，教師應引導學生行對比聯(lián)想感悟，從而體悟到作者為什么要用“跳出來”而不是“升起來”。第四、學科特點不十分突出。“傷其十指，不如斷其一指”“少則得，多則惑”，任何一本教材可講可學的東西都相當豐富，可以說是字字寶貴，處處精華，似乎都忽視不得。我認為有這樣幾個問題。綜合評價從教學目標上分析 從處理教材上分析 從教學程序上分析 從方法、策略與手段上分析 從教學基本功上分析 從教學效果上分析 從教學個性上分析 從教學思想上分析 歸納評課法不是像第一種方法的那樣，從八個方面逐一對一節(jié)課做評析，而是對整節(jié)的優(yōu)缺點做總結歸納，從而找出課的優(yōu)點、缺點。一節(jié)好課：△ 書聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練?？磳W生的自學習慣，思維習慣，書寫習慣、語言表達習慣以及課堂常規(guī)學習習慣的養(yǎng)成和訓練?！鴱膶W生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角度看主體作用的發(fā)揮。聽評課目的(一改、二促、三提)改進教學實踐；促進學生發(fā)展，促進教師專業(yè)成長；提出問題討論，提高教學質量，提升教學境界?？唇虒W方式組織是否從教材和學生實際出發(fā)，靈活多樣性，體現(xiàn)在教師引導組織下，學生充分的參與，體驗、合作、探究等?？磳W生參與教學活動的情況。聽教師講課是否言簡意賅，思路清楚明白，說普通話，學生是否明白。三、怎樣去評課△看課是感性認識，分析課是理性認識。第一節(jié)課沒有聽，我們把教師的教案拿過來看一看。顯然教材把握的不準。以便集中優(yōu)勢兵力打“殲滅戰(zhàn)”。要讓學生讀準確、讀流利、讀出感情，要咬文嚼字?！昂Ｉ先粘觥笔且黄苊赖奈恼?，它是通過寫太陽從海上升起的前前后后，描繪了日出的奇觀。但這種分析可能評析到執(zhí)教者的教學特點，也可能評析不到執(zhí)教者的教學特點。四、怎樣具體分析一節(jié)課（1）從教學目標上分析：、具體、全面、恰當 、難點突破、抓住關鍵 （2）從教材組織處理上分析、思路清不清 ，能否化難為易、以簡馭繁（3）從教學策略、方法和手段上分析：面向學生、教材、教師、條件。聽課過程中要認真觀察和記錄。最后我們分析一下課堂教學的過程，是否完整，有復習導入，有總結，有作業(yè)，最主要的是是否有教學內容。一、一堂好課的標準教學的本質是一種學習活動，根本目的在于促進學生的發(fā)展。新課程教學非常關注課堂中體現(xiàn)出來的群體間人際關系和交流活動，而這種交流是基于有效的師生、生生之間交流互動基礎之上的。教師這一行為介入，有助于發(fā)展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們建構知識。（五）發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。教師通過反思，有利于引導學生進行深層次的建構；學生通過反思，能夠提高自己自學的能力。（二）聽課中翔實記錄，積極推敲。由于教學是一種學習活動，其本質是學而不是教，而且教師教學活動是圍繞學生的學習活動展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要重點關注學生的學習活動。評課是一種教研活動，不要擔心自己的觀點不能被授課人接受而“得罪”人。教育隨著時代的發(fā)展不斷前進，教學理念不斷更新，教學方法不斷改進，教學模式不斷創(chuàng)新，教學手段逐步完善。因此，對課堂教學評價的重點應該從授課教師的教學基本功如何轉向學生學習活動的過程和結果如何(注意，這里提評價重點必須轉向，并不是完全忽視或否定教師教學基本功的情況)。轉變評課的著眼點，評價課堂教學不能僅僅著眼于學生學習的質量及效果，尤其不能僅僅關心學生的學業(yè)考評分數(shù)，應該更多關心為教師創(chuàng)設有效教學活動的環(huán)境與氣氛，關心教師對學習者的指導、幫助是否切實有效。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的情況出發(fā)，不能想當然。先講個故事大家聽：有一個技術高超的修理師，什么問題都難不倒他，不過他的收費也比較高。我們每一位教師都要做這樣的“技術高超的修理師”。在新一輪課程改革進程中為充分發(fā)揮評課的作用，真正達到以研促教的目的，評課者應注意克服不正確的心理傾向。因此，評課要大膽提出自己獨特的見解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新。而且，教師教學活動是否有效取決于學生是否有效的學習。因此，課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉到“評學”上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。另外，如果教師能夠根據(jù)學科特點，摒棄功利追求，提倡個性化教學，將學生頭腦中自由思索的權利還給學生，不但能夠張揚學生個性，更能夠促使學生在學習上的“可持續(xù)發(fā)展”。當然，受年齡、閱歷和認知水平的限制，學生的意見有時不夠成熟、全面，教師可權作參考。這樣會把問題研究得更深入一些。還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。⑵說教材特點，從課程論的高度分析編寫意圖，教材的重點，難點及其成因，教學的關鍵。（2）說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。聽課：在觀察中把握課堂教學的真諦一、什么是聽課聽課是直接從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。4．理論性，聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學理論做支撐。如果不了解這些新的要求，就不可能用新的教學理念去審視課堂教學，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產生錯誤的判斷。，觀摩型聽課是為了總結、推廣、交流及學習教學經驗和方法等而進行的聽課活動。3．評教學內容，看教師是否認真研究了學生，評授課內容是否正確，是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現(xiàn)，在完成既定目標后，是否又引發(fā)學生新的思考，進而產生新的問題，激發(fā)起學生新的思維興趣。學生的學習狀態(tài)是否緊張又活潑，既嚴謹又輕松、自然、愉悅。對于一些骨干教師要把要求拔高一些，抓住個性特點，挖掘教學特長，激發(fā)個人教學風格的形成。（3）教師講得越少越好，新的教育理念反對教師獨霸課堂，強調課堂教學以學生自主學習為主，充分體現(xiàn)學生的主體體地位，但并不是說教師講得越少越好。六、評課應注意的問題，切忌信口開河。那么，究竟該如何評課？該從哪些方面評？該評什么？我做了一個梳理和總結，以供各位同仁參考。課堂教學中是否做到重點突出，難點突破，精講多練；教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，有無前松后緊或前緊后松觀象，有無教師占用時間過多，學生學習、思考、活動時間過少現(xiàn)