【正文】 資料，教師相機出示魯迅先生相片，并介紹說“這就是魯迅先生，為什么魯迅先生深受人民的愛戴和崇敬呢？”今天讓我們同魯迅先生的侄女周曄一起走進魯迅先生的普通生活去尋找一下答案吧！這樣設計，不但一下子拉近了學生和魯迅之間的距離，而且學生對魯迅先生產生了濃厚的興趣，為后面對魯迅人格的品讀做好了鋪墊?！倍?、說學生五年級的學生雖然以前曾閱讀過以寫人為主的文章，也寫過這類作文，積累了一些這方面的讀寫經驗，但是說實話，本課的學習對于學生來說，難度還是比較大?！段业牟隔斞赶壬肥侵軙显隰斞赶壬攀谰胖苣陼r寫的一篇回憶伯父的紀念性文章。課文難點是對于救助車夫一事，魯迅先生表情嚴肅、嘆氣的原因，這對于現(xiàn)在的學生來說，理解是非常困難的，所以課前讓他們查閱了當時的社會背景，出了手抄報：1900年的中國，魯迅和他的時代，效果還是有些了。文中有許多含義深刻的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。學完這些主要內容后，揭示出了作者最后的總結：為自己想得少，為別人想得多。并通過這三件事，認識到魯迅先生是一個“為別人想得多，為自己想得少”的人。三、說教法與手段根據(jù)《課準》要求、本課的特點及學生的認知程度，我讓學生在課前搜集了大量的關于魯迅先生的資料，如，魯迅為何棄醫(yī)從文，當時的社會背景，魯迅的文章，以及魯迅的名言，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印。第三遍讀文是品讀課文，以學生自讀自悟為主，充分體現(xiàn)有效課堂的要求，讓學生自己到文中找一找體現(xiàn)魯迅是一個“為別人想得多，為自己想得少”的語句，并說說自己的理解，學生在匯報時，教師及時抓住重點語句引領學生品讀、感悟，如學生匯報“談論讀書”這一部分時，抓住“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈！還是我的記性好’”這句話中魯迅的語言、動作體會魯迅的慈愛及不露聲色的含蓄的批評，還可以讓學生聲情并茂的演一演，加深魯迅在學生心目中的形象，體會魯迅為別人想得多的崇高品格?！边@是本文最難理解的一部分，其中“兩個清清楚楚”加上“而且現(xiàn)在也”強調了印象之深，車夫的遭遇讓魯迅再次看到了舊社會的罪惡，他無法控制這種對舊社會憎惡的情感。文章學到這，不僅對課文有了更深的理解，還更深層次的讀懂了魯迅，水到渠成般的突出了重點，突破了難點。下面再說說我的板書設計，我的板書非常簡單，除課題外，就是三個圍繞中心的小標題及本文的中心句。學習重點：研讀“救護車夫”部分，學習作者抓動作、神情刻畫人物形象的寫作方法。已至高段，學生已具備一定的學習能力，加之教師的任務驅動，相信學生能讀好、學好，這樣課堂上就可節(jié)省許多時間，為研讀重點部分留有時間與空間；對文本的整體感知有利于幫助學生理清文本脈絡，以順利且輕松進入文本重點內容學習。過渡：魯迅時時刻刻想著別人，當他去世的時候，很多人都前來悼念他，出示“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）檢測設計：一、()李()囫圇()()()然大()三()半()()經風()()聲()哭難以()受接連不()二、,還不容易碰壁嗎?⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.⑵“碰壁”指________________________________.⑶這句話意思:__________________________________________.⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.⑸、按課文內容填空.《我的伯父魯迅先生》,說明魯迅是個____________________的人,表現(xiàn)了作者__________________的思想感情.（有道是“眼過三遍不如嘴過一遍，嘴過三遍不如手過一遍”，課堂練習能幫助學生梳理課堂交流內容，將知識、情感積淀下來，同時及時鞏固新知。通過這次講課活動，我從學校眾多語文教師身上學到很多，我會集大家之所長，彌補自己的不足，使自己的語文教學越來越成熟。師：你們看課文的插圖。生：魯迅為了一個車夫在北風怒號的條件下跪了很長時間。請你來讀一讀這兩句話，其他同學閉目想象一下這一幫扶的過程。老師真希望你們能把這一經典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神陪伴你一生的成長。盧老師還能抓住重點詞語深入開掘，并滲透寫作方法指導